还学生一个绿色课堂——名师课堂教学的语文味
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字能力的重要场所，也是培养学生文学情感、审美情趣的关键环境。
如何构建一个充满生命活力的语文绿色课堂，让学生在其中能够焕发出思维、情感和创造力的活力，成为每位语文教师关注和思考的重要问题。
语文的学习是一种品质的培养，是一种语言文字能力的提升，更是一种审美情感的培育。
构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，需要从多个方面入手，以满足学生的认知需求、情感需求和审美需求。
语文绿色课堂需要以优质的教学资源为支撑。
语文教学应当注重挖掘、整合并利用多种形式的教学资源，如优秀的课文、名人名篇、现代文学作品、多媒体资料等，这些资源丰富多样，能够丰富学生的阅读体验，拓展他们的文学视野，激发他们的想象力和创造力。
还可以引入一些音频、视频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
语文绿色课堂需要以多元的教学方法为支持。
传统的教学方法在一定程度上会使课堂变得枯燥乏味，教师应当灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法、探究法、合作学习法等，使学生在不同的教学环节中都能够得到积极的体验和收获。
还可以引入一些游戏化的教学方法，如角色扮演、游戏竞赛等，这些方法能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃。
语文绿色课堂需要以情感教育为依托。
情感是语文教学中不可或缺的重要元素，教师应当注重培养学生对文学作品、语言文字的情感共鸣，关注学生的情感体验和情感体会，引导学生进行情感交流和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过诗词歌赋、散文小说、戏剧表演等形式，引导学生感知、体验、表达和审美，使学生在感悟情感的提升文学鉴赏能力，培养审美情操。
语文绿色课堂需要以生活化的教学内容为依托。
语文教学不应局限于教材内容，应当注重结合生活实际，积极引导学生关注身边的人文事物、社会现象、大事小情，激发学生对生活的热爱，增强学生对语文学科的认同感和归属感。
教学中依然存在的困惑
教学中依然存在的困惑作者：张娜顾文立安彦芳来源：《中国教师》2013年第11期[杨丽红（校长）：张娜老师是我们区级骨干教师，语文学科的，也是北京市的“优秀班主任”。
张娜的特点是认真执着，问题特多，她老有问题，就在问题中不断成长（众笑、议论）。
]学生的生命力是最亮的绿色张娜：我主要分两点说，一个是参加“绿色课堂教研活动”中我自己的一些切身体会，还有就是困惑，可能还是比较肤浅，不能完全代表我们学校老师的观点，纯属个人反思结果。
绿色课堂改进和课题实验研究在我们学校开展以来，我最切身的感受就是我们学校的老师能够在积极的参与中活跃起来。
每次培训之后我们的老师都可以凑在一起，说说自己的理解，交流自己的新收获。
作为参与课题的一员，我个人的体会就是，追求高效教学和增强学生学习意识是我自身课堂实践实施有效改进的两个突破口。
要完成这两个突破，学习相关的教学理论，在课堂实践中摸索有效的策略，都要在一点一滴中去积淀。
虽然自己工作已经有一定的年头了，但是曾经的一些经验，在现在已有理论的引领下，可能不符合我们语文课堂和学生的需要，所以这使我自己确实有机会审视自己以前曾经比较熟悉的语文教学模式，审视自己对语文课堂教学的理解，审视对学生发言这样一个资源的认识和课堂随机应用的认识能力。
原本以为，像刚才张校长说的，我把文章分析透彻了，就完成了我的教学目标，而现在看来，对于学生已经理解的文章，如果教师还一味地分析，就是无谓地耽误学生宝贵的时间。
还有，原本以为自己以讲解的方式给学生讲解一些文章才能使知识教学准确，但是现在看来，这是剥夺了学生的学习过程，使学生失去了一个“内化”的机会。
我在课堂实践中更加意识到，语文课堂和语文味不仅体现在教师语言的感染力上，更重要的是让学生参与语文思维过程。
