学习者特征分析
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
学习者特征分析的方法
学习者特征分析的方法（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。
即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。
了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。
学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。
中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。
这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：①可以通过假设进行思维。
这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。
②思维有了预计性。
在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。
③思维的形式化倾向。
思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。
④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。
从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。
一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。
⑤思维能够跳出旧的模式。
从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。
虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。
初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
学习者特征分析
1、从学习者一般特征如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素进行分析。
2、从初始能力即①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容进行分析。
3、从学习风格即从学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向进行分析分析学习者特征应注意哪些方面的问题（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。
（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。
（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
小学三年级下册的学习者在道德与法治方面具有以下特征：
1. 对人际关系的认知能力正在逐步增强，能够理解和遵循社会公德，表现出一定的互助精神。
2. 具有一定的集体意识和团队合作能力，能够尊重他人，积极参与集体活动。
3. 开始对自身行为负责，能够根据自己的感受和他人的意见调整自己的行为，具备初步的自我管理能力。
4. 能够理解有些行为违反法律，知道要遵守法律，但是对于具体法律知识了解还不够。
5. 培养了一些良好道德习惯，如讲礼貌、爱护环境、诚实守信等，但还需要指导和引导提高。
6. 良好的家庭教育对于他们的道德和法治观念有着重要的影响，需要加强家校合作，让家长都能参与其中。
学习者特征分析优秀案例
学习者特征分析优秀案例语文【来源】【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many …… can you see？I can see……。
【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、…… ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。
学习者特征分析
学习者特征分析
学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（一）学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。
包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。
3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。
学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。
学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。
同时，学习风格具有个体差异性和独特性。
（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。
通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。
而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者特征分析1. 学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，对寓⾔这种⽂体⽐较熟悉。
2. 学⽣对于伊索寓⾔这种故事性强的寓⾔很感兴趣。
3. 本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4 .在⽇常的学习中，本班学⽣经常通过⼩组讨论、合作探究的⽅式来完成学习任务。
5. 本班级是⽹络班级，学⽣⼈⼿⼀机，熟悉⽹络环境下的教学，便于开展⾃主学习，也适合开展⽹络教学。
学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
教学设计的最终⽬的是为了有效促进学习者的学习，⽽要想促进学习者的学习，就必须使教学⽅法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，或在多⼤程度上适应学习者的特征，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟⽔平不同，同⼀年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动⼒等⽅⾯⼜会表现出诸多的差异性。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
通过认真分析学习者特征，我认为有以下⼏点值得学习：1、对学⽣学习知识的起点能⼒分析很好，很符合学⽣的实际特点。
如学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班。
2、对学⽣认知结构也分析不错！如学⽣在⼩学学过的内容就加以清楚，对寓⾔故事感兴趣等。
3、对学⽣的态度分析到位。
如本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4、对学习动机分析较好！本班。
教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
在教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括以下几个方面：
1. 学习者的年龄：不同年龄段的学习者具有不同的认知能力、心理特点和生理特点，需要针对不同年龄段的学习者进行相应教学策略的选择。
2. 学习者的认知水平：学习者的认知水平不同，对于知识的理解和接受能力也不同。
了解学习者的认知能力，可以有针对性地调整教学内容和教学方式。
3. 学习者的学习风格：学习者的学习风格对于教学的效果有较大影响。
了解学习者的学习风格，可以根据其倾向性选择适合的教学方法和教材。
4. 学习者的学习动机：学习者的学习动机直接影响其学习积极性和学习成果。
了解学习者的学习动机，可以针对其需求和兴趣来设计教学内容，激发其学习兴趣和动力。
5. 学习者的前置知识和学习背景：学习者的前置知识和学习背景对于新知识的接受和理解有重要影响。
了解学习者的前置知识和学习背景，可以指导教学内容的逐步展开和渐进式的教学设计。
6. 学习者的社会文化背景：学习者的社会文化背景会对其学习态度、学习行为和学习习惯产生影响。
