数学教学新课引入艺术
小学数学新课导入方法
小学数学新课导入方法【摘要】新课的引入是教师教学艺术的重要组成部分。
恰当引入新课可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。
【关键词】新课；导入；方法好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。
下面，结合自己在教学中的实践体会和前人的经验，浅谈小学数学教学新课导入的方法与技巧。
1 开门见山导入法这是在进行新课时教师直接从课题中提出新课的学习重点、难点和教学目标，从而引起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。
如在教学实践活动课《铺一铺》时，教师可以直接导入新课，告诉学生本节课的教学目标是通过动手摆一摆，铺一铺，探究哪些图形可以密铺，哪些图形不可以密铺，从而培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。
2 情境导入法这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，引发学生的学习动机，从而导入新课。
如在教学《平行四边形的面积》时，通过创设两个班分卫生区，其中一个卫生区是长方形，另一个卫生区是平行四边形，这两个卫生区的面积是否相等的教学情境，从而引出要比较它们的大小，必须探究平行四边形的面积这一教学目标。
这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。
当然，情景的创设必须与课堂学习内容有关，为教学目标服务。
3 故事激趣导入法这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情景中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
如教学《数的整除》时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到孙悟空哪里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。
【小学数学情趣导入】小学数学导入精彩案例
【小学数学情趣导入】小学数学导入精彩案例俗话说：“好的开头等于成功了一半。
” 教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。
情趣导入法有：1 游戏导入法由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设一种“乐学”和“参与”的教学环节，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。
例如在教学《10以内连加》时，先请5个学生到教室前面玩老鹰叼小鸡的游戏，接着，又请2个学生加入游戏当中，紧接着，再请1个学生加入游戏当中。
这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？”很多学生用原来学过的加法知识列算式:5＋2＝7、7＋1＝8。
然后教师又问：“同学们，谁能试着用一个连加算式来表示呢？”学生们争着举手回答，兴趣一下子激发起来了，学生由此而进入积极的思维状态，与教师默契配合，参与新课学习。
2 故事导入法根据学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。
例如：在教学《分数的基本性质》时，在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事：大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。
猴儿们好生欢喜，几日之后，所剩不多时，只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。
不料，他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。
大圣说：“好吧，咱俩平分各一半。
”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一样的4块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”小猴还是不满意。
“真难缠，还嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块，扔给小猴4块：“再嫌少本大王就不给了”，小猴一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢大王！”小猴欢天喜地地走了。
艺术课堂大班数学教案活动
艺术课堂大班数学教案活动艺术与数学是两个看似截然不同的学科，但实践证明，它们有很多相通之处。
艺术可以通过数学来实现精准的设计和计算，而数学的证明变得更加简单和直观。
在这样的背景下，我们设计了“艺术课堂大班数学教案活动”，旨在通过艺术的形式来展示数学知识，让孩子们更好的理解和掌握数学。
一、教案准备1.主题选择：教案的主题应该与一些常见的数学问题相关，例如：平面内的图形分割，圆的属性，测量长度和角度等。
艺术元素（形状、颜色、线条等）也应该结合到主题当中，以提高学生的学习兴趣。
2.材料准备：根据主题选择艺术材料，为学生提供画笔、颜料、色卡、纸张或者其他相关的工具，以便他们创造出艺术作品。
3.课堂设计：设计一个充满趣味和挑战的艺术和数学任务，让学生能够结合他们的艺术技能和数学知识解决问题。
二、教案实施1.引入：教师可以通过一些有趣的问题引导学生思考，例如：“这些颜色在画板上形成了什么图形？”或者“我们如何测量出这个角度的大小？”2.知识传递：根据主题的选择，教师可以通过一些讲解向学生介绍相关的数学知识，例如：如何测量线段、如何计算圆的面积、周长等。
3.练习：通过一些有趣的练习，激发学生的求知欲，让他们能够自己尝试解决问题。
4.艺术创作：通过一些艺术创作，让学生结合他们的艺术技能和数学知识来生动地展示所学的内容。
5.总结：引导学生总结所学习的知识和技能，让他们深刻理解数学知识和艺术技能的关联，从而更好地掌握这些知识。
三、教案反馈1.学生反馈：教案结束后，教师应该询问学生对于此次教案的反馈和感想，让学生积极参与教学，提高教学的效果。
2.教师反思：教师应该认真反思教案实施过程，总结经验和不足，为下一次教学做好充分的准备。
本次教案以艺术元素为基础，结合数学知识、设计艺术任务，让学生从不同的角度理解数学。
在活动中，学生不仅可以创造出独特的艺术作品，还能享受到数学知识的乐趣。
