让语文课堂充满情趣
一花一叶
1一叶一世界 让语文课堂充满情趣
赣县南塘小学 钟史梅
“听语文课最没劲儿”这是相当一部分学生的反映。在课堂上，任你老师讲得唾沫横飞，可偏偏就有一些学生要么偷看课外书，要么东张西望，再有的就是玩小动作，而有些同学看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我大声怒喝过、批评责骂过，有时干脆把学生罚站在教室后面听课，但是收效甚微。学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真实生活的愉悦体验。课堂生活充斥着单调、枯燥、乏味甚至是无聊的刺激，没有喜怒哀乐，更没有生活的激情。之所以会出现这种现象,尽管不能单方面地去责怪教师,但与教师讲课的“乏味”也不能说毫不相干。那么如何让语文课堂充满情趣,令学生听起来“有劲”呢?我认为只有简简单单地教,让学生扎扎实实地学，把课上真,上实,上美,那么这节课必定是一堂“有劲”的语文课。
一、运用学科特点，引起学生兴趣
每一门学科都有各自的特点，只要善于发掘，总有一些使学生感兴趣的东西。尤其是语文教材中的课文，大都是声情并茂，文质优美的作品。只要教得得当，就能引起学生对语文学科的特殊兴趣。如不少语文教师在上课时娓娓动听的讲解、朗朗上口的朗读、惟妙惟肖的表扬、精心设计的提问、随机应变的机智，常使学生受到强烈的感染。要求学生说话口齿清晰，条理清楚，表达完整，要有意识的让自己的说话水平有所提高。觉得听课是一种乐趣与享受，因而他们所教的学生对语文学科总特别感兴趣，能自觉地学习。
在课堂上，语文教师必须留出足够的时间让学生诵读，让学生充分地读。培养大声诵读、勤于读书的习惯。诵读有助于学生自然贴近作者感情、理解文章，还可以锻炼学生的想象、联想能力，帮助学生积累语言等等，激发学生朗读的兴趣，激起学生想把书读好的欲望。因此，著名特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”语文教育是最富于情感性的，语文教师的情感对学生的影响特别深刻，影响最深刻的是迁移。教师对学生的爱和期待不仅能使学生对教师产生敬慕的感情，而且还会使学生把这种感情迁移到语文学科上来，在课堂上形成愉快和谐的心理气氛，主动配合老师积极地学习，甚至还乐于效法，喜爱自己的老师，把老师的性格脾气习惯等内化成自己的特点，连写字都模仿老师的笔迹这种事也屡见不鲜。所以教师要注意自身形象，投入情感，让语文课堂充满学科情趣。
二、创设情境让课堂充满情趣
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，我们在教学过程中，要努力以各种方式创设情境，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1、用表演激活课堂。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演的过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。如我在教学《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？我创设了这样一个情境：请孩子们演一演村民，“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，让孩子们切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
通过表演，学生以心灵来诠释、创造文本，使课堂鲜活起来。 一花一叶
2一叶一世界 2、用质疑激情明理。学生的天性好说好动，愿意提出自己的观点，虽然有时他们的观点不免幼稚，但不可否认也有其新颖的一面。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
3、用生活解读文本。语文是与生活紧密相关的一门学科，关注生活，让课堂成为有本之源。在语文教学中，我们可以创设生活情境，让课堂充满情趣。如《可贵的沉默》一课中，我请学生回顾平时自己过生日的情境，以及自己是否记得父母的生日，有不少同学承认生活中确实有相似的情景，同时反思了自己平时由于只顾自己，忽视了父母的错误。随着回顾、思考的深入，再细细品味文中蕴涵的感情，父母对于子女的爱打动了许多同学。一个生活细节，一篇课文，让人感慨良多。通过创设生活情境，引导学生积极思考，既可以快速、准确把握文章思想感情，又受到了良好的情感教育。争取生动鲜活的各种互动，让学习变得更有人情味。
4、用多媒体引发好奇。好奇心是学生的天性。例如我在教学《翠鸟》一文时，翠鸟外形描写是教学的重点。教学时，我采用以下的几步：
（1）、在悠扬动听的音乐中向学生展示美丽的翠鸟。让学生获得美感，产生学习兴趣。
（2）、在屏幕上逐次“画”出以下画面：翠鸟的爪子→翠鸟的身体→翠鸟的眼睛→翠鸟的嘴巴。让学生自然体会作者写作时的观察顺序是由下而上的，突破了教学难点。
（3）、用鼠标分别点击翠鸟的爪子、身体、眼睛、嘴巴，使各部分分别着色。让学生感受“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹……”等比喻句的优美。
因此，教师通过设计和选择与教学内容一致的影片、图片等资料，运用多媒体，可使学生在观赏中引发好奇心，集中注意力。
5、用音乐渲染气氛。音乐具有极强的抒情功能和影响力，很容易使学生通过音乐的渲染，激发联想，引起情感上的共鸣，心驰而神往之。
三、用丰富的语言让课堂充满情趣
1、以导语激趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。好的导语可创设情境、活跃气氛，犹如一把开启新课的金钥匙。
2、以提问导趣。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。课堂提问是一种以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法。恰当、有效的提问可以诱导思维、激发情趣、推动教学。语文课堂上，常听见教师与学生很热闹的一问一答。虽时时听到学生的“声音”，但稍一留神便会发现，有些提问太简单，没有什么思考价值。因此，提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在实际教学中，灵活掌握并自然运用各种提问方式，加强提问的艺术性。
