返璞归真,让学习真正发生——特级教师吴正宪“搭配”教学赏析
[第五册搭配中的学问]搭配中的学问吴正宪
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[第五册搭配中的学问]搭配中的学问吴正宪一、教学目标1、联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力。
2、使学生初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
二、教学重点联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力。
三、教学难点初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
四、教具准备课件、投影仪、菜名小卡片。
课堂结构教师活动学生活动设计意图谈话引入，激发兴趣。
引：国庆长假小朋友们过得快乐吗？一定品尝了许多美食，愿意和大家一起分享吗？问：排骨、鱼这些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？（根据学生的回答的情况做相应的调整，如果不明白教师启发学生分清荤菜和素菜。
）问：这么多的食物，怎样搭配来吃才能更有营养、更健康？师：对了！在饮食中注意荤素的搭配，才能更有营养，更健康。
搭配中有不少的数学知识呢，让我们一起来学习《搭配中的学问》吧！请小朋友把书翻开26页。
（出示课件：课题并板书课题）自由回答生：荤素的搭配才能更有营养，更健康。
使学生明确：荤菜与素菜之间的区别，为“配菜”做好铺垫。
了解在饮食中要注意合理的搭配。
自主探究、合作学习新知。
1、搭配星期一的菜谱（出示星期一的菜谱）1) 问：学校餐厅开餐了，星期一的菜谱是怎样的？问：厨师对配菜有什么要求？（点击课件出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。
）问：那么星期一有多少种不同的配菜方法？（边点课件边问）2) 学生尝试解决3) 反馈交流a、你有多少种不同的配菜方法？有不同意见吗？b、你是怎样搭配的？有没有不同意见？4) 板书（用不同颜色区分荤菜和素菜）白菜白菜肉丸子或冬瓜冬瓜（使学生明确无论是荤菜配素菜还是素菜配荤菜都只有两种不同的配菜方法。
）2、搭配星期三的菜谱（出示星期三的菜谱）引：小朋友们搭配得真好！星期三有几种荤菜？几种素菜？师：仍然按照一份荤菜和一份素菜的搭配，又有多少种不同的配菜方法呢？ 1）请同学们自己想一想，摆一摆，配一配，并把配菜方法记录下来。
吴正宪老师执教的《搭配中的学问》课堂实录
吴正宪老师执教的《搭配中的学问》课堂实录下面和大家分享一下吴正宪老师亲自执教的《搭配中的学问》：一、尊重每一位孩子，让孩子自己建模。
上午九点左右，吴老师来到会场，主持人介绍之后，吴老师深深的一鞠躬，便来到孩子们当中。
课一开始，吴老师用图片出示：短衣，长衣，短裙，长裙和长裤这五种，让学生进行搭配，要求是：上身任选一件，下身任选一件算是一套。
师：大家首先猜一猜有几种穿法？生甲：3种；生乙:6种；生丙：8种;……吴老师：这是大家的猜测，下面我们在练习本上写一写或画一画，不会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。
吴老师一开课把这个问题抛出去，让学生自己独立思考，亲自尝试……学生们兴趣浓厚，全身心投入探索活动之中。
然后吴老师走入孩子们中间边观察、边指导，如：有的孩子搭配时把短衣和长衣都写成了上衣，吴老师指出：“你都写成上衣，吴老师分不清你怎样搭配的？应该怎样写？生：分成短衣和长衣。
学生充分探索后，吴老师把巡视过程中不同层次的学生（想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，把学生的不同情况进行展示：生：短衣---短裤，长衣---长裤，短衣---裙子，3种；生：短衣----短裤，长衣—短裤，短衣---裙子，长衣—裙子，长衣—长裤，5种；……生：1、长衣—长裤2、长衣—短裤3、长衣—裙子4、短衣—长裤5、短衣—短裤6、短衣—裙子（6种）吴老师让学生把最后一位学生的方法读一读，读到6种方法中间的时候，要求长喘一口气。
学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老师充分尊重每一位孩子的探索结果，包括各种错误的，都进行了展示，没有说谁的对，谁的错。
