语文课堂,因情趣而美丽
使情趣溢满整个语文课堂
使情趣溢满整个语文课堂兴趣是最好的老师。
著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣就像火花，常常因偶然的机缘被撞起，飞溅，闪耀，尤其青少年学生，天真烂漫，多方面的兴趣是他们特有的“童性”，他们多方面的智力活动正是从多方面的兴趣开始的，教师，作为课堂舞台的导演者，不但可以扩展和加深他们的兴趣，而且可以由此把他们引向刻苦学习全面发展的轨道。
abstract: interest is best teacher. “ to know well is better than to know , pleasure to know is better than to know well.”famous educator confucius once said . it is like fire flower, often hit from occasional chances, splash and shine ;it is especially true for adolescent , being naive and born to be curious, their mental activities get started from all round interests; teacher, as the director of the class stage , not only can extend and deepen their interests,but also lead them to the orbit of hard learning and comprehensive growth.key words: interest ,adolescent, comprehensive一、设置导入，激发情趣上课导入，把学生从下课的兴奋状态引入课堂学习中来，精彩的导入，能够缩短这个过程。
浅谈言文结合情趣盎然-如何让高中文言课堂变得有趣味
浅谈言文结合情趣盎然－如何让高中文言课堂变得有趣味随着时代的变迁和社会的发展，我们的语文教育也在不断的更新和完善，但是，高中文言文课程却是始终存在着一定的难度和枯燥性，让许多学生望而却步。
那么，如何使高中文言文课堂变得有趣味呢？本文将深入探讨如何让言文结合情趣盎然。
一、情境教学，轻松愉悦地学习高中文言文是一门需要通过大量记忆与阅读的科目，因而在学习这门科目时不少学生会感到枯燥乏味。
但是，人类天生喜好情境化学习，也就是将所学知识与实际生活相结合，让学生在轻松愉悦的氛围中学习更加轻松和愉快。
一个良好的学习氛围不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进知识的有效传授和掌握。
在文言文教学中，情境教学就是一个非常好的方式。
可以安排一些情境，如让学生在课前阅读一些相应的背景知识，然后对于一些重要的词句必须给予深入解释，而其他的则可以进行模拟演练。
同时，也可以安排一些实际场景来进行模拟，如让学生去想象自己在明朝时期的经历，为了生存需要如何学习文言文等等。
这样不仅可以让学生学的更轻松，也能提高他们对于文言文的理解和掌握。
二、文化交流，破解课堂沉闷在现代教学中，文化交流是一种非常有效的方式，可以促进不同文化之间的交流、促进多元化的思考和学习。
在文言文教学中，也可以采用这种方式来进行课堂的破解，目的是让学生更好的理解与掌握这门语言。
文化交流的方式有很多种，可以进行小组讨论、语言交流等等。
在小组讨论中，可以让学生讨论文言文中某一部分的精髓，发掘其中的含义和寄托。
同时，还可以通过多元文本的创编来进行文化交流。
通过多元文本的创作，可以可以让学生发挥其创造力，引导他们挖掘细节，从文化历史和语言中找到共同点等等。
这样不仅可以使高中文言文学习变得有趣味，也可以同时培养学生的文化素养和创造力。
三、语文活动，互动体验文化之美语文活动来自于语文教育实践中的一种教育方式，主要是让学生在乐趣中体验文化之美，同时获得知识的感受和愉悦。
让情趣溢满语文课堂
让情趣溢满语文课堂情感是语文课堂不可或缺的一部分，它包括教师的情感、作者的情感和学生的情感。
教师通过个人对文本的理解，加上自己的内化，通过有感情的讲解带动学生的情感体验，能引导学生进入文本，与作者进行直接对话，继而达到情感的跃动。
语文课堂师生互动情感内涵语文教学师应当使语文课堂充满情趣——教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一，这就是语文课堂的最高境界。
