头脑风暴-生命的狂欢

环节高效课堂的特点
A、三 高：高效率、高效益、高效果 B、三 动：身动、心动、神动 C、三 量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三 学：肯学、想学、学会 F、减 负：轻负担、高质量；低耗时、 高效益
环节高效课堂的基本元素
１、 课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”；“？”即学生投 入状态，假定为“变数”；效益就是这个等式的结果。 在某种课堂情况下，课堂效益可能是“0”，也可能是正 倍或负倍，课堂效益的高低由学生投入多少状态-----“？” 决定 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课 堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课 堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课 堂”。
环节高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正 兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个 体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮， 无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、 说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面 设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点 突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质 规律，被点评的同学要有表示或口述或板演，要当即 纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

环节高效课堂的要求



A、文本挖掘： ①学生对文本的理解是否深刻：有自己 的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板 演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、 制作、实验、多媒体、录音、辩论等； ②寻求方法，发现规律，总结特征，概 括重点； ③举一反三，拓展演绎，深化提升，形 成自己的人生观、价值观、情感流露。



1、高效课堂的概念 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果 能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任 务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效 益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 2、高效课堂的定义 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时 间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下 两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课 内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主 要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率 的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二 者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、 教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度， 高质量。
高效课堂的概念、定义
三、五环节课堂教学模式对课堂效率的解读
Βιβλιοθήκη “五环节课堂教学模式”发展过程 一、2005年开始派老师，先后到江苏洋思中学、苏州平江中学、山东聊城杜郎口中学学习考察， 不断汲取多方经验。 二、2006.2.26学校出台《关于深化课堂改革的意见》、10月12日又出台《关于深化课堂改革的 补充意见》，在意见的提出了“为了使我校课堂教学改革沿着正确轨道健康的发展，确保教学质 量的稳步提高，望大家切实注意提下几个方面的问题”： 9.要注意教学的大容量、快节奏、高效率、优质量。不能搞形式，走过场。努力把课堂教学效果 落在实处。并形成“五环节”模式。 三、2007.2.26出台《关于优化“学生课堂学习设计”积极推进课堂教学改革的意见》，在意见 中明确提出“提高课堂教学效率”、“确立学生在学习中的主体地位”、“ 提高课堂教学效 益”。 四、2008.4.9《关于深化课堂改革 提高教案撰写质量 规范“学生课堂学习设计”的意见》： “提高课堂教学效率” “ 提高课堂教学效益”“发挥教师主导作用”、“引领学生自主学习” 五、2009、2010年提高课堂教学质量和效益，落实“质量效益双高工程”“开展有效教 育”“关注关爱中下学生”等。 六、2011出台《开展“合作学习小组”建设，深化“五环节”课堂教学改革》 课堂教学要以学生为主体，努力培养学生的自主学习习惯，转变学生的学习方式，提高合作、探 究的能力。而小组合作学习是发挥学生主体作用的最佳形式。学生通过合作学习，充分挖掘了学 生自身的潜能，发挥了学生群体教育的功能，激发了学习的兴趣，增强了学习信心，提高了学习 的能力。
环节高效课堂的四个核心
环节高效课堂的四个核心词：教育、教师、
学生、教室。
A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长
环节高效课堂的一个中心
一切以学生为中心、以思维愉悦（快乐） 为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、 人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和 精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同 需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围 和师生、生生关系。



５、四种利器：又称“学习三宝”——活页 夹、双色笔、错题集（纠错本）、展示板 （白板、黑板、墙壁等）。 ６、教学抓手：学习设计——学生学习的路 线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目 标。 ７、教学目标：通过“三维”目标的落实， 致力于学生“学习能力”的培养。
环节高效课堂的基本模式




环节高效课堂的课堂要求

D、课堂气氛： 和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板， 敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后， 紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓 展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人 次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果 好，达标率高。
预习、展示、反馈的具体要求
A、时间划分： 45=10+30+5 B、环节划分：自学、展示、测评 C、六大模块：自学交流、分配任务、合作探 究、展现拔高、串插巩固、当堂（达标）测评。 D、课堂补充：“求知卡”填写。课堂上没有 机会发言、内向孩子延误错失发言机会及课堂 老师没有设计上的知识等，通过求知卡作为课 堂的补充。
环节高效课堂的评价
环节高效课堂的两个基本点


1、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起， 人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船 高”； 2、教材分析的“无边界原则”。不讲“进 度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用 一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。 揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形 成上挂下联、左顾右盼。
环节高效课堂的评价
D、“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”； 二看是否依据模式备课、上课； 三看是否体现了三维目标，培养了学习能力； 四看教师的学习设计、备课及两者之间联系是否 紧密，是否是一个整体。

环节高效课堂的评价
E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用学习设计上课，是 否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂（达标） 测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡 精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师 上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
环节高效课堂的课堂要求







C、课堂流程： ①预习交流，确定目标； ②分配任务、立体教学； ③完成任务，合作探究； ④展现拔高，师生互动； ⑤串插巩固，全面掌握； ⑥达标测评，检查验收;
⑦课堂补救，“知卡”反馈。
环节高效课堂的课堂要求

C、课堂流程：⑦课堂补救，“求知卡”反馈。
环节高效课堂的基本元素


２、核心理念：自主、合作、探究 ３、技术支撑：高效课堂模式——通过展 示实现交流、通过纠错实现落实、通过点 拨实现提升、通过开放实现拓展。 ４、学习方式：小组学习——自学、对学、 群学；独自思考、合作探究、对抗质疑、 艺术表达（课堂剧表演、能力竞赛等 ）。
环节高效课堂的基本元素


A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心 说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着 “太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴 能让学生学会，岂不是好教师吗？
环节高效课堂的评价
预习、展示、反馈的具体要求

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查 目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检 测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学 都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需 要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提 炼、拓展和升华。
环节高效课堂的终极目标
致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即 解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育最主要的是“学习能力”：思维力、生 成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、 学校的解放、教育的解放。
环节高效课堂的概念
不管三环节还是五环节，六步走还是八步 走，都是课堂的形式，课堂的实质是高效。 要想实现课堂的高效，必须充分挖掘了学 生头脑的潜智，激发学习的兴趣，甚至达到生 命狂欢（内心深处欢喜，既有外观的表现，又 有心灵深处的、获得巨大收获后发至内心快乐） 的境界、迅速达到记忆的高峰，实现课堂的高 效，形成学习的能力。这才是真正意义上环节 高效课堂。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效 度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小 于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否 积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写 整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师 可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂 决策。