我们组的研究也是在品、读、想、表达的具体过程中，展现出学生鲜活的生命力，这是我们组所理解的“绿色”的含义。
读出、交流出语文课的生命力张娜：另外，语文课的人文性和工具性也不单单是把握在教师的设计上，而是学生以课为例，感悟作者的内心，掌握阅读方法，提高平时的表达，提高语文素养，在这个过程中读出语文课文的生命力。
让课堂文化场充盈“绿色”
庭
学生 主动健康发展的课堂 文化场 。 所谓课 堂文化场 ，指的是课堂 特定 的文化 环境 和 氛围， 教师 和学生主体精 神的载体 ， 是 是一种 个体 间不 断传 递着信 息流 （ 含认知流 、情 意流 和道 德流 等） 的时空 ， 是教 育者的教育能和 受教育者 的学 习能 所辐射 的时空 ， 是一种群体 的意识 圈 。 堂文化场对 课 存 在于它 的“ 中的每一 个成 员 ， 在施 加一 定 的 场” 都 “ ” 能 撼”施 加着一定 的影 响力和制约力 ， 力 和“ ， 它是
环境 文化 ， 重要的是要实现师生关 系的变革。 早在１７ 年 ，弗兰德斯就提 出了师 生互 动调查 ９０
过程。对 教师 而言 ， 是一种引导方 向 ， 是通过各种 方
式激发学 生创造 潜能 ， 形成学 习智慧 的过程 。 堂教 课 学中 ， 教师 不是管理学生 ， 而是最 大限度地挖掘人性
妙境界 。
课堂环境文化 主要包括硬环境和软环境 。硬 环 境一般是指教室布置 ， 软环境一般是指师生关系 、 学
“ 绿色”其 实是一种心态 。对学生 而言 ， ， 是一种 动力之源 ， 是心灵 自我发现 、 自我 提升 、 自我超越 的
生的学习心理 、 教师的教学心理状态等 。 硬环境 与教
的知识缺陷乃至人格缺陷 ， 最终 导致教育产 品异 化。
出现 这些 弊 端 的一 个 重要 原 因 就是 课堂 文 化
的“ 沙漠化 ” 即课 堂教学 背离 以人 为本这 一根 本 出 ，
发 点 ， 学 方法与教 学观 念 、 学思 想不 相一致 ， 教 教 不
按 教育规律 办事 ， 苗助 长 ， 尊重 学生 个性 ， 拔 不 干人
才 能出现满 眼葱绿 ， 这是课 堂 教学所 期 盼的一 种美
“色香味美”：让教学成为一道“佳肴”
的“ 佳肴” 。主要从 以下 四个 方面进 行论
成， 用丰富 多彩 的知识 生成模式 ， 来吸引
学 生 的注 意 力。
述： 色 在精 彩 ， 语 文课 堂 的和谐 氛 围 ； 香
在 互动 ，语 文课堂 的合作 之路 ：味在感
结合《 找春天》 这 一 课 时 的教 学 中 ，
我就 用 多媒体 将 春 天 的美 景呈 现 出来 ，
中， 很可能存在一些不 合理 的现 象。在新
课改的理念 之下 ， 我 的分 组是通过 学生 自 取向， 同时也应尊重学生在学 习过程 中的
由选择 ， 在 我的语文课 堂 上 ， 学 生的 座位 独 特体验 ……” 我想， 对 于小学语 文教学
朱寒英
●
触这些名家趣事 的过程 中， 对于古典诗词 产 生了浓厚 的兴趣 。通 过 丰富的 知识生 成， 力促学生感 知能力的提升。
四、 美在 评 价 。 创 新 的评 价 改革 之 路 评 价 改 革 是 小 学 语 文 课 程 标 准 的 一
说， 与其 用纪律 来约束学 生 ， 不如通 过精
呈现 出来 ， 学生还 处于低段 ， 刚 开 始 接 触 李 白、 杜 甫 这 类 古 代 著 名诗 人 ， 学 生 在 接
笔 者认为 ，好 的课堂应 该是 一种享
受， 在教 学 中， 我 们 一 直 在 不 断 地 强 调 学
福建省建宁县黄坊中心小学 生 的 自主学 习意识和一 自主 学 习能 力 ， 对
是 自 由的 ， 学 生之 间可 以 自 由组 建 学 习小 课 堂来说 ， 关于春 天的美
景， 再仔 细品读教 材 中的 “ 我发现 春风是 轻轻 的、 暖暖 的 ， 春 雨是细细 的 、 密密 的。 的发 现… …”学生一 边 品读 课文 中的句 子， 一 边欣赏 多媒体上春 天 的美景 ， 我还 播 放 了一些 关于春 天的 背景音 乐 ，学 生 整一 堂课 ，学生都 全身心 沉浸 于美丽 的
让语文课堂教学具有“色、香、味”-教育在线
让语文课堂教学充满“色、香、味”在素质教育不断深入的今天，部分老师仍用一些旧的观点和老的方法对学生进行语文教学。