课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。
教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。
随着情感蓄积加深，情势加剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象。
一个语文教师而言，怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？一、认真钻研教材，把握作者思想感情刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《己亥杂诗》中那至死不忘的忧国愤世激情，《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情，《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情，《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情……这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣。
这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。
二、精心设计开头语，牵引学生心绪如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。
学习海伦·凯勒的《我的老师》我设计了这样的导语：“让自然界中，如果没有了阳光，动植物将无法生长。
让语文课堂情趣飞扬
营造氛围 。 创设童话意境
“ 教学 的艺 术 不仅 在 于传 授本 领 ，而更重要的是 善于激励 、唤醒和 鼓舞 。 ” （ 第斯 多惠语） 因此 ，课堂 教学 中应开放学生学习的情境 ， 从而
点燃思维的火花。师生之 间、生生之
间的情感调动是形成学生积极 主动参 与学 习的动力源 。在教学 （ （ ， Ｊ 、 动物过 冬》 这课时 ， 课 的开始 ，全班学生戴 上 自己制作 的美丽 的动物头饰 ， 进行 快 乐而 自信的 自我介绍 ： “ 我是可 爱 的小燕 子 ！ ” 、“ 我是 活 泼 的小青
分析课文 时，让学生归纳出狼和小羊 的个性 ，然后创设情景进行分角色朗 读 ，揣摩语气 、语调 ，选择 自己感兴 早读课 、晨会课 、班 队会 、下课 时 ， 经常能见 到学生读童话故事的身影。 ０
吴雪莲 ，教 师 。现居 江 苏镇 江。
通常，童话课文 内容 比较浅显 ，课文 内容寓意都是通过小动物间对话交谈 的方式交待 的。我组织学生先按照原
导小学语文教师的语文教学，引导儿
吴 雪 莲
备。 ２ 、看图领会读
低年级 的课文 中 ， 都有 与课文 紧 密联 系的插 图 ，适 时用插 图 配合 朗
读 ，既能对 学生 进行 看说 结合 的训 练，也能收到 良好的朗读效 果。如二
年级有一篇 《 狐假虎威》 的课文 ，朗
趣的角色进 行朗读 ，学生朗读的积极
综合天 地２ ０ １ ３ ０ ４
悦的情感 。 二． 内化语言。促进 能力发展
蚂蚁和蝈蝈 也生动起来 了，经过表演
这一过程 ， 孩子们对故事的理解 、体 会 、感悟就更深刻 了。
四． 课后拓展 。 激发 阅读兴趣 １ 、教童话 ，引发阅读兴趣
让语文课堂情趣飞扬
让语文课堂情趣飞扬情趣是学生学习的内在动力更是学生自主学习的基石，广大教师只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要；从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。
一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。
课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，进行教学活动，关注学生的学情、学法。
在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。
让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。
再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《养花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。
