让数学课堂充满情趣与智慧张华
如何构建充满活力的数学课堂
如何构建充满活力的数学课堂作者：高长俊来源：《语数外学习·教学参考》2012年第10期情趣和智慧是在教学过程中孕育、生成、生长、交融并相互促进的。
在教学过程中，我们发现让数学课堂充满情趣和智慧，其实施策略主要有以下四个方面。
一、营造和谐轻松的氛围，让情趣和智慧扬帆起航愉快和谐的教学氛围，促进了师生之间无所顾忌的交流，学生敢于说话，敢于争辩，不时迸发出创新思维的火花，有效地提高了课堂教学效率。
在教学中，教师通过讲故事、做游戏、做实验、闯关卡等形式，营造一种自然的、和谐的、人文的、可持续发展的生态课堂，并提供适宜的“雨露阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情趣尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧扬帆起航。
今天和学生一起学习《大树有多高》，这是一节综合实践课。
这节课我是通过古希腊智者泰勒斯巧测金字塔高度的故事引入的。
学生都比较爱听故事，在数学课堂教学中，巧妙地利用数学故事导入，可以抓住学生的注意力，唤起学生的情感，引发学生的思考，激发学生学习的动机，促使学生全身心地投入到新课的学习中去。
教师讲了古希腊智者泰勒斯巧测金字塔高度的故事，听了故事学生不仅仅知道了泰勒斯的聪明才智，更引起了学生的思考，激发了学生学习的动机，从而能积极地投入到探究物体高度与影长之间规律的学习中。
当学生发现了“同一地点，同时测量长度不同的物体高度，高度与影长的比值是相等”的规律后，就有学生提出泰勒斯的方法还可以改进，不一定要等到影子和身高一样高时（也就是比值是1时），再去测量金字塔的高度。
我加以鼓励：“如果你在古希腊，你肯定比泰勒斯更出名。
”这节课，学生不仅解决了问题，体会到了比的应用价值，更重要的是经过努力，获得了成功的体验，感受到了数学学习的趣味性与挑战性，增强了学习数学的兴趣。
二、呈现清心怡人的学材，让情趣和智慧在探究中孕育生长数学形态的数学转化为教育形态的数学，关键要在领会教材编排意图的基础上，变静态无声的教材为清心怡人的学材。
情趣与灵动让初中数学课堂更精彩
例如 ，在 “ 有理数 的乘方 ”的教学 中，通过对教学内容的
深 度 消 化 ，创 设 出这 样 一 个 教 学 情 境 与 同学 们 共 同探 讨 ，假 设 张约厚度为 ０ ． １ 毫 米 ，对 折 １ 次 的厚 度 是 多少 ？再 对折 １ 次
一
践， 谈 谈初 中数 学课 堂教学中的情趣 与灵 动因素 ，提出几点思 考 与教 学 策 略 。
教 育 理 论
情趣 与灵 动 让初 中数 学课 堂更精 彩
严 定 宇
（ 江 苏省 盱 眙 县 观 音 寺初 级 中学 江 苏 盱 眙 ２ １ １ ７ ５ ３ ）
摘
要 ：情趣 与灵动可 以促 使初 中数 学课 堂教 学充满激 情 ，更加 富有思维深度 。本文 结合初 中数 学课 堂教 学实践 ，提
一
的厚 度 是 多 少 ？依 此 对 折 ３次 、４次 、５次 、６次 … … １ ０次 之 后 的 厚 度 是 多 少 ？ 然 后 进 行 反 其 道 而 行 之 的办 法 ，对 此 创 设 教
、
寓 教 于 乐 中 点 燃 课 堂 教 学趣 味 火花
学情境进行变换 ，试问厚度大于 １毫米应 对折 多少次？２毫米 呢？３毫米呢？４毫米 呢？５ 毫米 呢？……， ２米呢？ｌ ０米呢？ 从而激起学生探究数学 中计算方法 的奥妙 ， 引起学生 的好奇与
流 、操 作 、反 思 等 活 动 中逐 步 体 会 数 学 知 识 的产 生 、形成 和 发
展的过程 ，突显 出教 学的活力 、情趣 、美感和灵动 ，从而促使
学生情感得到共鸣 、思维得到震撼 ，使他们 在释疑的强烈愿望
支配下达到 “ 愤”和 “ 悱 ”的状态 ，提 高学 生在课 堂教学 中的 参与度 ，并有效激发学生 的兴奋点 ， 增 强他们对数学学习 的兴
如何让数学课堂充满生机