3、以评价引趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在这一过程中，教师适时合理的评价尤为重要。在课堂教学中经常使用“你要相信自己是最棒的”“你回答问题的声音很洪亮”等适时而富有激励性的评价语言，鼓舞学生积极肯定自我，获得一种积极向上的信念和力量。
4、以幽默显趣。在我们今天这个社会里，学生长期处于紧张和学习的压力之中，语文教师如果能用幽默的语言教学，能营造出宽松、和谐的教学气氛。幽默的语言不仅反映了教师高超的语言驾驭能力，也体现了教师的聪明才智。比如在上作文课时，可以把修改文章比作女孩子化妆，“脸洗干净（内容完整），这是起码的要求。另外，还要漂亮。掉在前面的头发，要把他梳到后面（段落调整），眼睛要上点睫毛膏，让眼睛更突出、明亮（题目要鲜明，有个性）……” 鲜明的比喻给学生留下了深刻的印象，一笑中即理解了作文修改的重要性和原则。 一花一叶
3一叶一世界 “兴趣是最好的老师”。现实教学中的消极与冷淡本不是学生想有的态度，关键是我们如何激发学生的兴趣。语文课堂教学的“情”应当是教情、学情、文情三情的统一。我们教师要做到“三情统一”，同时要充分挖掘教材的各种因素，实施课堂教学组织形式和教学形式的多种组合，用爱和激情点燃学生的热情，让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的语文课堂充满情趣。
让语文课堂情趣飞扬
‘‘本色语文’’还ｉ吾文之本色
浙江省苍南县灵溪中学陈秀
一直以来，应试教育下的语文教学充满
了功利性，语文老师仔仔细细、反反复复地研
究语文考试大纲，将要考的知识点一一标记，
并设计了大量的题目进行训练，让学生们不停
地做、重复地做，直到再次看到能够形成条件 反射为止。而本文提出的“本色语文”正是顺
应国家的要求，也是改变“语文应试教育”的
一剂良方。“本色语文”强调语文的“交际化”
与“生活化”，其教学是以“掌握语文这门交
际工具”为目的，而不是应试教育下的单纯为
了考试得高分。所以“本色语文”在实施过程 中必定要关注所教知识点之间的联系，使之能
够有机地统一于所授课文之中。
一 本色语文的内涵
“本色语文”就是指“本来样子的语言” 和“原状态的语言”，归根到底就是指“用于
交际的语言”。 “本色语文”落实到具体的交
际实际中 也就是要“用本味的语言叙述本真
的事实，表达本分的观点。”
“本色语文”的三个要素就是：本味的
语言、本真的事实、本分的观点。本味的语言 就是指习惯的语言，在生活当中使用的日常语
言，不夸张、不低俗，平自如话。本真的事实，
无论是表现在口语交际还是写作中，都必须要
用到真实的材料，有来源的，不是凭空捏造的。 本分的观点指的是个人的、真诚的思想感情和
观点态度。这就教育学生要求真务实，做人不
要矫揉造作，做事避免华而不实。 二 本色语文教学的功能
１．求真。求真是“本色语文”的基础。
求真之于语文教学，有更具体的意义，将科学 的精神寓：于实际的语文教学之中。真，象征着 知识与理性，语文作为一门应用学科，要求学
生在掌握：乩实语文知识的基础上培养高超的语
文能力。
我们昕讲的“语文双基”一基础知识与基本
能力，事实上是息息相关的。只有很好地学习了 语文的基础知识，才能锻炼出过硬的语文能力。
一方面，知识本身就是能力的基础，只有先有了
完善的知识储备，才能在需要的时候，信手拈来
“情趣”语文 灵动课堂
譬 的差 ＝ ７． 提高学生 写作 说”和“写”二者均属于信息输出，都是个体的 ｔ・口语交际，，是听与说双方的互动过程，重 ： 警 坚 鼍 苎要
、苎；思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而 茬实践。在平时教学中，我鼓励每一个学生都能 薹 鬟 莓 舞
： ！ 兰 所震警。通过对文章的讲析，弓｝导学生说说自己 师在教学过程中的双边活动。让学生听一听，说 耋 要
’使他们进入‘‘让我来说”的 的感蔓。有的把小女孩命运同自己对比；有的假！，二 ： 二 二 箍 荔 艰佳状态尤为重要
。 ， ． 设小女孩来到我们中间，他会对小女孩说些什 ’司 一 ” ／Ｊ
’ 篡 一
“情・趣＂语文
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学
生酌情感和意志领域，触及学生的精神需要，便
能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表
明．儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动
一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，
更深刻。
小学语文课本中的文章大多是名家名篇。
不仪语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即
使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人人胜，
隐含着作者的审美情趣。只莆让学生身临其境，
受到感染。拨动情感之弦，才能使抽象语言文字
的学习变得情趣盎然，有滋有昧。怎样才能让我
们的语文课堂充满“情趣”呢？
一、关注教材．挖掘情感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，
人的情感可以感染、柯互影响，从而产生相同的
情绪体验。因此，教 要用爱憎分明的感情。真
挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生
的心扉，激起他们的感情波澜。学生认知语文教
材的过程，也是与作者进ｉ ｊ思想交流，情感逐渐 灵动课登
●江苏省溧阳市文化小学孙建丽
被认同，逐渐被熏染的过程。由于受学生知识经
验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及