二、善用独特的话语，激发学生情趣在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。
阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。
语文的文本向学生揭示世间的奥秘，并让他们在文本中学习掌握语言文字。
“文本——学生”之间情感的桥梁，便是教师的情感。
文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。
教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。
（一）善用立体的话语以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。
学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。
（二）妙用质疑性话语为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。
语文教学情趣化研究——讲究教学艺术,打造情趣课堂
太 苦 太 乏 味 。这 其 中 的 一部 分 原 因 不得 不 归 咎 于 一些 教 师 。 因为 许 多 教师 不 注 重 情趣 教 学 ，课 堂死 气 沉 沉 ， 学生 备 感 厌 教 学 的情 趣 化 ，让 学 生享 受 学 习 的 快乐 。作 为语 文 教 师 ，应
片 断 一 ： 肖一 航 的 妻子 庄 敏 两 次 去 找德 高望 重 的 商会 梁
用 了 穿越 时 空 法 ，让 学 生 发挥 想 象 ，对 桃花 源 中人 进 行跨 时
诗 意 语 文 使 人 流 连 忘 返 … … 运 用 之 妙 ，存 乎 一 心 ， 我 们 每
一
个 语 文 教 师 都 要 讲 究 教 学 艺 术 ， 打 造 情 趣 课 堂 ， 让 学 生 同 意 自己假 期 学跆 拳 道 ；说 服 朋友 不 要 因 某件 事 伤 心 ；说 服
“ ”上语文 。 爱
如 一 语文 老 师 设 计 了这 样 一 堂 口语 交 际课 ，训 练 学 生 的
二 、善 于 导 趣 、激趣 心理 学 家 的研 究发 现 ，知 识 的 获得 ，对 未知 的 了解 构成
说服 技巧。他利用 《 忌 讽齐王纳 谏》的讽谏 艺术 导入 ， 邹
然 后 让 学 生 观 看 电视 剧 《 恕 》 的 视 频 片 断 ， 并 同 时 思 考 了人 最 大 的精 神 享 受 。但 是我 们 经 常 听 到许 多 学 生抱 怨 学 习 宽
故事引趣 、语言激趣 、问题导趣等，激发学生的学习兴趣。
当 学 生 的思 维 被 激 活 ，情 感 被 点燃 的时 候 ， 一个 具 有 磁 性 的
２ 思考 题２ 肖一 航 为什 么 能够 劝说 成 功 ？有 哪些 技 巧值 得 情趣 课堂 就 生 成 了 。［如 有 位 语 文 教 师 借鉴 电视 娱 乐 节 目的 ：
精彩生活,情趣课堂——语文课堂教学生活化的实践探索
教 育科研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｅ ｙ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｔ ａ ｎ
精 彩生活 ，情趣课堂 பைடு நூலகம்
语 文 课 堂 教 学 生 活 化 的实 践探 索
陈彩 虹 江 苏省 苏州市吴江 区莘塔 小学
拓展生活的课堂教学内容 传统 的课 堂生活 以知识为 中心 ，学习教材是学 生生 活 的唯一，使得学 生的课堂 生活单一 、枯燥 。要改变 这 种状 况，我们就要努 力寻求 生活化 的素材 ，从教材 中寻 找学 生生活 的结合点 ，善于创 设利于学 生参与思索 的情 境 ，在一定 的氛围 中讨论、交流 。 １ ． 观 察生活，加深 认识。在现行 的教材 中有很多课 文 内容涉及 的生活现象是 学生常见和 比较熟悉 的，但往