如何让数学课堂充满生机摘要：教师在课堂教学中重视对学生自主探究能力的培养，使得教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程成为动态的、发展的、师生个性化的创造过程，让数学课堂充满生机。
关键词：生机设计兴趣随着小学课堂教学形势的发展，大部分老师已接受了”以教师为主导，以学生为主体”等教学原则，明确了以学生发展为本的指导思想，为学生的学习活动造就了一个特定的环境。
但传统的教学思想已根深蒂固地扎在我们老师的心中，确实”冰冻三尺，非一日之寒”，加上，数学这些枯燥无味的数字，却怎么也奏不出美妙的旋律，数学课堂总觉得缺少点什么，对，缺少点生机！1、教师的巧妙设计，课堂会充满生机现代的课堂教学观很注重学生的”自主探索，动手实践，合作交流”。
学生的思考、动手实践需要时间，但往住因为老师提出问题后急于让学生回答，学生却因为思考的时间不足，无法对问题进行深入的思考；或者有的老师设计了很多的问题，而这些问题学生不用多作思考就可以回答的。
这样的问答，表面上看学生参与了，气氛活跃了，实际上没有达到学生积极参与学习过程的目的，达不到引发悟性的目的。
因此课堂上除了给学生的参与提供机会，还应该多给学生一些参与的时间和思考的机会，从而激发他们的自我投入的意识，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。
学生的创新潜能是无量的，它极富弹性，它生成的机会，掌握在老师的手中。
如果老师恰如其分的引导这根”导火线”能擦亮学生创造的火花，就会得出”雪融化后是春天而不是水”的新思维。
2、学生的积极实践，课堂会充满生机爱因斯坦说得好：”兴趣是最好的老师。
”教学实践证明：学生能积极地参与数学学习实践源自于对数学知识的兴趣和成功的体验。
斯霍姆林斯基也说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”在课堂教学中，我特别小心保持学生的自尊心，对学生的错误、甚至是不可思义的回答，我都予以最诚挚的接受或报以一个眼神、一个微笑、一句贴心的话，让学生敢说。
充满情与智的数学课堂
充满情与智的数学课堂
数学是一门既充满情感又具有智慧的学科。
在充满情与智的数学课堂上，教师应该能
够激发学生的兴趣，培养他们的数学思维能力。
教师还应该注重培养学生的合作精神和创
新能力。
一个充满情与智的数学课堂应该充满了教师对数学的热爱与激情。
教师应该尽可能地
将数学知识与生活实际联系起来，让学生能够感受到数学的美妙之处。
教师可以讲述一些
数学历史故事，介绍一些数学家的伟大发现，引发学生对数学的兴趣。
教师还可以通过一
些趣味性的数学问题来激发学生的思考和探索欲望。
一个充满情与智的数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学
生理解和解决数学问题的能力。
教师应该教会学生正确的解题思路和方法，并且引导他们
进行独立思考和提出问题。
教师可以通过数学实验和探究，让学生主动地参与到数学学习
中来，培养他们的求证精神和创新能力。
一个充满情与智的数学课堂应该注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要交流和合
作的学科，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解题，让学生能够相互扶持、共同进步。
通过合作学习，学生可以互相交流思想、分享解题方法，提高他们的理解和应用能力。
一个充满情与智的数学课堂应该给予学生充分的自由和创造空间。
教师应该鼓励学生
提出问题、探索数学规律，并且给予他们足够的时间和空间去思考和尝试。
在课堂上，教
师可以提供一些开放性的数学问题，让学生自由发挥想象力和创造力，解决问题的过程中
培养他们的创造思维能力。
张华：好的课程，就是让孩子创造着长大，而不是长大了再创造
张华：好的课程，就是让孩子创造着长大，而不是长大了再创造今年4月，教育部颁布了义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。
“新课标”被视作教育改革的“风向标”。