时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要让学
生主动关注教材，注意挖掘教材的情感因索，注
意发挥教师的情感诱导作用，教学过程中的活
让情趣溢满语文课堂
簪 警每
让情趣溢满语文课堂
◆李婷
（内蒙古呼和浩特实验中学）
【摘要】情感是语文课堂不可或缺的一部分，它包括教师的情感、作者的情感和学生的情感。教师通过个人对文本的理解，加上自己的内
化，通过有感情的讲解带动学生的情感体验，能引导学生进入文本，与作者进行直接对话，继而达到情感的跃动。
【关键词】语文课堂师生互动情感内涵
语文教学师应当使语文课堂充满情趣——教师要披文人情，将文本中
生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想
情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、
作者、学生三方的情感和谐统一。这就是语文课堂的最高境界。
课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教
师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得
好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神
所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深，情势加剧，学生就会产
生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象。一个语文教师而言，怎
样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？
一、认真钻研教材。把握作者思想感情 刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以
入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《己亥杂诗》中那
至死不忘的忧国愤世激情，《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情，
《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡
之情，《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情……这些都需要教师自己真
正走进课文的情感世界。真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这
样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火
花，激发出学生思想感情的共鸣。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必
将随之勃发。
二、精心设计开头语。牵引学生心绪
如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情
让语文课堂情趣横生
一、语文教师要注重自身的 情感影响．形成正确的教学观念 教师在学生心目中是崇高 的、神圣的，教师的情感也同样能 感染学生。 首先，教师要给学生亲切感、 信任感。“亲其师”方能“信其 道”，如果学生厌恶甚至憎恨教 师，那么对其所教的学科自然也 不会有学习热情。所以教师要对 学生倾注全部爱心，关心爱护学 生，尊重信任学生，满腔热情￣ｘｅｊ－ 待学生。时时给学生以微笑、期待 和赞许，与学生进行直接的感情 交流，做学生的知心朋友，让学生 感到教师可信、可亲、可爱，产生 喜爱的情感。 其次，要充分发扬教学民主， 相信学生，提高学生自主学习的 积极性。苏霍姆林斯基曾说：“让 学生体验到一种自己在亲身参与 掌握知识的情感，乃是唤起少年 特有的对知识的兴趣的重要条 件。”特别是在讨论过程中，学生 思维出现障碍而中断或产生错误 时，教师要多方引导启发，使学生 享受到获得知识的喜悦，体验到 成功的快感，增强学习的自信心， 从而产生更大的学习热情。再者， 教师要时刻保持乐观向上的精 神、热烈高涨的情绪，绝不能把个 人的不良情绪带进课堂影响学 生。也即，作为一名语文教师，不 仅要有广博的知识、过硬的教学 基本功、高超的教学技巧，而且必 须具备良好的心理素质和积极、 健康、丰富的情感，只有这样，才 能实现情感教育，促进学生的全 面发展。 二、语文教师要厚实语言功 底．提高语言表达能力．充分发挥 语言的激情作用 语文教学是语言的艺术，语 文教师应学会用生动形象的语言 打动学生。要想收到“音美以感 耳”的效果，就必须充分发挥语 言的激情作用，通过生动、形象、 教学妙策 主持人／筱菀
◎ 陈
幽默、富有情感的教学语言刨设 一个宽松愉悦的教学氛围，点燃 学生心中的情感之火，使深奥的 道理浅显化，使抽象的概念形象 化。语言具有激发性和感染力，在 语文教学过程中，教师应讲究语 言节奏的轻重缓急、语调的抑扬 顿挫、语气的丰富变化，并配合适 当的体态语言。教师的一个眼神、 一个动作都能加深学生对课文情 感的理解，更好地将教师的情感 传染给学生，拨动学生的心弦，引 起学生的情感共鸣，使学生与作 者的情感相沟通。这既有助于学 生很好地理解文本，又有利于学 ｌ－－Ｉ＝情感的健康发展。 三、语文教师要充分挖掘教 材内容中的情感因素．使其更具 有感染力 语文教材中，情景交融的诗 歌，富有诗意的散文，引人人胜的 小说，催人泪下的剧本，都蕴含着 浓郁的情感因素，具有强烈的艺 术感染力，有助于学生产生积极 的情感，形成崇高的人格。同时， 心理学研究表明，青少年学生的 内心仿佛一片汹涌的大海，从来 没有平静过，他们渴望丰富的情 感体验、强烈的情感共鸣、适时的 情感发泄。因此，语文教师要善于 利用教材中的情感因素，采用朗 读引发、研读体味、情景再现、情 境体验、背景穿插、烘托渲染等教 学方法，以情导情，激起学生内心 的感情波澜，使之与作者产生共 鸣，进而理解课文，发展情感。需 要注意的是，导情要适度，要围绕 理解课文、突出重点、突破难点进 行；导情还要适时，要在学生情感 思维出现障碍时适时加以导引， 并设法帮助他们上升为理性思 维。 四、语文教师要提高教研能 力．学会运用多种教学手段与教 学方法．使情感表达更加丰富 教师创造性地开发并利用好 课堂教学资源，是语文教学中的 一个关键性环节。因而，根据青少 年学生的心理特征，采取一些新 颖的教学手段来调动学生的求知 欲，会收到很好的效果。首先，可 以把音乐带进课堂。其次，运用多 媒体辅助教学。再次，运用多种方 式，将“活动”引进课堂，使师生 之间形成互动，使师生与文本之 间形成互动。如采用“茶馆”“书 场”式的教学方式，讲故事，说典 故，谈轶事，读美文，纵横几万里， 上下几千年，用丰富新颖的内容 吸引学生，用灵活多样的形式打 动学生，把学生引入语文天地，寓 教于乐，ｋｌｚ语文课堂活起来、动起 来，使学生在轻松愉悦的氛围中 提高语文素养。 （山东东营市利津一中； ２５７４００） ２００６年 第４期 丈 节｜．．讯・膏中刊