手段 ，播放傣族人 民泼水 的录像片 ，小朋 友如 临其境 ， 丰 富了学生对 泼水节 的认 识，直观地感 受到现场泼 水 的 欢乐 。 清 水的象 征意义 ，是学生理解上的难点。设计时 ， 我 引导学 生进 行角色转 换， 以泼水现 场 的人 自居，将清 水泼 向 自己关爱 的人 ，送 出诚 挚的祝 福 。这种 设计使 学 生的情感不 是仅仅停 留在 泼水节表面 的热 闹，而 是随着 课 文的学 习，学生 的情感 也应步步递 增 ，同时真 正理解 “ 吉祥如意” 这个学生只可意会、 不可言传 的词语意思 。 在这一课 的教学 中，教师引导学 生将 类似 的生活经验和 文本 内容相 融合 ，通过 生活画面 的回忆 、再现 ，让学 生 和文本的触摸逐步走 向深入 。 四、拓展延伸生 活化 小学生对新鲜 的事物都特别 的感 兴趣 ，一种新 的格 式，一种新 的题型 ，甚至 ～本新 的作 业本都会 引起他们 的乐趣。 这要求我们教师改变单一的语 文作业设计模式 ， 设计贴近 学生生活 的丰富多彩 的语文作业 ，把语文作 业 和生活 紧密地 结合起 来 。如在 学完 《 台湾 的蝴蝶谷 》一 课 以后 ，我设计 了这 样几项作业 ，让学 生按要求 自主 选 择一项完成。 １ ． 查一查 ：利用你身边 的资源查一查蝴蝶 的种类 。 ２ ． 画 一 画 ：你 喜 欢 哪 一 种 蝴 蝶 ，用 你 的 彩 笔 画 下 来 ， 办一个小小的蝴蝶展 。 ３ ． 写一 写：课文 中给 我们介 绍了两 种蝴 蝶谷 ，还会 有哪些 蝴蝶谷 呢？发挥你 的想 象 ，给大家 介绍一下 别 的 蝴蝶谷 。 作业布 置完后 ，学生兴高 采烈地选择 了 自己喜欢做 的作业 。两天后 ，学 生交上 了作业 ，我欣 喜地发现 结果 比预想 中的要好得多 。 三种作业都有学生完成 ， 爱画画 的， 选择 第二项 ；写作能力 强的，选 了第 三项……有 的学生 甚至 同时完成 了两项作业 画了一只只形状各异 的蝴蝶 ， 用彩 笔涂上 了美丽 的色彩 ，配 了一大 段文字 ，还 配上 了 个 小小 的介 绍。这次 的作业 ，让我看 到 了兴趣 是学 生 完成 作业 的动 力 ，兴趣越 浓，完成作 业 的动力 就越大 ， 效果也就越好 。 而这 兴趣是来源于现实生活实践 当中的， 它既激 发 了孩 子对生活 的热爱又生发 了更深层 次的生 活 感悟 ，提高语文课堂教学效率 。 “ 问渠哪得清如许 ，为有源头活水 来 ”。生活就 是 语 文教学取 之不尽 、用 之不竭 的源 泉。在低年 级语文 课 堂教学 中，适 时联系适 当的生活情 境，让学 生在丰 富多 彩 的生活 中学习语文 、运 用语文 ，培 养学生语 言文字 的 运 用能力 ，提 升学生 的综合素养 ，为他们 的全 面发展 和 终 身 学 习夯 实基 础 。
让审美情趣充溢语文课堂
让审美情趣充溢语文课堂审美，是人对美的事物的感受和品鉴活动。
审美的结果是产生美感，美感的基本特征是直觉性和愉悦性。
语文课堂教学如能正确运用审美手段和工具，通过情感全面激起学生心灵，学生耳濡目染，于不知不觉中受到教益的教育过程。
在这种状态中，所学到的知识就掌握得更牢固，并便于通过联想而随时被回忆起来。
这样的课堂才是高效课堂。
那么，如何在中学语文课堂上施行审美呢？一、意会形象，感受美文学作品是作者在纷繁的社会生活基础上，进行观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。
意会形象就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态和动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。
例如，《七根火柴》一文，特别需要抓住课文中描写无名战士那双手的语句：“只有那只手是清晰的，它高高地擎着像一只路标，笔直地指向长征部队前进的方向……”,通过对“只有”“擎着”“指向”词语的讲解，引导学生展开身临其境的想象，使无名战士这一屹立于茫茫草原上的形象在头脑中鲜活地树起来，从而激起学生们对无名战士的深深敬爱，其崇高的“心灵美”也就自然而然地展现在人们面前。
二、激发情感，领悟美刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”自古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。
作者既然是借景抒情，读者就该读文生情。
为此，教师在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞与交融，引导学生感悟“美”的深蕴。
如《背影》一文，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。