这风往哪吹？将带来哪些变化？教师要如何创造新课程的“理想课堂教学”？此次课程改革的正式推出，标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效，其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。
其课程改革体现的理念之一是，把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程。
用一句话来概括，就是让孩子创造着长大，而不是让他长大了再创造。
我认为，21世纪中国教育愿景：让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园。
那么学校该以什么样的课程教学来实现这教育愿景呢？即基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。
未来教育观：主动拥抱“不确定性”教育要培养的人不是简单掌握现成知识，而是要能够创造未来，创造新世界。
如果我们的孩子不去创造一个新世界，只是维持现状或留恋过去，只能被时代所淘汰。
“未来教育观”就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。
随着“第四次工业革命”的到来，中国面向一个去中心化、分布式、网络化、联系化、虚拟与现实交融的“数字交往时代”。
工具的改变，也促使了人的思维方式的改变，而最先改变的是孩子，我们要尊重这个阶段孩子的特征，如何帮助学生在信息爆炸的时代，更好地抓住事物的本质，从追求知识走向理解和创新？与此相关的课程理念必须跟着改变：第一，课程人性化。
教育是人的教育，必须尊重每一位学生的人格尊严与个性差异，因此人性化是教育的核心因素，随着教育人性化日益成为教育的主流,课程的人性化也成为教育的焦点。
用＂情＂＂趣＂二字营造和谐高效的数学课堂
呆若木鸡 ，食而不化。只要一走上神圣的三 出个 孙 行 者 ’ 生立 刻情 绪 高涨 ，大 声地随 学 尺讲坛 ，就应该把生活中所有烦恼与不快抛 着 音乐 唱起 来 ，接着 播放 动 画孙悟 空 的金箍
一
、
是双方共鸣的产物 ，只有教师真正爱学生 ，
得 篱 笆 ，学 生很 快 理解 了 周 长 的 意 义 ，并 力 ，通过 这些 器官 的活 动 ，进一 步培 养 了他
学生 才会亲 近 老师 ，才会 起 到 “ 亲其 师而 信 很容 易总 结 出长 方 形 、正 方 形 的周 长 的 算 们的 观察 能力 、思 考能 力 、创造 能 力 、社 交 其 道 ”的效 果 。学生 从喜 欢 老师 到喜 欢老 师 法。这 样 丰富 了教 学形式 和 教学 手段 ，课堂 能力 、自我 控 制能 力 自我调 节能 力 、 口头 、 所教 的学科 ，进 而喜 欢老 师 上的 课 ，教 学 中 学 习氛 围也 自由 了 ，学 生学 习情绪 很 高涨 ， 书面表 达 能力 。通 过这些 能 力的 培养 ，丰 富 我 们要 善待 每一 个学 生 ，爱 好学 生并 不难 ， 课 堂 真正 达到 了 “ 动” ：形 动 一 一 学 生 了学 生的课 余生 活 ，陶 冶了 情操 ，促使 学 生 三 难 的是 关心 爱护 那些 学 困生 。当 学生 接受 新 身体动 起来 了 ，心 动一 ＿ 学生 思维 动起 来 全面 的发展 。 ＿ 知识 很 困难 时 ，我们 千万 别 急于 训斥 他们 ， 了 ，神 动 … 一 生 思 想 动起 来 了 。营 造 了 学 总之，情和趣是营造和谐高效的数学课 我 们 应 该 想 ： 每一 个 学 生 都 是 怀 着 “ 好 和 谐 、高效 的数学 课堂 。 好 堂 的两 件法 宝 。情趣 二 字为 我们 沉 闷的课堂 学 习 ， 天 天 向上 ” 的美 好愿 望 来 上学 的 ，
如何让数学课堂充满激情