而是借用孩子们的生活语言进行编码，交流与纠错，评价与感悟：师：你们到底现在同意3种的、5种的、6种的……哪种？为什么？生：3种的、5种的不全，6种的全。
生：6种的最多。
师：我还可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和裙子，可以吗？生：重复了。
师：那你们的标准是什么？生：不多不少。
让课堂评价促进学习发展——以特级教师吴正宪《商不变的规律》教学片断为例
———以特级教师吴正宪《商不变的规律》教学片断为例文|尹力课堂评价是教师对学生发言或小组活动进行及时性的激励与评定、为全班学生作出价值指引的过程。
课堂评价是教学的重要组成部分，有助于学生及时了解自己的学习情况，发现长处与不足，从而改进学习。
但一线教学中的课堂评价仍存在诸多不足。
下面以特级教师吴正宪《商不变的规律》教学片断为例，浅析课堂评价的策略，以期促进学生学习的发展。
一、捕捉评价契机，激励学习情感学生作为独立个体，在学习活动中会产生各种情感体验，如成功的喜悦、失败的沮丧等。
而伴随认知活动产生的这些非智力因素对学生学习活动的发展会起到促进或阻碍作用。
因而，兼具“心理调节者”身份的教师，在学习活动中也应关注学生情感的变化并作出适时的调整，评价便是调节学生情感的有效方法。
我们可以在学生个体、小组作出发言或完成阶段性学习任务后，有意识地捕捉其中值得肯定或需要鼓励的细节，及时作出评价。
片断一：师：下面请你们自己任意选择一组观察，可以在题目上做标记，让别人一眼就看出你思考的过程。
先独立思考，再小组交流。
生1：我认为被除数6和除数3都乘10，商就不变。
感悟名师125Copyright©博看网 . All Rights Reserved.小学教学计·数学2021/01、02生2：我把被除数60和除数30都乘10，商也不变。
生3：同学们对我们小组的发言有什么补充吗？生4：被除数6和除数3都乘100，商也不变啊。
生3：谢谢你的补充。
师：你们不但标得清晰，说得还特别清楚。
上述案例是吴老师对学生成绩的肯定。
其实，类似环节在我们的课堂教学中并不罕见，但很多教师觉得学生的发现简单，画图也比较粗糙，没有值得赞许的地方。
换位思考，学生能清楚简洁地画出想法、勇敢流畅地表达观点，确实是件了不起的事，理应表扬。
实际上，教师只需简短且针对性的点评就能激起学生的成就感，引发全体学生注意，促使大家以更饱满的精神状态投入到学习中，这是一种简单有效的组织教学的窍门。
搭配的学问吴正宪三维目标
搭配的学问吴正宪三维目标摘要：1.引言：搭配的学问的重要性2.吴正宪的三维目标理论3.三维目标在教学中的应用4.结论：搭配的学问与三维目标的关系正文：【引言】搭配的学问，无论是在生活中还是工作中，都占据着举足轻重的地位。
恰当的搭配可以实现资源的最优整合，从而提高效率、提升品质。
在教育领域，搭配的学问同样具有重要意义。
教师需要充分了解学科内容，合理搭配教学策略，才能实现教育教学目标。
吴正宪的三维目标理论为广大教师提供了一种指导教学的方向，有助于提高教学质量。
【吴正宪的三维目标理论】吴正宪教授提出的三维目标理论，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
这三个维度相互关联，相辅相成，共同构成了一个完整的教学目标体系。
1.知识与技能：指学生需要掌握的知识和技能，是教学的基础。
2.过程与方法：指学生在学习过程中需要运用的方法和策略，以及形成的学习过程。
3.情感态度与价值观：指学生在学习过程中形成的情感态度和价值观，是教学的升华。
【三维目标在教学中的应用】在实际教学过程中，教师需要根据学科特点和学生实际，合理运用三维目标，实现课程资源的最优整合。
1.知识与技能的传授：教师需要充分挖掘教材内容，把握知识点之间的联系，确保学生能够系统地掌握知识。
2.过程与方法的引导：教师要关注学生的学习过程，引导学生运用恰当的方法解决问题，形成有效的学习策略。
3.情感态度与价值观的培养：教师要关注学生的情感体验，以自身的教育教学行为和人格魅力，对学生产生积极影响。
【结论】搭配的学问与吴正宪的三维目标理论密切相关。
教师需要善于运用搭配的学问，合理安排教学内容和方法，实现三维目标的达成。
巧妙渗透 凸显精彩——特级教师吴正宪“搭配中的学问”教学片段赏析
巧妙渗透凸显精彩——特级教师吴正宪“搭配中的学问”教
学片段赏析
朱志明;江益珍
【期刊名称】《教学月刊（小学版）数学》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘要】根据北师大版小学数学三年级上册《数学教师教学用书》中的建议，“搭配中的学问”这一课要体现三点：一是关注学生有序思考能力的培养，二是关注解决问题策略——连线图的渗透，三是关注学生抽象思维能力的培养。