让审美情趣充溢语文课堂
让审美情趣充溢语文课堂
审美，是人对美的事物的感受和品鉴活动。审美的结果是产生美感，美感的基本特征是直觉性和愉悦性。语文课堂教学如能正确运用审美手段和工具，通过情感全面激起学生心灵，学生耳濡目染，于不知不觉中受到教益的教育过程。在这种状态中，所学到的知识就掌握得更牢固，并便于通过联想而随时被回忆起来。这样的课堂才是高效课堂。那么，如何在中学语文课堂上施行审美呢？
一、意会形象，感受美
文学作品是作者在纷繁的社会生活基础上，进行观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。意会形象就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态和动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。
例如，《七根火柴》一文，特别需要抓住课文中描写无名战士那双手的语句：“只有那只手是清晰的，它高高地擎着像一只路标，笔直地指向长征部队前进的方向……”,通过对“只有”“擎着”“指向”词语的讲解，引导学生展开身临其境的想象，使无名战士这一屹立于茫茫草原上的形象在头脑中鲜活地树起来，从而激起学生们对无名战士的深深敬爱，其崇高的“心灵美”也就自然而然地展现在人们面前。
二、激发情感，领悟美
刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者
披文以入情。”自古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。作者既然是借景抒情，读者就该读文生情。为此，教师在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞与交融，引导学生感悟“美”的深蕴。
如《背影》一文，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。如果教师把人们生活中父子情感的体验讲给学生，启发他们去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子之情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。十几年前，我教此文时，分析研究课文内容之前，要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现亲子之情。当一位学生读到朱自清的父亲吃力地用双手攀登月台为其买橘子的情景时，不由自主地流下了泪水，我问那个学生：“可以说说你的感受吗？”他说，我想到妈妈那双结满老茧的手，我今天能从农村里出来坐在这里学习，就是靠妈妈勤劳的双手。每当夏天到来，妈妈摸黑起来到野外割草，用手勒着草捆吃力地背回家，用刀剁碎，细嫩的草尖喂猪，草根垫圈。我上学买课本、交学费，就是妈把喂大的猪卖掉后解决的。除了养猪，她还要种地，一家四口人的生活，全靠她一人支撑，不容易呀！（现在教读此文则要引导学生想象父母外出打工的情景）语言是表达思想情感的，当学生接触相关的阅读材料后，遇到了过去相似情感体验的刺激，联想便接通了这种刺激源，于是感情上产生了共鸣，这就为理解、感悟课文做好了铺垫。
如何让初中语文课堂充满魅力
如何让初中语文课堂充满魅力
重庆市松树桥中学（４ｏ１￣４ｚ）周丽娟 ［摘要］在语文教学中，教师利用美的情感教育，让儿童在他们的认识活动中，有美的情感体验。为了达到这种效果，教师 应该利用多种教学方式，激发情趣，让学生进入良好的学习境界。 ［关键词］初中语文魅力 历史画卷 语文是一种美，语文教学是通过教师的指引让学生感受 美的过程，在这个过程中，向学生展示语文内在的美，唤起学 生美的情趣，让学生受到教育和陶冶，努力创造美好的生活。 然而传统的教学模式已经不能满足学生的学习欲望，所以，教 师要充分发挥语文的魅力，促使学生得到健康的发展。在语文 课堂教学中，着力再现课文的情境，引导学生进入作品的艺术 境界。让学生充分感受其中的美。那么如何在新课改形势下充 分发挥语文教学优势，尽显语文魅力，促进初中语文教学质量 的提升呢？具体可从以下几个方面着手进行： １ 艺术立象尽意。体昧文章意境 众所周知，语文的学习不仅是文字、语言技巧的学习，更 是对文章情感、意境、作者思想的体味。然而如何让学生更好 地体味意境呢，先秦庄子的言意观可有启发：“言不尽意、立象 尽意”，这是于哲学、文学均适用的一句话。以各种教学技巧实 现“立象”，这对学生的文章体味和语文学习来说有极高价值。 如在李清照《如梦令・常记溪亭日暮》的教学中，李清照素 有“千古第一才女”之称，从早期词作的“闲情逸致”到后期的 “多悲多叹”，李清照一生命运可谓跌宕起伏。鉴于此，教师可 先对李清照“词压江南，文盖塞北”的才女成就对学生略做讲 解，学生显然对这样的才女极感兴趣。此时，教师以故事的形 式将李清照生平“书香门第——琴瑟和谐——孤寂晚年”这样 的转变对学生讲述。浓郁的故事氛围中，学生对李清照的才 情、爱国情怀钦佩不已，更对这位才女的晚年唏嘘不已，沉浸 在复杂情绪之中，课堂情感充分升华。这时，教师引入本节教 学内容《如梦令・常记溪亭日暮》，忆及先前情境，李清照正当 青春年华所作的这首“不事雕琢，富自然之美”的小令清晰呈 现在学生眼前。