语文教学不是教给学生几个生字，几篇文章，我们应该意识到语文教学是一门艺术。
当又一轮的语文教改热潮到来之际，我们尤其应注意如何发挥这门艺术固有的美质，发掘它、升华它，让教师从“一张嘴，一本书，一支笔”的传统教学中走出来。
沉闷的语文教学只能是一盘无人问津的“剩菜”，要想让学生爱吃、争着吃、抢着吃，老师必须是一个好的“厨师”，精心“搭配”，用心“烹饪”，使我们的语文课堂教学成为一盘“色、香、味”具全的好菜。
一、“色”——教学形式多样做菜讲究搭配，单调的主料配上千姿百态的配菜，才能吸引食者。
比如说：主料玉米配上形如玉石的松子便成了一道诱人的“金玉满堂”；若配上一些青豆，又会成为一道色彩明丽的“金玉良缘”，大同小异的材料，却做成两道风格迥异的美食。
语文教学同样如此，语文教学是主料，若能配上其他学科，根据这些学科之间相互联系的特点，充分发挥其互补功能，可以使语文课上得津津有味，让学生乐学不疲。
1、与美术相结合美术以其生动、形象吸引着我们的学生，而美术中的简笔画在教学中起着重要的作用。
它以凝炼、概括的图形形式，把文章的重点、难点、中心显示出来，使学生更直观、形象的理解文章。
如在教学《我们爱你啊，中国》时，对于文章中描写桂林山水的清奇俊秀，让学生用简笔画展示出来（图一），这样既调动了学生的积极性以调动了学生的动手性。
又如《黄果树瀑布》（图二）一文，学生很难想象人置身于乐池的感受，教师可以在黑板上画一个断裂的河床，瀑布顺流而下，配以雷声轰鸣的音响效果和学生一起去感受人漂浮在一片声浪之中的感觉，让学生的思维畅通无阻。
文档来自于网络搜索图一《我们爱你啊，中国》图二《黄果树瀑布》2、与音乐相结合语言文字中蕴含着丰富的内容，我们可以利用音乐来渲染，再现课文中的情境，缩短学生与教材之间的距离，激发学生的情感体验。
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文是一门重要的学科，不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
在当今社会，绿色环保的理念日益被重视，如何构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，成为了教育工作者和学生共同面对的课题。
一、营造文化氛围，构建绿色教育理念建设焕发生命活力的语文绿色课堂，首先需要营造文化氛围，构建绿色教育理念。
语文是传承中华优秀文化的重要课程，而绿色教育是当代社会的一个重要议题。
语文课堂应该融入绿色理念，让学生在语文学习中了解环保知识、重视生态环境。
学校可以在语文课堂上增设相关环保素材，比如垃圾分类、环境保护等，让学生在学习语文的过程中也能感受到绿色教育的重要性。
二、选择绿色教材，注重资源保护构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要选择绿色教材，注重资源保护。
目前，绿色教材的编写已经成为了一种教学趋势。
绿色教材不仅包含了环保知识，还注重对资源的保护和合理利用。
在语文教学中，教师可以结合课程内容选择相关的环保故事、文章等，引导学生了解环境保护的重要性和方法。
在选用教材和练习时，也要注意节约纸张，减少资源的浪费，注重环保和可持续发展的理念。
三、开展绿色活动，培养环保意识构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要积极开展绿色活动，培养学生的环保意识。
比如组织学生进行环境保护宣传、举办文学赏析活动、举行诗歌朗诵会等。
这些活动不仅能够让学生在语文学习中感受到环保的重要性，同时也能加深对语文知识的理解和记忆。
通过实地参观、实践体验等形式，让学生更直观地感受环境保护的意义，培养其绿色生活方式和环保行为。
四、倡导绿色生活，践行环保行动构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要倡导绿色生活，践行环保行动。
作为语文教师，要以身作则，引导学生从日常生活做起，关注环境保护，倡导绿色生活方式。