可是，在笔者所听的众多课中，巧妙体现上述三点者甚少，
【总页数】2页(P31-32)
【作者】朱志明;江益珍
【作者单位】浙江省衢州市衢江区教研室,324000;浙江省衢州市衢江一小,324000【正文语种】中文
【中图分类】G451
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学习吴正宪心得体会
学习吴正宪心得体会我在山东省小学数学教师远程研修中我第一次有幸认识了吴正宪老师，感觉她是一位特别亲切的专家。
随着学习的深入，她的一些先进的教学思想让我想进一步去了解她，于是我上网搜集她的资料，加入她的网上工作室，读她的文章，通过一个阶段的学习，让我有了很多体会，吴老师的教学生涯发人深思，催人奋进。
首先，让我仰慕的是吴正宪老师的成功。
教改文章散见于全国多家教育教学报刊上；不断应邀讲学、作报告，每场报告都引起强烈反响；参加了中国教育电视台“名师讲坛”节目的录制工作；为联合国教科文组织、儿童基金会录制了教学片；曾登上国际数学研讨会的讲台宣读论文……这些成就都是教师所梦想的，其中任何一点都让我向往。
其次，让我感悟的是吴正宪的经历。
她1954年出生，1970年中学毕业就开始了教师生涯。
80年代初开始进行教学改革，十年后取得了巨大成绩。
我深深思索：她16岁就开始教书，仅仅中学毕业，学历并不高，更没有受过正规的师范教育，只是通过自己默默地耕耘，虚心地讨教，才换来了今天的丰硕的成果。
应该说我们的条件比她要好，即受过系统的专业教育，又有现代化的教学设施，可我们还是被禁锢在传统的教学模式之中。
每当想到我自己工作近十年仍无所作为，不禁使我深感羞愧，也因此激发了我，使我产生了奋斗的激情。
第三，让我惊叹的是吴正宪老师的“大胆”。
她有胆量改革教材，不按照教材原有的编排体系进行教学，而根据知识的内在联系和学生的认知规律重新组织教材；她有胆量在一年时间内完成五六年级两年的教学任务，并提前一年参加全区的小学毕业考试。
我没有这种水平，每年每学期的学生考试就让我只能照本宣科。
当然，这可能与各地教育要求有关，我想如果吴正宪换了地方恐怕也没有今天的成绩了。
最后，我要做的是赶紧行动起来，更认真地搞好教学工作，并努力创造各种条件进行教研和教改活动，促进自身教学水平的提高，促进素质教育的发展。
学习吴正宪老师心得体会
学习吴正宪老师心得体会通过学习吴正宪老师的教育理念，我感受到了自己的渺小，尤其是吴正宪老师丰富的教学经验以及精湛的教学理论是我的教学观念发生了翻天覆地的变化。
作为一名老师传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是育人的道理。
通过学习，我认识到，在当今这个终身学习的时代，我们老师也要做一名终身学习型的老师。
人们常说：“你想要给学生一碗水，就得准备好一桶水，甚至要准备一条流淌不息的江河”。
从吴正宪老师的教学专著中吸取了许多教育教学营养，转变了我的教学观念，提升了我的教学理论层次。
同时，我也积极地利用互联网上的教学资源搜集一些全国名师的教学课堂视频，学习他们的教学艺术。
在日积月累中，我的教学方法、教育观念均得到了很好的提升。
苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。
”这句话说起来容易，做起来真的很难，尤其是在每日繁琐的工作中，我更多的时候是孩子们眼中“冲动的魔鬼”。
在学习中，听了吴老师的示范课，他们的课堂环节中无不渗透着一个“爱”字,一个善意的微笑，一句简单的“你真棒！”，一次鼓励的掌声，一段充满爱意的评价，收到的学习效果比大声的指责高出很多倍。
吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。
在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。
你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。
除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。
如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。
相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。