一叶轻舟、沉醉不归，易安的闲情逸致、潇洒肆 意在词作中淋漓尽致展现出来。我们以“千古第一才女”的成 就引发学生兴趣，闲情逸致到多悲多叹的人生境遇充分调动 学生情感，继而引入本节内容，李清照的形象、词作意境均生 动形象地呈现在学生眼前。如此“立象”，显然会让学生对词作 的理解、意境体味更为深入、透彻。“立象”的手段是多种多样 的，我们还可引入与其相仿，却更为凄凉的朱淑真，为学生拓 展视野的同时增添课堂魅力。以“立象”的方式实现课堂情感、 氛围的升华，将语文、文学的魅力充分绽放出来。 ２内容精彩纷呈，形式多种多样 严格来说，初中生还是一群好奇、爱动的孩子，他们对新 奇的事物更感兴趣，感性思维多于理性思维。因此，饱含魅力 的初中语文课堂应当是形式多样、内容精彩，能够吸引学生注 意力，调动学习兴趣的课堂。如，对某些风景名胜描写的文章 教师可以通过多媒体为学生播放视频资料；对蕴含情感的文 ｆ霪 一致盲童巳代化 章如《背影》教师可根据文章意境为学生播放一段适宜的纯音 乐，辅助学生融入文章情感；针对《孔乙己》、《范进中举》等文 章，我们可让学生在课文基础上进行改编，以自导自演的形式 将课文情境演绎出来，在角色揣摩与表演中深化对人物心理、 课文内容的理解。 ３强化参与互动、积极竞赛争先 ， 学生大都有争先意识和表现欲望，鉴于此，在语文课堂中 我们还可通过班级比赛的方式调动学生的学习激情。如，在朱 自清《背影》一文的讲述后，我们可以让学生ｔｌ行创作一首关 于父爱、母爱的小诗，或许他们的创作稍显稚嫩，却极大激发 了学生的创作和学习激情，更有助于对《背影》中作者浓烈父 爱的情感体会。选出优秀的作品让学生上台进行朗诵，以此调 动学生积极性。而在古诗文的讲述前则可以让学生提前准备， 上台演讲各自知晓的古代故事，可以是典故、寓言，甚至可以 是学生喜爱的三国以及各朝代名将、名臣故事等等，在拓展学 生视野的同时活跃课堂气氛。饱含魅力的语文课堂也应当是 学生参与进来，积极互动的课堂。 ４在语文中表现美、创造美 教师在学生发现美、感受美、欣赏美的基础上，尽量让学 生在听说读写的训练过程中去表现美、创造美。在学习过程 中，可以引导学生运用联想和想像创设出一幅美丽的自然和 人物的画卷。例如教学《草原的早晨》时，教师将学生发言中运 用的优美语言一一写在黑板上，他们充分去感受草原的风景 优美，牛羊成群，歌声缭绕的情景。另外在生字的识别中也可 以发现美，如学习双音节词：山水、枕头、金鱼时，激发审美情 感；在说话写作训练中，可以引导学生将所学课文的形象美、 结构美，所见景物的意境美，所见人物的性格美、心灵美以富 有美感的语言表达出来，创造出新的形象，新的意境，从而受 到感染。表现美、创造美，是美育的最高培养，这个过程，不仅 是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，而且也 是学生自我教育、自我完善的最佳途径。 语文是－ｆ－ｊ饱含情感的教学科目。语文教师应当着力于 良好的课堂情感氛围营造，调动学生感官，让他们真正融入课 堂当中、课文之中。在此基础上的教学，自然容易促进学生的 互动，教学是一项长期的工作，如何让学生在课堂中积极活 跃，让教学工作有效，绽放语文魅力，有待于教师在教学过程 中不断探索。 参考文献 １方显跃．经典导读——初中语文兴趣教学的新尝试．科教文汇（中旬 刊），２０１１，１１（７）：６７～６８ ２陈跃辉．论如何更好地在初中语文课堂教学中运用生动性．成功（教
让语文课堂成为学生乐园
让语文课堂成为学生的乐园
新课程标准要求我们语文教师更新教学观念，转变师生角色，杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，为学生创造一个宽松的环境，充分发展学生的个性和智力，最大限度地激发学习的乐趣和主观能动性。让快乐走进课堂，让学习成为享受，让课堂成为乐园。
一、创造情境，让课堂充满趣味性
“兴趣是最好的老师。”在语文课堂里，教师可以根据教材内容，运用现代化教学手段让学生轻松走进教材，走进学生的生命领域，让学生的身心参与其中，使课堂充满趣味性。
如教《桂林山水》时，我走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景色秀丽的漓江吗？”学生异口同声地回答：“没有。”我便一本正经地说：“现在老师就同大家一起去桂林游览一番。”正当学生似信非信的时候，老师下指令了：“现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前往桂林……”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车上一样，悠然自得。一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水……”同学们一睁眼，屏幕上桂林的山水风光立即映入眼帘。学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。用这种手段导入课文，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种感官，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境。 二、语言风趣，让课堂具有幽默感
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。教师如果每天都是一样的腔调，一样的表情，再努力再听话的学生也会感到课堂的无聊，所以一个语文教师幽默的课堂语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，在不知不觉中掌握知识。
如，我在教学“纸”字时，为了不让学生在右下方多加一点，我就这样告诉学生：“一张洁白无瑕的纸是不允许有污点的哦。”在教学“饥”字时，我是这样教学生记住这个字的：“只吃了几粒米饭，肚子肯定会觉得饿的。”这样，学生既记住了字形，又了解了字义。可见，教学时，将枯燥的词语教学，通过幽默风趣的语言，将其与现实生活紧密联系，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，加深了对事物的理解，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，受到教育。