带领学生参与社会环保活动，比如垃圾分类、公益活动、绿色出行等，让他们从小事做起，从身边做起，树立环保意识，践行环保行动。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
小学语文绿色课堂的构建
小学语文绿色课堂的构建发布时间：2021-08-17T16:27:52.383Z 来源：《中小学教育》2021年第11期作者：刘娜[导读] 绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境刘娜辽宁省凌源市瓦房店中心小学[摘要]绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境。
[关键词] 构建；小学语文；绿色课堂绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境。
在让学生获取语文知识的同时，要体现语文教学的工具性和人文性。
让学生在宽松、民主的课堂环境中，以学生为主体，促进学生全面健康发展。
强调教和学的有机整合，为学生构建一个良性发展的课堂，以课堂教学为载体，顺利完成教学目标，这样的课堂就是绿色课堂。
一、营造和谐的绿色课堂氛围语文教学情境指教师设置一些与文本内容有关的场合或意境。
它可以使原本枯燥的知识通过情境来引导学生领悟文本内容，或激发学生了解相关的知识。
教育理论认为：优质的情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生去发现问题，激发学生去了解、探索，又可以促进师生之间、学生之间的互动，使课堂教学变得有生气。
如在教授《祝福》时，我这样创设教学情境：同学们，在大雪漫天、狂风恕吼、爆竹声声，大家都在欢快地过年时，有一位四十上下的妇女，在风雪中蹒跚地走过来，她衣衫褴褛，面容憔悴，目光呆滞，她左手提着竹筐，右手拄着下端开裂的竹竿。
你们想了解她是谁吗？怎么会走到这样的境界呢？就让我们一起来学习《祝福》……这样的导入立即吸引了学生，从而激起他们了解课文的兴趣。
又如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先请同学们讲一讲自己在过年时的一些快乐的事。
然后，我讲述了这一故事：有个小女孩，从小没有妈妈，但她善良而且勤劳，每天靠卖火柴维持生活。
小学高年级语文绿色课堂的构建
小学高年级语文绿色课堂的构建随着环境污染日益严重，保护环境成为了全社会的共识。
教育是培养下一代环境意识的重要途径，小学高年级是孩子意识形态形成的关键时期，因此在语文课堂中构建绿色环境十分重要。
一、创设绿色环境1.选择环保教材。
教材是语文课堂的基础，应选择注重环境保护意识的教材。
教材内容要与环保主题相关，可以引导学生学习环保知识、正确的环境保护态度和行为。
2.利用电子教具。
传统的纸质教材会消耗大量的纸张，使用电子教具可以减少对环境的污染。
通过使用电子教具，学生可以在屏幕上直接观看和学习，减少使用教材和练习册的数量。
3.节约纸张。
在学校培养学生节约用纸的习惯，可以通过减少打印课件的数量、使用双面打印等方式来实现。
鼓励学生使用废纸双面书写、做笔记等，以减少纸张的浪费。
4.美化教室。
可以在教室内悬挂绿色环保宣传标语、图片等，增强学生的环保意识。
同时设置植物盆栽，让学生亲手照顾植物，增强他们的责任心和绿色意识。
二、开展环保主题活动1.组织环境保护社团。
组建环保社团，吸引学生参与环保活动，如清理学校周围的垃圾、植树造林、参观环境保护单位等，增强学生的环境保护意识和行动能力。
2.开展环保知识竞赛。
定期组织环保知识竞赛，鼓励学生学习环保知识，增加对环保知识的了解。
3.组织班级活动。
可以组织班级植树、种花等活动，让学生亲身参与到环保行动中，提升他们的环保意识。
4.利用多媒体展示环保信息。
选取环保题材的图片、视频等，通过多媒体的形式展示给学生，帮助他们更加直观地了解环境污染的危害和环保的重要性。
三、培养环保意识1.设置环保角。
在教室内设置环保角，展示环保实物、图片和书籍，引导学生自主学习和探索环保知识。
2.进行环保演讲。
组织学生进行环保演讲比赛，让学生充分发表环保观点，提升他们的环保意识和表达能力。
3.设立环保日。