了解学习者的社会文化
背景，可以在教学设计中融入相应的文化元素和情境，增加学习的真实性和情感沟通。
对学习者特征的分析是教学设计的基础，只有通过深入了解学习者的特点和需求，才能针对性地设计教学内容、选择教学方法和调整教学策略，以实现有效的教学效果。
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初中
一、学习起点分析：美国心理学家霍林沃斯称初中阶段的学生处在“心 理性断乳期”。初中学生一般处于13~14岁这个年龄，此阶段正是叛逆 期，具有叛逆性，易受外界影响从而导致成绩两极分化的特点，同时也 具有可塑性，主动性和独立性的特点，从而此阶段也是思想态度塑成的 关键阶段。
学习者特征分析
年级
分析
小学1-3
这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄 特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象 性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意 识开始形成。
一、学习起点分析：
计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理 能力逐步发展，学生已具备了一定的知识经验等。
一、学习起点分析：
对将要学习的内容比较兴趣，对这学科不存在着偏见和误解，没有畏难 情绪
小学4-6
二、认知能力分析：学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比 较咼。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较 复杂地推理和运算。记忆力增强也是辨证思维的一大前提。
三、学习动机ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ析：
1•孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更 大范围的论证能力。
五、情感态度分析：
1•随着自我意识的发展，虽然高中生的成人感、渴望自立的意识进一步 加强，在心理和行为上仍然难于摆脱对成人的依赖，一旦离开了老师的 看管，家长的监督，虽然有升学考试的压力，但部分同学学习自主性差，
有目标无行动。
2•学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、 道德官有了新发展。但情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。
二、认知能力分析：
1•学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持，缺乏抽象性。
2.认知水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。
3•易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
4•特别喜欢鲜艳的色彩，思维活跃，因此课堂氛围要轻松愉快。
三、学习动机分析：
1•学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的 喜爱。
一、学习起点分析：
计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理 能力都有了一定的基础，学生已具备了一定知识经验。
二、认知能力分析：智力水平相对初中阶段进一步发展，观察力、记忆
咼中
力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨 大的学习潜力。
三、学习动机分析：
1•高中学生的自我意识分化为理想自我和现实自我，由于他们面临升学、
社会化等现实问题，理想自我和现实自我的矛盾更加明显。
2•学生的自信心普遍不足，对处理人际关系缺乏自信。他们都想提高个 人的素质，都想上进，但现实中缺乏行动力。
四、学习风格分析：许多学生在学习中往往对自己的学习成绩不满意， 希望尽快提高，但在学习困难面前又缺乏勇气和恒心。在学习上遇到困 难或成绩的提咼不如想象的那么快，就容易处于一种慢性焦虑状态，对 现状的不满
大学
一、学习起点分析：
拥有较强知识基础，自主学习能力强。
二、认知能力分析：
1•依赖性的减少，自觉性的增强。
2.情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。
3•对教师极为信任和依赖，教师要注意给学生做出做人的榜样，要关 心爱护学生，学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生 要坚持正面教育。
4•学生喜欢跟同龄伙伴在一起，形成一个团结的整体，由于自我意识 的发展，小学生开始觉得自己已经长大，不愿意处处受人约束，受人监 督，喜欢无拘无束。
2•在分析问题的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表 现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。
3•需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换 条件，“换取”所希望的东西。
五、情感态度分析：
1•学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清 楚。
2•学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表 现出青年人的成熟。
2•学生的兴趣并不稳定，这就要求教师对其进行积极的引导。
3•具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停 留在表面的认识。
4•喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可，有一种优 秀感，促使他想一直保持好的成绩。
四、学习风格分析：
1•小学三年级的学生由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓 厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉 性。
二、认知能力分析：初中学生正处于形式运算阶段，不仅会利用语言文 字，还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。 而假设演绎推理是一切形式运算的基础，包括数学，逻辑学等。通过思 维的假设演绎推理学习的知识点，从而学会如何在生活中应用。
三、学习态度-分析：初中学生具有学习的思维能力和自主学习、协作 学习的能力。所以自身有学习的需求，并且在生活中接触到，学生会更 加感兴趣。
2•六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文 艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇 拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。
四、学习风格分析：
1•随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富。除了注意 事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都 可以做出自己的回答。
2•由于学生年龄还小，无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心， 注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，注意有强烈的兴趣性、 直观性，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容 易受外界环境的影响，所以老师应经常鼓励和引导。
五、情感态度分析：
1.学生情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力 也增强。
四、学习动机分析：内部动机方面，初中学生处于好奇心强烈的阶段， 对于未知事物有着强烈的求知欲，而且形象思维能力强，所以强烈的求 知欲和好奇心会驱动他们跟着老师一步步探索；外部动机方面，非常重 要的知识点，考试所占的比重比较大。在生活中的应用很广泛，有助于 解决生活中常见问题，给他们带来荣誉感，更加自信。