让语文课堂充满魅力
让语文课堂充满魅力 石昌龙 龙游县第二高级中学，浙江龙游３２４４００ 语文素来被称作是“百科之母”，但是在很多理科生的 心目中语文课受重视的程度远远不如数理化课，他们认为 听与不听差不多，脱几节无所谓。这严重影响了语文教学 的质量。叶圣陶早在四十年代就指出：“尽量运用语言文字 并不是生活上一种奢侈的要求，而是现代公民所必须具有 的一种生活的能力。”如果没有这种能力，就是现代公民生 活的缺陷，吃亏的不是个人，而会影响民族的素质。为此， 无论从教育目的，还是从教学任务来看，身为高中语文教 师，必须帮助学生提高语文素质，要让课堂充满魅力，使学 生产生学语文的兴趣。 如何让学生爱上语文课，我这里就以几年语文教学实 践的体会，谈一点浅见，以求抛砖引玉。 一、利用教材本身魅力，调动学生情感因素 激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认 为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。 语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中 每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美 好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光 的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯 洁、高尚。如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出 文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这 些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的 学习兴趣。 根据选用教材，教师可以从这几方面去钻研教材。 １．钻研教材内容的自然美 作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客 观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如碧野的 ＠ ＠
《天山景物记》、姚慕的《登泰山记》等犹如一幅幅色彩绚丽 的画卷，生动地再现了祖国河山的壮丽、雄伟，天山上那皑 皑的白雪，泰山的神秀壮丽等等，读之令人心旷神怡，难以 忘怀，这类写景作品易于理解，学生也十分爱读。 ２．钻研教材内容的社会美 在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想感情， 最容易激发读者的美感和兴趣，如教材中王安石的《游褒禅 山记》借题发挥，他要通过游山阐明一个哲理：“夫夷以近， 则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟、瑰怪、非常之观， 常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”。苏 轼的《石钟山记》，用一具体而生动的事实说明“事不耳闻目 见，而臆断其有无”是不对的，他们的见解和认识是人类 期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的，优美 的事物和思想感情加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的 熏陶和感染。 ３．钻研教材内容的艺术美 作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的 艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣 融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感，这类文学作 品在语文教材中也很多，如孙犁的《荷花淀》，写的是伟大抗 日战争时期发生在冀中自洋淀的一个小故事，作者简直把 几个青年妇女纯洁、天真无邪的心理写活了，真是情态毕 现、细致入微，作品充满诗情画意，象一首散文诗，既写了战 争残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义，他们的 思想觉悟的不断提高，他们的思念、上进和欢笑。又如朱自 清的《荷塘月色》等都展现出一个个令人难忘的美好境界， 让学生仔细领略，定能趣味无穷。 神情。我非常生气，当场数落了他的许多的缺点，可是我发 现他的眼睛满不在乎，看着围观的同学，脸上一种琢磨不透 的神情，面对我喋喋不休的批评，他怒气呼呼地走出了教室 ……这时候，意识到我的当众批评严重挫伤了他的自尊心。 第二天我迎来的是他充满敌意的目光，仿佛要拒我于千里 之外。我轻轻走到他的身边，真诚地向他道了歉，并且真心 地提出了他的缺点……此后我又多方用师爱去关心他。当 他取得成绩时，我投去赞赏的目光，鼓励他继续努力；当他 打瞌睡时，我过去拍拍他的肩，暗示他不该这样做……。在 １２０ 学生以为老师不会爱他而自暴自弃时，只要我们能以宽大 的胸怀包容他，用点点的真情感化他，那封闭的大门终会向 你敞开。 在全民追求和谐社会的今天，让我们用“捧得一颗心 来，不带半根草去”的胸襟去走近学生，关爱学生，让彼此的 心灵互相感应，相互促进，培养和谐师生关系，建立和谐班 级管理体制，为教育的晴空添上绚丽的色彩。 （责任编辑李翔） ～ 角鳗 Ｎ ＠ ‘＠ 教师在教学过程中充分利用教材的魅力，调动学生的 感情因素，学生被作品中体现出来的健康美好的感情所激 荡，那么就会在不知不觉中进发出智慧的火花。 二、借助先进的教学手段，激发学生学习兴趣 在语文教学中，如果全凭教师的肉嗓子，加黑板粉笔字 这种最原始的教学手段来传递信息，这不仅传递的信息量 小，速度慢，质量低，而且大大落后于学生的生活实践。 如何把先进的教学手段用之于语文课，让学生对语文 课产生兴趣呢？可以做这样的试验： １．