每年设立一个专属的“环保日”，在这一天进行环保知识宣传、环境保护行动等活动，提高学生对环保的关注和参与度。
绿色课堂,生命的诠释
绿色课堂,生命的诠释作者：凌良英来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期一、绿色课堂——溢满爱意绿色的课堂应该是溢满爱意的，给人如沐春风的感觉，简单的说，就是教师要爱学生。
苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“润物细无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。
教师不能只关注知识的传授，更应关注是学生作为一个生命体的存在，充分尊重学生，赏识学生，使整个课堂充满爱意，溢满阳光。
哈佛心理学家威廉·詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”课堂中，学生是一个充满活力的生命，而不是一个学习的机器，我们教师要热爱这一个个生命，善待这一个个生命，特别在对待学生出错时的态度。
有次公开课上，教师出示了一系列的生字指名让学生认读，当请到一位小女生观，她读“喝”时，大声地读道：“渴”。
孩子们哄堂大笑，这名女生脸通红，低下了头。
观课的老师期待着这位执教的老师如何处理，这位老师面带微笑地走近这位学生，抚摸着她的头说：“看来这两个字你都认识呀！老师知道你把喝读成了渴是有原因的，能告诉大家听听吗？”此生抬起头，是老师给了她巨大的勇气，她说：“这两个字很像，只是偏旁不同而已。
”老师说：“你说得真好，你现在能分清它们吗？”“喝要用嘴，所以是口字旁，渴要喝水，所以是三点水。
”“说得真好！”老师带头鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。
在这个过程中，教师那宽容的爱着实让我们在座的每一位老师感动。
对待学生的错误，教师没有以批评斥责待之，而是鼓励孩子自己找出错误的“症结”，化“错”为“对”，既保护了孩子的自尊心，又收到了良好的效果。
二、绿色课堂——回归自然“绿色”就让人想到环保。
现在的食品、家具等等都呼唤绿色环保，那我们语文课堂的绿色该是怎样一番景象呢？绿色课堂应该是清新自然，生态的，就如卢谦老师提出的…真水无香‟的课堂是求真、求实、求简的课堂。
随着新课程的深入，我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化，好像少了音乐的渲染、多媒体的展示、小组讨论、课本剧的表演就上不了语文课，语文课上得异彩纷呈。
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一
｛ 进 去 ， 出轻 、 、 、 ， 得 有 读 重 缓 急 读
变 化 ， 出感 情 ， 出 形 象 。读 读 读 自己的 思 考 、 出 自己的 理 解 。把 读
力 。学 生 固 然重 要 ， 是 离 开教 师 但
好 处 的 支 点 ，只 能 割 裂学 生 与 文 本 的 距 离 ，学 生 的 感 悟 也 变 得 零 碎 、 浅 。与 新课 程倡 导 的先 进 理 肤
则名 师的教学片 断谈 一谈课 堂教
学 的语 文 味 。
一
２ ．教师引导学生感悟后读 出
味 。 例 如 ： 桂 梅 教 学 《 天 的 怀 窦 秋
、
读出味
念》 一段 ：母亲扑过 来 ， 住我的 “ 抓
手 ， 住 哭 声 说 ， 娘 俩 ， 好 儿 忍 咱 好 活 ， 好儿活。” 好
们认 为 ， 是 应 具 有 浓 厚 的 “ 文 就 语
这样 一句话 ：当她再 回去抢救 自 “
！ 己 小 孙 孙 的 时 候 ，房 子 已 经 炸 平
了 。”
甜 美 的 歌 声 ， 把 东 西 摔 向 墙
师 ： 没 有 大 声 喊 着 “ 活 着 有 我
壁” （ ： 有。 ） ？ 生 没
徐世英先 生说 ： 解是 分析 ， 讲 朗读 是 综 合 ； 解 是 钻 进 文 中 ， 讲 朗
师 ： 亲 “ 一Ｆ去 的 会 是 什 母 扑
么 ？ 想 要 去 死 的 念头 。） 就 把 你 （ 那