这样的教学方式不仅能激发学生的创造力和求知欲，还能培养出学生的综合素质，促进其学习的兴趣，从而更好地理解、掌握和应用数学知识。
试论普通高中美术生数学课堂教学——新课引入教学设计举例
绘 画 上 的 问 题 ， 生 的 兴 趣 大 增 ， 了 直 观 感 知 ， 受 后 面 学 有 接
的 一 些 定 义 是 没 有 困难 的．
这 门几 何 学 中正 式 诞 生 于 １ 纪 ， 古 希 腊 时 期 的 一 些 ７世 但
学者就 已经敏 锐地 注意 到 它 了 ， 到 欧 洲 文 艺 复 兴 时期 ， 直 随着 透视 学 的逐步 兴起 ， 为这 门几何 学 的产 生 和成 长 提供 了足 够 的
短 、 与 窄 等 各 部 分 比例 ． 这 样 的 方 法 “ ” 宽 按 形 就会 准． 生 ： 的 吗 ？为 什 么 ？ （ 问 依 据 ） 真 追 师 ： 种 方 法 用 绘 画 上 的法 则 来 解 释 就 叫 透 视 ． 数 学 这 从
的 世 界 ， 一 种 形 象 都 是 严 密 计 算 的 结 果 ， 创 造 过 程 俨 然 每 其
的操 作 层 面 后 ， 他 们 来 说 并 不 困难 ， 键 是 如 何 引 入 到 概 对 关 念 ， 引学生学习理 论部 分的知 识． 学 生 的专业课 人 手 ， 吸 从 从 学 生 感 兴 趣 的美 术 史 人 手 ， 用 数 学 原 理 帮 助 他 们 解 决 再
毛 里 茨 作 品
２４３ ） １０ １
条件 —— 射影 几何 学． 请再 看一 张 毛里 茨的 作品
当求 知 欲 望 很 迫 切 时 ， 观 系 统 处 于 一 种 亢 奋 状 态 ， 时 对 感 这
知识 的 吸 取会 变 得 很 容 易 ， 解 领 会 也 就 更 深 刻 ． 此 ， 理 因 教
师恰 当地 引入 新 课 ， 能 够 抓 住 学 生 的思 绪 ， 才 唤起 他 们 的 求 知 欲 ， 他 们 在 愤 悱 的 状 态 中 学 习 ． 以 ， 对 美 术 类 的 高 使 所 针 中生 ， 师 要 在 了 解 学 生 数 学 水 平 的 基 础 上 ， 引 入 的 起 点 教 将
初中数学教学中电教媒体导入新课的艺术
初 中数 学教 学 中 电教 媒 体 导 入 新 课 的 艺术
王 晓 明 导入 新课 ， 是课 堂教 学的重 要 一环 。 在课 的起 始 阶段 ， 速 集 中学 生的注 意力 ， 他们 思绪 带进 特定 学习情境 中， 迅 把 对
课 堂教学 有至关 重 要 的作用 。 用 电教媒 体导入新 课 ， 以激 发联 想 ， 励 探 究 ， 运 可 激 为课 堂教 学 的成 功铺 下基 石 。
双 曲线 》 ，歌 词 是 ： “ 果 我 是 双 曲线 ，你 就 是那 渐 近 形 、七 边 形 、八 边 形 …… ｎ 形 呢 ？这 种 方 法 ，不 仅 令 如 边 线 ；如 果 我是 反 比例 函数 ，你 就 是那 坐 标 轴 ， 虽然 我 们 人 耳 目一新 ，而 且 把学 生 引入 不 协调 —— 探 究— — 发 现
１ 激 发兴 趣 ， 启动 认 知
玻 璃 板 “ ” 的一 声 摔成 五 片 （ 啪 每个 三 角 形 是一 片 ），
创 设 情 境 ， 使 学 生 迅 速 进 入 最 佳 学 习 状 态 ， 是 激 小朋 友 吓哭 了 ，一 会 儿 ，小 朋 友 又笑 了 ，说 ： “ 有 办 我
发 学 习兴 趣 、 萌发 求 知欲 望 的有 力 措施 。如 教 “ 比例 法 了 。 ”此 时 ， 笔 者 问 学 生 ， 有 办 法 了 吗 ？请 分 组 讨 反
示 五 边 形 玻 璃 板 （ 用 五 块 三 角 形 玻 璃 拼 成 的 ） ， 并 新课 的好 方 法 有很 多 ，在 以后 的教 学 实践 中还 要 多加 探 是 学 生 对 此 感 到 新 奇 ，渴 望 得 到 答 案 。笔 者 并 没 有 把 现 媒体 进 行 教 学 ， 不仅 能 激 发学 生 的学 习热 情 ，培养 学 生 成 的 答 案 告 诉 学 生 ，而 是 进 一 步 引 导 探 究 。提 出 问 题 的素 质 ，而且 还提 高 教学 效率 ，优 化课 堂 结构 。 后 ， 在 大 屏 幕 上 出现 一 个 小 朋 友 ， 一 不 小 心 把 五 边 形 要 求教师 不 断学 习 、终 身学 习 。 （ 者单 位 ：河 北省 迁安 市建 昌营 镇新 房子 中学 ） 作
数学新课教学的有效引入
一
架起 由感 性认 识到理 性认 识 的桥 梁 ，帮助 学生 理解所 掌握 的新 知 识 ，培养学习兴趣 ；另一方面 ，丰 富情感 体验 可把 客观 上的 “ 我 要
进一步引导学生联系操作过程归纳 出环形面积 计算公式 ． 这种 以动手 操作到语言叙述 ，以语言叙述到导 出面积公式 的过程 ，就是由直观到 抽象 ，由具体 到概括 的过程． 手脑 并用 ，学生 自己发现和解决数学问 题 ，尝到了探求知识的乐趣．
边指 导他将 圆锥 容器 盛满 有色 水 后 ，倒入和它等底等高的圆柱容器 里． 台下学 生认真观察 Ａ学生把 实
学生开展竞赛 ， 而教师不用计算 ， 就
边演示一边启发 ：这个 圆锥的体
直接指出 １ 、／、／５能化成有限 ／ ７８ ３１ ４ 小数 ， 使学生感到老师判断神速 ， 然
后再引导学 生探究其 中的诀窍 ． 这 样设疑造成悬念 ，就能激发学生的
体 ，首先让学生看到 自行车、汽车 的车轮都是圆形 的，接着再将它们
学 ” 内化 为 主观 上 的 “ 要 学 ” 的 我
一
的体积”时，我让学生们猜测手 中 两个既不等底也不等高的两个 圆锥
体 的体 积谁这时我 不是把 圆锥的体积计算方法和公式 和盘托 出 ，而是 引导学生去 探究．
种心理需要 ，改变学生消极被动
的 学 习 局 面 ． 在 学 习 “ 环 面 积 如 圆
、
激疑 引新
的计算”时 ，先让学生动手画一个
我举起两个空心等底等高的圆柱 和 圆锥教具 ，启发 、诱导： “ 为了研 究 圆锥的体积 ，谁愿意为大家做一
常用小学数学课堂教学导入法
常用小学数学课堂教学导入法【摘要】教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”、“善学”，这就必须要善于引导学生进行积极的思维活动，不断开发学生的智力和潜能，这样才能将学生教好、学好。
在小学数学课堂教学中，运用多种形式的导入方式来激发学生的兴趣，启发学生积极思维，是提高数学课堂教学质量的最好方法。
【关键词】小学数学课堂教学导入法数学课堂导入的任务在于把学生的兴趣，迅速地引导到教学内容上。
它不仅是一门学问，更是一种教学艺术。
新颖的导入，能激起学生学习兴趣和求知欲，使课堂教学达到事半功倍的效果。
结合自己的教学实践和学习所得，略述如下。
一、情境导入教师将教学内容带入情境而导入新课。
如教学“循环小数”时，教师找一名学生按教师口令，做原地踏步“一二一，一二一，......”。