１ 教 师 应认 真 钻 研 教 材 。 好 教 学 设计 搞 上 好 课 ． 堂 充 满 情 趣 的关 键 在 于备 好 课 ， 备 好 课 的关 键 课 而 不仅 要 备 好 教 材 ， 且 要 把你 面 对 的 学 生 个 性 品 质 ， 化 素 质 ， 而 文 兴趣 特 点 等 考 虑在 内 ， 能 把学 生 凝 聚 在 一 个 个 问题 情 境 之 中 。 才 学生 从 而 积 极 参 与 ， 探 索 ， 操 作 ， 思 考 。 那 么 ， 样 才 能 做 去 去 去 怎 到深 入 分 析 数 学教 材 呢 ？ 笔 者认 为 ， 从 科 学 的 角度 ， 示 教 材 应 揭 的 内在 联 系 和潜 在 因素 ： 学 生 已有 有 生 活 的 生活 经 验 出发 ， 从 设 计 教 学 活 动 ， 这些 教 学 活 动 应 该 有 利 于 学 生 在 课 堂 上 参 与 ， 观 察， 验， 试 猜想 ， 证 ， 流 ， 合 生 活 实 际 ， 胆 改 编课 本 上 的 例 验 交 结 大 题。 习题 ， 学 生 的兴 趣 出 发 ， 分 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 好 的 从 充 更 帮 助 学 生理 解 、 掌握 知 识 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 。 而且 可 以 在这 达 样 的 情境 中学 生 不 但很 快投 人 到 学 习 中 ， 而且 兴 趣 高 涨 ， 中获 从 得 了 成功 的体 验 ， 受 到 数 学 的 趣 味 和作 用 。 感 ２ 教 师 应善 创 情 境 ． 课 堂 充 满 情 趣 让
学 习 的信 心 。
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。学 生 有 了兴 趣 ，才 会 产生 强烈 的求 知
欲 ． 动地 进 行 学 习 。 名 教 育 家 顾 泠 沅说 过 ：在 课 堂 教 学范 围 主 著 “
构建充满激情和诗意的数学课堂
数学探究ShuXueTanJiu教师·TEACHER0512019年3月Mar.2019在语文的天地里，我们可以纵贯古今、细数落花，寻找诗和远方。
可在数学的宇宙中，只有单调的数字、抽象的概念、枯燥的符号，还有纷繁复杂的公式和定理……然而，著名作家王蒙却一语道破天机：“最高的诗是数学 。
”他认为：数学充满了想象，充满了智慧，充满了创造，充满了和谐，充满了情感，充满了挑战。
数学课堂理应精彩洋溢、智慧迸发，激荡着师生的灵气，弥漫着数学的芬芳，那些抽象枯燥的符号后面蕴含的是一个极为丰富多彩的精神世界。
数学原来也可以如此浪漫，如此让人回味。
如何打造生机盎然的数学课堂，让数学教学充满诗情画意，让学生们能挡住当今社会上的各种诱惑，还能全神贯注、专心致志地学习数学呢？要想让学生真正喜欢数学，使数学教学变得生动有趣，那就需要诗意之水的浇灌和滋润，诗意语言的智慧表达，在诗意的情境中发现数学冰冷外表下的美丽，把数学严谨的学术形态转化成形象生动的诗情画意，让数学的抽象变成艺术化的生命形态。
一、情境导入，营造诗情画意的教学氛围数学从表面上看来是枯燥乏味的，然而却具有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美。
在数学教学中，教师要善于营造一种和谐的、人文的、诗意的“生态环境”，提供适宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。
这样的数学课堂才是快乐的、和谐的、充实的，才能让学生遨游在数学的海洋中。
在数学教学中，很多知识点是以图片的形式导入的，教师常常会这样对学生发问：“同学们看到了什么数学信息？”学生总会东扯一句，西凑一句，抓不到要领。
但我们如果换一种语态，这样问学生：“图中给我们讲述了一个怎样的小故事？”这样的设问，可以让学生把情境图中的场景用故事的形式表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又能让学生完整地发掘图中的数学信息。
其实，诗情画意的故事导入，有时候会给数学课堂带来奇妙的效果。
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小学数学校本研修参评案例