读是跃 出纸外 ； 解是死 的 ， 同 讲 如
进 行 解 剖 ； 读 是 活 的 ， 同赋 予 朗 如 生 命 ； 解 只能 使 人 知 道 ， 讲 朗读 更
的有效引导 ，不给学 生一个恰 到 ｝ 自己 的 生 活 体 验 和 积 累 调 取 出来
这 这 ｊ 读 课 文 ， 才 叫 真 范 读 中让 学 生 感 受 ．教 读 出 味 。例 如 ：再 见 了亲 人 》 《 中有
念 却 形 似 神 异 ，徒 有 形 式 而 没 有 实效 ， 义 教学 失 去 丁本 真 。那 么 语 语 文课堂应该是 什么样 的呢？我
段 ：
能使人感受。因此 ， 在某种程度说
凑 朗读 比 讲 解 更 重 要 。 新 课标 指
：
师 ： 刚 才 听 了他 的读 ， 我 我觉 得 那 不 是 老 渔 翁 ，那 是 个 小 渔娃 呢 。 （ 生笑 ） 能 把 老 渔 翁 的 年 学 谁 纪 读 出来 ？ 学 生 练 习读 。
理 解 的 “ ” 进 句 子 里 ， 给 我 扑 带 读 们 听。（ 读 ， 有 力量 ） 么 ， 生 很 那 我
还 要 问 ，母 亲 抓 住 我 的 手 ” “ ” “ ，抓 住 的仅 仅 是 我 的 手 吗 ？（ 想 要 死 我
的念 头 ）
例如 ： 于永 正指 导朗读 《 鸟》 翠 一
［讲 坛
名课 ］ 师堂
还学生一个绿色课堂
。吉 林 ／ 中秀 沈
语 文 新 课 标 提 要 尊 重 学 生
的 主 体 地 位 ，培 养 学 生 的 感 悟 能
魏 树军
肝 癌 病 的 人 只 有 自 己 知 道 有 多 痛 ， 法 用 语 言 描 述 ， 且 还 知 道 无 而 自 己 就 要 死 去 … … 是 这 样 的 母 — — 亲 ！那 么 这 样 的 一 位 得 绝 症 的母 亲 ， 没 有 “ 着 看 着 北 归 有 看 的雁 阵 ， 然 把 玻 璃 砸 碎 ” （ ： 突 ？ 生
支 玉 恒 老 师 一 连 给学 生 读 了 两 遍 ， 次 读 时 语 调 不 一 样 ， 一 每 第
次 ，炸 平 了 ” 调 高 ， 有 突 出重 “ 语 没
还 有 什 么劲 ？ ” 段 教 学 中 ， 老 这 窦
师 引 导 学 生 一 层 一 层 地 体 会 意
思 ，一 次 一 次 地 把 体 会 到 的 意 思 “ 进 去 ” 出 来 。能 很 清 楚 地 看 送 读 到 ， 体 会 到 一 层 意思 ， 生 就 渎 每 学
得 更好 了 ， 感 体验 也 更 深 了 。 情 ３ 导 学 生在 理 解 中读 出味 。 引
音 ， 二 次 语 调 低 ， 出 重 音 。再 第 突
让 学 生谈谈 突 出 的词语 不 同 ， 阅 ！ 读 的感 受 有 什 么 不 一 样 ，让 学 生
感 受 到 “ 实读 出滋 味就 是 这 么 其
味” 。那 么 什 么 是 “ 文 味 ” 语 ？简 言
之 就 是 要 守 住 语 文 的 “ 亩 三 分 一 地 ” 在 教 师 有 效 的 引 导 下 ， 课 ， 在 堂上体 现“ 情诵 读 、 心默 读 ” 动 静 的“ 读 味 ” “ 词 品 句 、 文 嚼 ，品 咬 字 ” “ 出味” “ 等对 话 ， 情 的 品 ，平 真 涌动 ” 人情味” “ 接 生活 ， 的“ ，链 拓
简 单 ” 。
展开来” 的生 活 味 。下 面 笔 者 就 几
例如 ： 教学《 听泉》 课 ， 一 现在请 同 学们 回答 问题 ， 提问 ， 我 你们通过
读 课题 来 回答 。 哪 儿听 泉 ？ 鼎 在 在 湖 山 干 什么 ？ 在鼎 湖 Ｌ听 什 么 ？ Ｌ Ｊ 生 分 别 朗 读 回答 ， 没有 突 出 。师 ： 但 这 样 读 还 不 行 ， 有 语 感 ， 老 师 没 看 的 手 势 再 回答 ， 。师 做 手 势 ， 读 高 低起 伏 ， 读得 明 显进 步 了。 生 ４引 导 学 生 在 评 价 中读 出味 。 ．
师 ： 来试 试 ？师 ： 呀 ， 眨 谁 啊 一
要 让 学 生 充 分 地 读 ， 读 中 整 在
体 感 知 ， 读 中有 所 感 悟 。读 是 培 在 养 语 文 能 力 的 重 要 途 径 ，读 书 是 最 好 的语 文 实 践 。 首 先 要 做 到 读