爱，使我的教学产生了智慧和力量，使先前感觉枯燥的教学变得充实。
观吴正宪《奇妙的搭配》
在多向互动中，实现动态生成——赏析吴正宪老师的《奇妙的搭配》绵阳市成绵路小学黄利群看了吴正宪老师执教的《奇妙的搭配》的光碟后，我感受很多。
我觉得吴老师这节课有以下几个方面值得我们学习：一、课堂教学中对学生的评价多样、实在且有效。
二、给孩子一片空间，让他自己向前走。
三、教师对学生的人文关怀。
四、在多向互动中，实现了动态生成。
这里，我想就第四点详细地谈谈。
“多向互动和动态生成”这是由华东师范大学基础教育与改革研究所所长叶澜在近七年来进行‘面向21世纪新基础教育探究性研究"课题中提出的观点，这个课题的研究在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
专家的研究和我们一线教师的实际工作是有距离的。
我们都想解放学生、活跃课堂，我们也尝试着把课堂中的时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，让课堂充满生命气息，但面对这一个“活”起来的课堂，又产生了许多新的问题与顾虑：（叶澜老师是这样描述我们老师的心声的）学生活起来了，课堂纪律松懈怎么办?时间还给了学生，学生爱发表意见，教学进度完不成怎么办?面对学生各种问题和意见，我们教师怎么办?学生的活跃会不会带来基础知识掌握和基本技能水平的下降?由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大了怎么办?社会、上级领导对教学的评价依然以分数为主怎么办?”等等一系列的“怎么办”困扰着我们，面对着活跃的学生，心里却想着还没有落实的教案。
我们是继续改革，还是保证考试成绩？事实上我们无法把这两方面通过重组统一起来，为了“保险”起见，我们是否应该选择回到习惯的老路上去呢？但是从发展的眼光看，我们不能后退。
那么我们该怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动呢?（叶澜老师作了如下总结）多向，包括教师与全体学生、教师与部分学生或教师与个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体与个体间、学生个体与小组间、学生个体与全班间、小组与小组间的多边不同性质的互动。
对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效(即指产生实际效果和交互推进教学作用的“动“)和高质量(这里的高质量指的是不仅学科基础性知识、能力要达标；还要争取实现比各班、各人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量)。
观小学数学特级教师吴正宪老师课堂教学有感
观小学数学特级教师吴正宪老师课堂教学有感
福源小学李彦萌
通常人们提起数学课好像就是“计算、逻辑、严谨、科学”，此外再无其它印象。
近日有机会在滨海新区塘沽大剧院观摩了全国小学数学著名特级教师吴正宪老师的一节课《估算》，才感觉原来数学课也可以如此美妙，吴老师用自己的教学实践唤醒了数学的生命，也唤醒了数学课堂的生命与活力。
在教学过程中，吴老师很巧妙地把学生已有的数学知识与生活知识结合在一起，让学生经历了数学问题从生活中来、到生活中去的过程，即生活情境——数学问题——探究解决——生活问题，既让人看到了数学的核心——“问题”所在，也让人们看到了数学的价值所在。
这不正是新课改所提倡的：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
其中，使学生获得数学知识与能力的同时，既理解了数学，又训练了思维，而且使得学生的情感态度与价值观等多方面得到了发展。
特级教师的高明之处不仅在于追求课堂教学的完美，而且在于他们的教学细节、教学过程中对课改理念的体现与实践，裁判的智慧与巧妙。
吴正宪老师执教的《搭配中的学问》课堂实录.docx
吴正老教的《搭配中的学》堂下面和大家分享一下吴正老自教的《搭配中的学》：一、尊重每一位孩子，孩子自己建模。
上午九点左右，吴老来到会，主持人介之后，吴老深深的一鞠躬，便来到孩子当中。
一开始，吴老用片出示：短衣，衣，短裙，裙和五种，学生行搭配，要求是：上身任一件，下身任一件算是一套。
：大家首先猜一猜有几种穿法？生甲： 3 种；生乙 :6 种；生丙： 8 种;⋯⋯吴老：是大家的猜，下面我在本上写一写或画一画，不会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。