让数学课堂充满情趣与智慧
——实践活动课《数学乐园》教学与反思
单 位：新疆奇台县老奇台中心校
姓 名：张 华
联系方式：
让数学课堂充满情趣与智慧
——实践活动课《数学乐园》教学与反思
[课堂情景描述]
活动一：上课 起立 师生问好
师：同学们，每天一上课你们都要起立向老师问好，说明大家对
老师很有礼貌，如果我们用数学的眼光去看起立，就会发现起立中也
有数学问题。现在我们就来做一个起立的游戏，来发现数学好吗？
1．请第一行从左往右数第二位同学起立！第二行从右往左数第三
位同学起立！
2．告诉同学们你所在的位置。
3．全班交流：说说自己或某个同学所在的位置。
4．谁发现了起立中的数学问题。
【反思：这是一个所有学生都非常熟悉的学习生活事例，通过起
立游戏中的数数和思考，每位同学对在班上的位置都有一个正确的定
位：从前（后）数，自己是第几个；从左（右）数，自己是第几个。
这个游戏也使学生进一步感知了前、后、左、右等具体方向，同时又
区分了基数与序数，感受到数学原来就在自己的身边。】
活动二：找数、分数、排数
师：同学们，老师今天还带来了11个数字娃娃，这些数字娃娃你
们认识吗？（教师边说边将这11个数字娃娃打乱顺序在黑板上贴成
一行。）
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生：认识。
师；数字娃娃听说一（1）班的同学们可聪明，机灵了，它们想考
考你们，你们愿意接受考验吗？
生：（学生信心十足地齐声回答）愿意。
师：数字娃娃3说：你们在哪里见过我们？
生1：在我们家的电话上有这些数字。
生2：我在计算机上见过这些数字。
生3：我在日历上见过这些数字。
生4：我在信封上见过。
……
师：你们有一双会观察的眼睛，老师要为你们奖励一颗“发现星”
（教师把星贴在黑板上）
师：数字娃娃6说：你们喜欢我们谁，就用数字几说一句话。学生
争先恐后地举手要回答。
生5：我喜欢数字10，我用数字10说一句话：我的生日在10月份。
生7：我喜欢数字7，我用数字7说一句话：一个星期有7天。
生8：我家养了6只鸡。
……
师：这么多同学说得都非常棒，老师要再为你们奖励一颗“我会说”
星。（教师为学生在黑板上集体奖励一颗星）
师：数字娃娃8说：谁愿意给我们分分家？
（同学们开始比较迟疑，只有个别人举起了小手。）
师：有人想说，干脆你们先在小组内讨论一下再说好吗？
生：老师，我愿意，我来给它们分家：0、2、4、6、8、10是一家，
1、3、5、7、9是一家。
师：为什么这样分呀？
生：因为1、3、5、7、9是单数，0、2、4、6、8、10 是双数，所
以这样分。
生：老师，我的分法和他不一样，我是按男生和女生分的。
师：数字娃娃10说：我还有最后一个问题，谁能帮我们按一定顺
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序排排队。
生：（激动地大声说）0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排，还
可以10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0排。
师：通过刚才的活动，你们知道了什么？
生：数学就在我们的生活里。
生：数学就在我们的身边。
【反思：通过用数字说话，在生活中找数字，给数字分家，排对等
活动，不仅培养了学生用数学的意识，而且拓展了学生的思维，也教
给了学生运用数学的眼光观察周围事物的意识】
活动三：“虎口脱险”
[课件出示虎口脱险的画面，教师配以童话]
师：今天，小白兔上山去采蘑菇，它采了满满一篮子蘑菇，刚要
回家时，发现了有一口老虎蹲在小白兔下山的出口外，准备吃了它，
你们能帮小兔尽快逃离虎口吗？
生：（急不可待地举手）我带小兔逃离虎口。
（学生边说边在教室地中间的数字迷宫中走了起来）
生：老师，我还有不同的逃生路线。
（又一名学生亲自走了走，这时还有许多同学举手表示都想到数字迷
宫中走一走）
师：这么多同学都想帮助小兔，老师只在地上画了一幅图，大家