重复多次后，提问：“老师不喊‘立定’口令，这位同学的踏步将会怎样？”引导学生，生答:会连续重复出现“一二一”的踏步。
新课的教学在此已有铺垫，然后教学“循环小数”，这样新知识就易于理解和掌握。
二、故事导入教师结合教学内容编制小故事导入新课。
如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，编小故事: 整数王国里来了一位的小客人，整数王国的四位大哥哥请小客人合影留念，小客人往四位大哥哥中间一站(99.99),嗨！四位大哥哥突然变矮了，小客人往左调换位(9.999),啊！四位大哥哥更矮，又往右调换位置，当小客人排到四位大哥哥最右边时，四位大哥哥终于恢复到了原有的高度(9999.)嘿！这是为什么呢？故事激发学生趣味后导人“小数点位置的移动引起小数大小的变化”。
三、旧知导入根据心理学的迁移规律，当新知识与旧知识联系紧密时，可把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引入新知做铺垫，形成正迁移。
例如，在教学应用题“求一个数的百分之几是多少”时，可先设计一道复习题：“向阳小学五年级有学生140人，其中男生占，男生有多少人？”让学生解答，学生解答后把题中的换成55%，从而得到教学新课的例题，再引导学生把例题同复习题进行对比分析：例题同复习题有何联系和区别？然后让学生计算。
小学数学的新课导入
小学数学的新课导入课堂伊始，一个新颖有效的导入，不仅可以吸引学生的注意力，激发好奇心，吸引学生迅速进入新课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，体现着教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
下面介绍四种小学数学新课导入。
一、故事导入故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大双眼，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
在新课教学中利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的欲望和兴趣，引导他们在欢乐中进入学习。
【课堂案例】三年级上册《几分之几》老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。
他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说：“半个。
”那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。
这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。
二、悬念导入悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例】五年级上册《可能性》(多媒体课件出示一休的图片)师：大家认识他吗?这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。
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数学教学新课引入的艺术
新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。
如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。
如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。
学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。
1.直接引入法。
即在上课时直接说出所要讲述的课题。
直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。
它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。
经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。
因此，在一般的情况下，不宜采用此法。
2.问题引入法。
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。
问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。
问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新
课。
在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。
如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗？能不能少点条件使判断简单？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索
新的方法。
3.复习引入法。
即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。
这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。
这种引课一般适用于定理和性质的运用。
如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。
4.实验引入法。
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。
通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
例如：《三角形内角和定理》课的引入。
要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度？由此引入三角形内角和定理。
不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。
问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。
教师要善于将所要解决的问题
寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。
这样，以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。