如果教师把人们生活中父子情感的体验讲给学生，启发他们去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子之情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。
十几年前，我教此文时，分析研究课文内容之前，要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现亲子之情。
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语文课堂，因情趣而美丽
曾有人问过我国科学院院士杨叔子一个问题：“你能成为院士，有什么个人因素？”杨先
生脱口讲了两个字——语文！杨先生对语文的情感可谓情有独钟，用他老人家的话来说，“语文，陶冶与提升了我的思想情感，活跃与完善了我的思维能力。
”中国艺术研究院研究员、《红楼梦》研究学会副会长林冠夫先生在回忆自己的学园往事时说道：“语文学习，应该是我走文学道路的最初起步。
”语文之所以能给二老带来如此大的影响和熏陶，这里一定离不开语文的“情趣”二字，语文因有情趣而让人驻足，也因有情趣而让人神往。
现如今，作为语文工
作者的我们，如何利用语文，激发学生对中国文字的热爱，唤起学生们对文学的热情，培养
出更多像杨老、林老这样的国之栋梁，我想，语文课堂，应是我们的主阵地。
一、寻找趣点，课前激情
美国教育家布鲁姆指出：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
兴趣是人对客观事物
所持的一种积极的心理倾向，一旦人对某一事物产生兴趣时，他的好奇心、探知欲随之被激发，这份好奇心和探知欲往往成为学习的驱动力，强烈而浓郁，让人欲罢不能。
有经验的语
文老师，往往会在上课伊始，便积极找寻教学突破口，激发学生学习兴趣，为接下来的语文
学习埋下生动的趣点。
著名特级教师周益民在《皇帝的新装》一课教学伊始，就带着学生们
一起“玩”起了“真假”游戏：
师：上课前咱们先玩一个游戏。
这回的游戏不动胳膊不动腿，光动大脑和动嘴。
第一个
游戏叫“词语背对背“。
想想，什么关系的两个词儿是”背对背“的？生：反义词。
师：对，就
是说反义词。
下面，请听题：真——。
生：假。
师：真实——。
生：虚假。
师：真诚——。
生：虚伪。
师：真情——。
生：假意。
师：咱们不要假意，要真情。
再听：真心实意——。
生：
虚情假意。
师：“背对背”很顺利。
接下来我们来玩第二个游戏，名叫“词语开花”。
同学们都
做过扩词练习，今天难度要加大一点，你所说的词语中得同时含有”真“和”假“这两个字，我
先说个容易的——真真假假。
生：以假乱真；假戏真做；真假不分。
师：假作真时真亦假。
生：真假难辨。
师：正因为真假难辨，咱们才要打假。
今天我们就到《皇帝的新装》中去打
一会假。
大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？
智慧的周老师用“词语背对背”和“词语开花”这两个小游戏进行了课堂的开局，低起点，
很好玩，一下子便把学生的兴趣调动了起来，奠定了积极愉快的课堂气氛。
最关键的是直接
指向了课堂的中心——“假”字。
课堂的对话轻松地将学生们的思想进行了课前的热身。
这条“真假”的课文主线，充分在课前的热身中便得到了凸显和强调，既达到了词语积累的训练目的，又很好地激发了学生们的学习欲望，可谓“一石三鸟”。
我曾经在执教《争论的故事》一课时，也采取了一个比较有意思的导入方式。
在课堂一开始的时候，我拿出了一个事先准备好的俄罗斯套娃，问学生：“你们知道这
是什么？”学生们立即来了兴致，高声呼道——“俄罗斯套娃”。
我：“这个玩具有个最大的特点，你知道吗？”生：一个大娃娃里面套着另一个小娃娃。
“哦，一个大娃娃里套着一个小娃娃”我有意大声重复了这名学生的发言，接着问：“知道我为
什么要在上课之前拿出这个俄罗斯套娃吗？”
学生皆很茫然。
我顺势卖了个关子“这是个秘密，等会儿我们一起来解密。
”这时，学生
们情绪高涨、疑惑不止。
等初步感知课文之后，我引导学生说出这篇课文的特点时，学生们这时才恍然大悟，这
篇文章和套娃有异曲同工之妙——大的里面套小的（课文是一个大故事里套着一个小故事）。
这时，很多学生情不自禁地会心笑了起来。
接着，我们便一起探索起这类“套娃式”文章的特点……
某种程度上，真正的教学就是一种艺术。
精品课堂，往小处说，可能就是在这看似“可有可无“的环节上，其实现的，是对学生真正的唤醒和激发，为后文学习奠下坚实情感和知识基础。
二、激活思维，课中入情
教不见意趣，生必不乐学。