吴老一开把个抛出去，学生自己独立思考，自⋯⋯学生趣厚，全身心投入探索活之中。
然后吴老走入孩子中察、指，如：有的孩子搭配把短衣和衣都写成了上衣，吴老指出：“你都写成上衣，吴老分不清你怎搭配的？怎写？生：分成短衣和衣。
学生充分探索后，吴老把巡程中不同次的学生（想出一种的、两种的⋯⋯六种的）到台上，把学生的不同情况行展示：生：短衣 --- 短，衣 ---，短衣 --- 裙子， 3 种；生：短衣---- 短，衣—短，短衣--- 裙子，衣—裙子，衣—，5种；⋯⋯生：1、衣—2、衣—短3、衣—裙子4、短衣—5、短衣—短6、短衣—裙子（6 种）6 种方法中的吴老学生把最后一位学生的方法一，到候，要求喘一口气。
学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老充分尊重每一位孩子的探索果，包括各种的，都行了展示，没有的，的。
而是借用孩子的生活言行，交流与，价与感悟：：你到底在同意 3 种的、 5 种的、 6 种的⋯⋯哪种？什么？生： 3 种的、 5 种的不全， 6 种的全。
生： 6 种的最多。
：我可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和裙子，可以？生：重复了。
：那你的准是什么？生：不多不少。
师：不多也就是（生：不能重复），不少也就是（生：不遗漏）。
师：你发现写 3 种的、 5 种的和 6 种的有什么区别，哪儿不一样？写 5 种的学生： 3 种的、 5 种的写的乱， 6 种的全，有规律。
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返璞归真，让学习真正发生
——特级教师吴正宪“搭配”教学赏析
陈秋玲
【摘要】特级教师吴正宪在“搭配”一课的教学中，以巧妙的设计、朴实的语言，返璞归真，让学生在真问题的解决、真体验的实践中进行真正的学习。
【关键词】真问题真设计真体验真学习
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2019）05B-0026-02
有幸观看了吴正宪老师“搭配”一课，我的心里感慨万千：吴老师的课，体现了课堂教学的本质——让学习真正发生；而吴老师的课堂又十分朴实，几乎没有脱离数学教学的内容。
一、学生的真体验，问题的真解决
【片断描述1】
吴老师把两件上衣和三条裤子用图片展示在黑板上，并说：“咱们先来认识一下这些服装，都有什么呀？任选一件上衣和一条裤子来搭配，你能给大家出出主意吗？”然后，吴老师让孩子们进行操作和记录。
接着，学生集体反馈交流，展示自己的搭配过程和结果。
吴老师先选择了一个只有三种搭配方案的同学，并表扬了她。
因为她对每一种分类都进行了圈画，并展示了几种搭配方案。
吴老师又问：“刚才在猜测中认为有7种、8种的同学，你来说说，你比6种的多了哪些搭配？”
这些同学说出来的那些搭配，结果在6种搭配里都有了。
吴老师请同学读一读6种搭配方案的同学记录：短衣-短裤，短衣-长裤，短衣-裙子，长衣-短裤，长衣-长裤，长衣-裙子。
吴老师：“请同学们再读一遍，你们发现了什么？”
学生发现这个搭配方案有规律，很“全”，用短衣分别搭配三种裤子，再用长衣分别搭配三种裤子。
吴老师向提出4种方案的孩子提问：“你怎么没找‘全’呢？”孩子回答自己写“乱”了。
吴老师接着说：“当问题出现时，我们要好好思考一下，怎么样解决这个问题呢？怎样才能找‘全’呢？”
孩子们发现问题解决的办法就是“有序”。
吴老师利用课堂生成的错误搭配（3种、4种、5
种、7种、8种），让学生懂得了产生错误的原因在于“无序”，从正确的搭配方案（6种）落实“找全”的方法是“有序”。
“为了让‘有序’留下痕迹，我们该怎么办？”面对吴老师的提问，学生回答“连线，画一画”。
于是，吴老师带着学生用手势从短衣出发，“唰”地连出3条线，又从长衣“唰”地连出3条线，学生马上说出有2个3条线。
吴老师假设又增加一件上衣，孩子们马上又用同样的体验方法“唰”地用手势比出3条线，每增加3条线，吴老师就板书3+3+3+3……
【赏析】吴老师从生活中的衣服搭配，引出数学问题，将问题层层深入，引导孩子们在深度体验、深度理解的基础上建构了搭配中的学问，掌握了解决问题的方法，通过反思归纳，提升了思维的品质。
二、联系生活实际，设计真巧妙
【片断描述2】
在练习1中，吴老师利用板书，把两件上衣改成牛奶和饮料，把三条裤子换成了面包、包子和蛋糕，一种饮料搭配一个点心，问：“有几种搭配方案？”因为画图比较复杂，有孩子开始用符号代替图案，吴老师表扬了这些孩子真会想办法，并指出不同的物品要用不同的符号代替的科学性。