一起来，不仅太浪费时间，小兔也看不清路线，你们桌上也有一个数
字迷宫图，你把你的路线用不同颜色的彩笔标出来好吗？
（学生迅速在图上标了起来，一会儿有不少同学举手）
师：谁来说一说，你为小免选择的路线。
生1：老师，我说：我为小兔找到了4条路。（学生在实物投影上
展示化出的路线）
生2：我为小兔找到了6条路。（在实物投影上展示）
生3：我为小兔找到了8条路。（在实物投影上展示）
……
学生为小兔找出了很多条路。
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师：小兔终于脱险了，这个功劳要归公于我们的同学，小白兔在这
里谢谢大家了。
（学生们脸上洋溢着战胜老虎的笑容）
【反思：教师在设计这一活动时，根据学生年龄特点、身心发展
的规律以及数学活动的自身特点，精心创设了一个童话世界，激发学
生心灵深处那种强烈的救助欲望，形成主动参与的积极性，使学生感
到数学不再枯燥无味。这就极大地发挥了学生的主体性，使学生积极、
主动地参与实践活动，调动了学生的积极性和创造性，同时也让学生
感受到了同一问题答案的多样性。】
活动四：送动物回家
（叮铃铃……电话铃响）
师：听到什么声音了？我们瞧瞧是谁打来的电话。（多媒体出示爱
心姐姐接电话的声音：爱心姐姐，一些小动物在森林里玩，他们找不
到家了，怎么办呢？多媒体播放爱心姐姐的问话，同学们你们愿意帮
助小动物吗？）
师：大家看，这就是小动物们的家。（老师出示课前准备好的房子，
放在讲桌上，上面分别标有3、7、8、9）你们中有一些小动物的密
码，只要你们算出这些密码，得数和哪座房子上的数字相同，那就是
它的家。
（学生活动，课堂气氛非常活跃，学生将计算结果对号，依次送到3、
7、8、9号房子）
师：老师发现有的同学没有把密码送回家，为什么呀？
生：（沮丧地说）没有它们的家。
师：那怎么办呢？
生1：给这几个小动物盖房子。
生2：先住到其它动物家。
生3：先住到我们家。
……
【反思：我一活动将10以内枯燥的加减法计算融入“小动物回家”
的游戏中，调动了全体学生的参与热情，增强了活动的趣味性，使学
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生在游戏中用自己熟悉的方法完成了简单的口算，同时对学生进行了
情感教育。】
活动五：踢毽子比赛
（教师让学生按座位把学生分为苹果队、香蕉队、草莓队。每队选
出一名运动员和一名统计员，在1分钟内统计踢毽子的个数，教师贴
出统计表，统计员用绿（苹果队）、黄（香蕉队）、红（草莓队）彩笔
做好统计。老师计时， 一名学生当裁判员，活动开始，一分钟后汇
报比赛结果。）
师：根据统计结果，你们能提出哪些数字问题？
生1：三个小队一共踢了多少个？
生2：草莓队比苹果队多踢几个？
生3：香蕉队再踢几个就和草莓队同样多了？
……
【反思：这一活动将课间游戏与数学活动整合起来，体现了“做”
数字的理念，让学生收集信息，处理信息，并有意地渗透统计思想和
比多少的问题意识，拓展了小学生“玩数学”的学习兴趣，使学生获
得玩中学，玩中思，玩中悟，玩中乐的情感体验！】
反思：这节课是一节数学实践活动课。我设计了一个个有趣的活
动展开教学，这种形式别具一格，很有创意。同时，这些活动具有趣
味性、自主性、开放性、层次性和综合性，突出了新课程的理念和实
践活动的特点。
设计这节课时，注重以实践为支点，以活动为突破口，引导学生
积极参与，自主探究，合作交流，在一个个活动中玩数学、找数学、
用数学。通过玩数学，激发了学生学习数学的兴趣，从而使学生积极
投身到各项活动中。通过找数学，学生在活动中充分感悟和体验到数
学和实际生活的密切联系，体会到数学就在我们的身边。通过用数学，
学生在活动中综合运用所学知识解决一个个实际问题，培养了学生的
创新意识和实践能力。
单 位：新疆奇台县老奇台中心校
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姓 名：张 华
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