在进行了充分的激趣之后，如果教学过程贫乏无趣，形式刻板落俗，学生对语文的学习情趣必然不会高涨，被动接受的语文课堂效果是可想而知的。
这时候，以情激情，诱发学生产生情感共鸣显得尤其重要。
记得我在教学《去年的树》一课时，便在课文的四次对话上做足了工夫。
师：同学们，文章的语言上有一个共同的特点，你发现了吗？生：都是运用了拟人的写法。
师：拟人就是把物当成人来写。
我们来找找看，课文里有几组对话。
生：共有四组。
1.鸟儿与树；2.鸟儿与树根；3.鸟儿与大门；4.鸟儿与女孩。
师：（相机出示四组对话，示红第一组）我们先来看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友就要依依惜别了，大树对小鸟说——。
生：（齐读）再见了，小鸟！明年你会再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说——。
生：（齐读）好。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！师：就这样，鸟儿飞走了。
一对好朋友的依依惜别，他们会怎么说这两句话？请大家揣摩一下当时他们的心情，自己先练读一下。
（生练读，指生读）师：小鸟，你要走了，此时你的心情是怎样的？生1：难过，我舍不得大树。
生2：我要失去朋友了，还不知道明年能不能再见，真的很舍不得。
（生读）师：你读得真动情，声音真好听，如果语气能读得再肯定点就更好了。
（再指生读）（男女生合作读）师：小鸟说完后就飞到南方去了。
第二年春天，当它满怀期待地来找大树的时候，可是怎么都找不到大树，小鸟不停地找，不停地问，同学们，你们能够读出这时候小鸟的心情吗？（学生分组练读）师：下面，我想请两组同学上台来演读一下。
（指两组同学上台演读）
两组学生读得都入情入境，有的学生甚至读出了动情、迫切的哭腔。
……
文中小鸟与大树的情感，我并没有直接提出此类的问题，而是通过各种感情朗读的方式引导学生自己进行感悟，以读代讲、以读代答、以读促思、以读激情。
读的形式也多样化地呈现，引读、自由读、分组读、分角色读、表演读等，而且每次读的层次性和指向性都很明晰。
当朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会超脱学生原有的认知体会，形成积极的创造精神，从而促进学生对文本内容的理解，此时小鸟和大树的感情不言自明。
当然，以读代讲、以读悟情这只是多种引导方法中的一种。
有时候老师善于抓住文章中的关键词句进行品析，还有时老师会通过比较的方式进行对比赏析。
文章不同，所关注的侧重点也会有变化，但是万变不离其宗的一点是通过各种教学方法，引导学生入情入境，体味到文本内容的情趣之美，有了这层体验，学生们才会加深对文本的理解和感悟，也才会有自己的思考和表达。
当学生主动体验、乐于体验、乐于表达时，他们便慢慢喜欢上了文本中的人物或是情节，潜移默化地也喜欢上了语文课堂，喜欢上了充满情趣的语文。
三、延展实践，课后延情
有不少老师认为，一节课把课文圆满地教完，便是大功告成了，至于课后，布置一些巩固练习的习题即可，大可不用再花心思去“雕琢”了。
其实，通过这么些年的实践得知，要想使学生们的语文思维得到进一步的拓展延伸，课后一环至关重要。
课文毕竟只是载体，我们利用课文这一载体对学生的语文素养进行了训练和提升，这样的知识毕竟是没有经过实践运
用的，这可能只是短暂的记忆或短暂的语文认知，为了让学生们的对语文学习的情趣有更高更长远的认识，延展实践、课后延情必不可少。
著名特级教师张化万老师积极倡导“在生活中学语文“，他更是注重课堂的延展实践。
在一次习作课的最后，张老师布置了这样两项作业：1.谁能让鸡蛋在桌面上竖着，不得用任何辅助工具，坚持5秒钟。
2.把鸡蛋从4楼摔下去，你有什么办法能让鸡蛋壳不破？这节课张老师讲的是关于”蛋“的习作。
已经带着学生“玩”了一节课，但是，在课堂结束后“玩”仍然在继续。
也许，把玩进行到底是张老师这节课最大的特色。
实践探究是最能体现人的本性和力量的心智活动。
张老师又引导学生开拓了鸡蛋的新玩法，其实就是开拓了学生的学习视野，开拓了语文学习的范围，有机地将语文情趣引到了课后，不仅强化了知识的迁移，也训练了学生的思维品质，把学生对语文的学习情趣进一步深化。
语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是师生共同经历的一次难忘、充沛的情感之旅。
一节成功的语文课堂，必然会激发师生个体生命的鲜活，师生挽手，共同寻觅到语文本真的那份情趣。
正是因为有了这份情趣，我们的语文才更具吸引力，也才更加的美丽动人。