在练习2中，吴老师选择了孩子们上学路上要经过图书馆再到学校的几种方案。
这些和生活实际紧密相连的例子，让没有发过言的孩子到台前亲自画一画、连一连。
同时，吴老师还给孩子们强调用符号表示的简洁性。
【赏析】数学课如果上得枯燥乏味，学生的创新精神就会受到打击。
吴老师充分利用孩子们日常生活
（下转第30页）
三、成果的教育教学改革效益
1.促进学生全面发展。
一是学生的自我发展动力被激发，自我规划和自我管理能力逐渐增强。
“三人行”让学生的学习有了真正意义上的“伙伴”和“对手”，让学生在学习生活中有了“镜子”和“推力”。
教学以学生的“自主学习”开始，以学生的“拓展迁移”或“总结提升”结束，以学生的学习交流为主线，以学生的小组管理为课外活动的支撑，极大地激发了学生的发展内力。
二是学生的学习方式彻底转变，学习能力不断增强，学习成绩不断提高。
在“‘三人行’互助小组建设的研究”中，学生真正成为课堂的主人。
学生的学习积极性被充分调动起来，主动学习的意识被不断强化，学习能力被进一步激发，学习成绩不断提高。
三是学生课余活动更加丰富，综合素养不断提升。
学生以“三人行”互助小组为单位参加上级教育主管部门、学校和各教研组组织的丰富多彩的活动，既展示了自己各方面的才艺，还为小组积分，极大地调动了学生参与的积极性，培养了学生的团队意识，提升了他们的核心素养。
2.加速教师专业成长。
一是教师角色定位更加准确，职责更加明确。
全体教师牢固树立起以生为本、以学为本的教育理念，充分尊重学生的学习主体地位，落实“先学后教、以学定教”的思想，在组织、指导学生自主学习的基础上，根据学生反馈的学习情况，梳理教学的重难点，有针对性地精讲精析，强化重点。
在整个教学过程中，教师不再“越俎代庖”，一讲到底，而是将学习的主动权还给学生。
二是优化课堂结构，激发教学活力。
课堂的生机、活力、效果取决于学生，取决于课堂结构的调整与优化。
“三人行”小组互助学习将学生的手脚和思维从教师施加的桎梏中解放出来，理顺了“教”与“学”的关系。
三是整体提升教师的专业水平。
我校以课题研究为抓手，解放了教师的思想，让教师从坚守“刀耕火种”转向追求“科学种田”，推动了教学水平和教学业绩的不断提升。
开展课题研究以来，教师出版专著3部，先后有60多篇论文在各级报刊上发表，50多篇论文获得各级优秀论文评选一等奖，38人次获得广元市教学大比武课堂教学竞赛课和四川省优质课一等奖。
3.助推学校内涵发展。
一是内涵发展，社会影响不断扩大。
学校所构建起的互相衔接、互为补充的教育科研体系和富有特色的“五三一”教学模式，受到各级领导的充分肯定；微课题研究着眼于教学中的小问题、真问题，小切口开展研究，助推课堂教学质量提升，受到市教科所、市师培中心的高度赞扬；胡校长先后4次在全市信息化建设推进会上做经验交流；广元中学、旺苍三江中学、苍溪歧坪中学、苍溪云山小学、昭化磨滩小学等多所兄弟学校先后前来观摩学习，何凯让名师工作室、杨晓芳名师工作室先后送教到旺苍、苍溪等地。
二是质量兴校，办学业绩逐年攀升。
教学关系和课堂教学结构得以优化，为学校内涵发展、质量兴校提供了源源不断的强劲动力；学生的学习兴趣不断高涨，学习方法不断转变，行为习惯不断好转，学习成绩不断提高；各学科相关活动蓬勃开展；活力校园、书香校园氛围不断浓厚。
五年来，学校教学业绩逐年攀升，社会美誉度不断提升：2013年高中剥离之际，我校中考位居全市110多位，而2017年、2018年中考稳居全市第6位。
学校的办学业绩赢得了社会的高度认可，并进一步优化了学校的生源结构。
（作者单位：广元市零八一中学
）
中穿衣搭配、点心搭配以及孩子们每天上学放学所选择的的路线搭配，让孩子们感到这样的问题亲切自然，便于接受和理解，同时又让孩子们体会到学以致用的好处。
三、意犹未尽，学生的真心声
【片断描述3】
下课时分，吴老师问孩子们想对老师说点什么，这时候孩子们七嘴八舌，把自己的心声都吐露了出来：“老师，你的课太有趣了！”“老师，我知道搭配的方法和窍门了！”……
【赏析】孩子们的心声，集中反映了吴老师的课堂特征：有趣味，讲方法，找窍门。
这些都源于吴老师在课堂教学中，有效的设计、亲和的交往、紧扣问题层层推进的思维引导，即便在最后下课前的总结环节，依然不着痕迹地让学生自然而然地回顾。
这个课堂，可谓“学习热情不减，学习真正发生”。
这就是吴老师最真实的课堂：淳朴自然，举重若轻。
（作者单位：成都市友谊小学）
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