利用现成的录像、录音带 ２．让学生自己录音朗读课文 让每个学生备一盘磁带作为语文预习之用，每上新课 则布置预习，要求是将所规定课文段落制成朗读录音交教 师，每节课用几分钟在全班同学面前抽查一、二个学生的录 音，当堂播放、评论、打分，学生听到的是一个“活生生”的 “我的声音”，其乐趣无穷。此时学生又俨然成一个欣赏者， 自己去体会作者语言的感情色彩及分寸，去鉴别自己的朗 读与作品原意符合不符合，去评判自己的劳动成果，而老师 给的成绩是与付出的劳动成正比，且是学生本人早己可估 的，学生劳动收获的欢愉可想而知了。 用录音训练朗读的方法，可以达到的效果有：①熟悉课 文；②引起对语文的兴趣；⑨进入课文的意境；④加深理 解；⑤产生疑问，引起思考；⑥养成认真读书、勤查字典的良 好学习习惯；⑦培养了学生自己安排学习环节，自己检查学 习质量，自己品尝学习成果，自己决定成功标准的自理自制 能力。 ３．引导学生看电视、听广播 模仿心目中的最佳播音员的朗读，让每个学生留心播 音员的讲话、姿态、声调等，让其模仿，然后课余让学生各自 表演一位心目中播音员形象，这样学生在看电视时自然而 然地就会去注意播音员的朗读，揣摩他们是如何把握住文 章内容，恰如其分地表情达意的，学生就会情不自禁地模仿 起来，以提高自己的朗读水平，当然听广播同样也能收到其 效果。 ４．多媒体教学，使课堂教学的内容更充实，同样可带给 学生许多兴趣 在语言教学中使用多媒体，集声音、图像、文字等为一 体，课堂教学的效果更佳。 三、凭借教师的语言魅力，像蜜牢牢粘住学生 语文教材中的佳作感染力强，容易吸引学生，为什么学 生会感到语文课枯燥无味呢？其中还有一个原因在于教师 的课堂语言。教师不同于影视歌坛的明星那么富有魅力， 能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣 住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声语言，引导学生 ２０１０年第３期（总第１２６期） …………………… 学得知识，发展智力和提高能力的。高尔基曾引用过一个 谜语：“不是蜜，却能粘住一切，”很形象地说明了语言这一 特征。 首先，教师的语言要讲求“精”。这个课堂用语的“精”， 包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的 精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精 心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅易，用准确简约 的话语，讲述有较大容量的知识，这就要求教师要反复修改 教案，越精炼越好，在课堂表达时要注意恰如其分，这就是 讲授上要精当，在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重 点。 其次，教师的语言要有“变化”，高明的教师能从文章的 具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语 言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语 言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格， 如讲郭沫若的诗文可用气势磅礴的语言，讲茅盾的小说，用 细致入微的语言，讲巴金的散文，则用犹如耳边絮语的语 言，而同样是小说，有的可以突出讲述“心理描写”，有的可 以重点讲述一段“景物描写”。总之教学语言是随课文的变 化而变的，教记叙文则运用叙述和描写的语言为主；教抒情 散文和诗歌，则以运用描写和抒情的语言为主；教说明文， 则运用说明性语言；而教议论文，则运用逻辑严密的论证性 语言。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、 长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、 亲切地表达好课文的思想内容。 第三，教师的语言要注重“启发”，想方设法“用语言把 人们的心灵点亮”，如可以设计课文的导入语，用激疑问难 的启发性问题，由浅入深，循序渐进地加以引导，打开学生 的思维门户。 再如，在课堂教学中，教师有机地联系课文的相关知 识，得心应手地穿插背诵有关的诗词、警句、启发学生课后 去多读书，或有意识地联系学生过去背诵的篇目、启发学生 去记忆巩固知识，加深对新知识的理解，学生被教师广闻博 记的学识所“粘住”就能激发起对学习的兴趣，不由自主地 迷恋教师讲课而喜欢上这门课了。 “成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴 趣”，这是大家所共识的。如果学生能够在每一堂语文课上 得到思想上的教益，语言上的启示，情操上的陶冶，篇篇有 新意，节节有新招，太阳只有一个，但太阳每天都是新的，那 么，凭借语文课的魅力，就能牢牢地“粘住”学生，学生与“百 科之母”的语文课也就结下不解之缘了。 （责任编辑李英华） １２１
如何使小学语文课堂情趣盎然
如何使小学语文课堂情趣盎然
摘要：在小学语文教学中应注意激发学生的情感，为了让学生的情感更真切、更深入，教师抓住训练点巧设训练，不仅深入理解了课文内容，而且更深入地激起了学生的内在情感。
关键词：语文教学；学生情感；激发
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。在课堂教学中，展示形象的方式我主要采用以下几种：
一、教师要获得情感
无论要教什么内容，要让学生有情感体验，教师在教学前，首先要去有所体验，“以情动情”是教育的共同规律，教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。小学语文教师在教学前，对于自己要教的课文要反复朗读，读透课文，直到自己对课文深有体会了，能够有感情地朗读课文了为止。要让学生对某项活动有所体验，教师也要深入活动，亲身体验。这样，教师才能做到以情动情。
二、语言感染
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《狼牙山五壮士》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。”当学生们看到五壮士跳牙的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士跑头颅，洒热血。同学们让我们在读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神大声地有感情地朗读起来。
语文课堂要充满“情”趣
论坛 ２ＤＤ６车第６
荆、桂凤 ［郑州市金水区杜岭第一小学，河南郑州４５００００］ 语文教师应当使语文课堂充满情趣——教师要 披文人情，将文本中生动美好的形象，把作者寄寓在文 中的思想情感，以炽热的情感、晓畅的语言淋漓尽致地 传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教 师、作者、学生三方的情感和谐统一，这就是语文课堂的 最高境界。课堂教学巾充满情趣，是教师引领学生正确 体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中 离不开学生主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往 能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人 物精神所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加 深情势加剧。学生就会产生急于喷发的动机，出现了”情 满而溢发”的现象。那么，怎样使语文课堂充满“情” 趣？ 一、“入”能得法，“导”有情趣 起始课如若能得法，导有趣味，不但能将学生在课 间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的日标上来，而 且能引人人胜，激发同学们听课情绪，甚至对一堂课的 成功。乃至整个语文教学效果，都会产生直接的影响。 著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心 灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢 地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。如教 《狐假虎威》一课时，我这样导人：“假如一只狐狸和一 只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用 问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天 要讲一个故事却是老虎听从狐理的话，狐狸轻而易举地 指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威 风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？ 请打开课文——《狐假虎威》。”这一段导语吸引了学生 的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习 课文。在学习《惊弓之鸟》时，开篇就布下疑阵：“现在， 空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下 来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹…… 我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可 是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，‘嗖’ 的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答 案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找 到。”由于悬念的诱惑，学生立ｌ￣ＰＸ，－ｔ课文产生＿ｒ浓厚的兴 趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。 教师的寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵住了 学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。 二、范读有情，激发学情 语文教学离不开阅读，教师生动而富有感情的朗读 可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听 中人情，听中动情，听中生情，达到水乳交融、和谐共振 的效果。如教学《桂林山水》。通过朗读描写桂林山水的 句子，使漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生 留下ｒ深刻的印象，也认泌到用这种旬式表情达意的妙 处。 小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师利用 范读，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语 言的表达方式，就能逐步学会运用语言文字准确地表达 自＿已的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。在教材 中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、 《火烧云》、《五彩池》、《观潮》等，都用优美的文字描绘 出秀丽的自然风光。教学时。教师通过声情并茂的朗 读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘 的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》，“晚 饭过后，火烧云上来１ｒ。天空的云从西边一直烧到尔 一