数学课堂,智慧闪现
数学课堂，智慧闪现
摘 要：有效教学既要研究教法，又要关注学法。实现有效教学，必须从教师自身开始，努力研究教学内容，了解学情，保证提问的有效性。在低年级课堂中，始终以学生为主体，以激发兴趣为基点，关注预设与生成的联系。同时，要重过程，重结果，更要重视有效教学的评价。
关键词：情境创设；有效提问；图表相依
苏教版一年级上册的“统计”，是建立在学生一定的认数计算以及一些物体简单分类的经验之上的。本课教学目标一方面要求学生理解并掌握基本的统计知识和方法；另一方面使其初步体会统计的意义和价值。在三次磨课中，我探索、思考着合适的教学方法。现摘录教学活动《统计》中的部分磨课环节进行分析和思考。
一、创设情境，入情入境
第一次打磨：
【片段回放】
师：小朋友们，今天老师带来一张非常好看的图片，你们想看吗？（出示蛋糕图）
生：（齐答）想看！
师：你们喜欢过生日吗？为什么呀？
生1：可以收到很多礼物。
生2：有生日蛋糕吃。
…… 师：今天是森林王国中大象的生日，它家来了很多客人，祝贺大象生日快乐，它们都带着生日礼物呢！我们一起去看一看吧！
【分析与思考】
优点：以情境导入法吸引学生的注意力，引起情感的共鸣，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试。
缺点：问题繁多不精练，随意性较强，目的不明确。
第二次打磨：
【片段回放】
师：小朋友们，你们每年都要过生日吧？
生：（齐答）是。
师：今天可是个特别的日子，森林里的大象要过生日了，它邀请了很多动物朋友去做客，也邀请了我们班的小朋友一起去。你们愿意接受大象的邀请吗？
生：（齐答）愿意。
【分析与思考】
调整后问题的提出使学生情绪高涨，有效控制了导入部分的时间，问题减少，指向性更明确。
【设计意图】
对低年级学生来讲，一个精彩而简短的导入无疑可以有效地激发学生的兴趣。从一年级学生的年龄特点看，即使是一个老生常谈的故事，也能让他们在课堂上引起共鸣。我利用多媒体，设定好故事情境，让学生有一种身临其境的感觉。在我简短的故事导入中，配合形象的动画，引出例题情境图，为例题的教学营造氛围。当我最后问到：“你们愿意接受大象的邀请吗？”孩子们异口同声地喊出：“愿意！”就是这最后一个“问号”，激发了他们学下去的兴致。
二、精心设疑，智慧闪现
第一次打磨：
【片段回放】
（师出示场景图，学生观察。大象家来了哪些客人？把它们理一理。）
师：我们一起来看看都有谁来了？
生：有小狗、小猴、小猪。
师：来了这么多小动物，它们各有几只呢？我们先来看看小狗有几只？
生：4只。
师：小猪又有几只呢？
生：3只。
师：小猴子呢？
生：5只。
师：我们用数一数的方法知道了每种小动物的只数。那如果我们不这样一只一只点住数的话，可以一下子看出有几只小动物吗？
生：（齐答）可以。
师：可以吗？我觉得说不定会数错呢？因为客人们都站乱了，我们该怎么办才能一眼看清来了哪些客人，分别有几只呢？快开动小脑筋，把办法轻声说给同桌听。（学生思考，想出办法。）
【分析与思考】
优点：问题细化，指向性明确，便于学生思考和回答。
缺点：问题的设计完全忽视了学生的主动性，由老师牵着一步一步往前走，没有起到活跃学生思维的作用。而学生的回答又十分正确，没有出现老师设计好的“失误”，使最后的“想办法”完全由老师在自导自演，而不是由学生因错设疑，由疑想法。
第二次打磨：
【片段回放】
师：看，客人们都来了，你能说说来了哪些客人吗？
生：小狗、小猪、小猴。
师：它们各有几只呢？
生：小猪有3只，小狗有4只，小猴有5只。
师：能请你给我们上来数一数吗？（学生上台数）
师：你真有眼力，刚才你数的时候，连我一不小心都把狗妈妈口袋里的那只小狗给数漏了。看来，用数一数的办法有时候还是会出错啊！你们有什么办法让我们一眼就能看出来每种动物有几只呢？同桌小朋友可以互相讨论一下。
【设计意图】
看似简单的设计，其实每个问题都经过了深思熟虑。学生“数”的能力毋庸置疑，但如何能让学生在“对”中找失误呢？这时只有老师融入学生，降低自己的位置，将学生可能会出现的“失误”由自己表现出来，引起学生的共鸣。由老师自身引出失误，借助学生积极思考问题，找出解决办法。正如美国著名数学家哈尔莫斯所说：“问题是数学的心脏，有了问题，数学才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”学生在老师精心设计的问题下思考、探索、交流，充分体现了教师引导下的学生主体性。
三、吃透教材，以图建表
在前两次磨课中，以相同模式教学例题。第三次打磨中增加了以下环节：
教学例题后指出：我们可以把统计出来的结果填写在一张表格里。（出示统计表）这就是一张统计表。请小朋友们快速地把结果填写好。这样我们就可以更清楚地看出统计结果了。
【设计意图】
由统计图引出统计表，也是本课教学的重点。在前两次教学中，我只是很随意地出示了统计表，并没有向学生特意介绍，这就忽视了统计表的重要性。面对学生实际，我设计了由“图”过渡到“表”的环节。自然而然地让学生体会到“表”比“图”更清晰、更简洁。每一环紧紧相扣，增强了数学课堂的严密性，也培养了学生的数学思维能力。
纵观磨课过程，发现自己的课堂总是有意无意地在模仿着他人的教学模式。由于一些名师效应，青年教师容易有意识地参照或模仿，束缚了自己的思想，忽视了自身对课堂的思考。其中最有感触的就是课前一定要吃透教材，对课堂进行充分的预设，把握好教学总体方向，避免“教师唱主角的课”，不把完成认知性任务当成课堂教学的唯一目的。课堂要围绕学生来上，让学生的主体地位得到充分体现。课堂要让学生参与，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，调动学生学习的积极性，使课堂焕发出生命的活力。在课堂上教师要做到有效提问，给学生充足的思考时间。课堂中的问题必须具备足够的驱动力，让学生进行一番思索和努力品尝到解决问题的喜悦。问题要适合学生的思维水平，让绝大多数学生经过思考后都能解决，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在老师和其他同学的引导下也能够不同层次地解决问题。只有多方面结合，才能上出有质量的课！
（作者单位 江苏省常州市武进区东青实验学校）
用问题串起数学课堂,实现“师生互动”
彼 。
用问题串起数学课堂，实现“师生互动’’
课堂教学改革是课程改革的主阵
地．新的教学观认为。教学过程是师生
交往．共同发展的互动过程。课堂教 学中更多地强调师生之间的相互沟
通、相互交流和相互理斛。通过互动
产生思维的碰撞，而思维的碰撞可以
闪现智慧的火花。课堂提问是实现师
生交往互动、沟通交流、理解与对话的
重要手段．也是培养学生独立思考、合
作交流能力的重要途径。因而，设计
问题．用问题串起课堂．构建师生互动
的课堂．就成为提高新课程下课堂教
学有效性的重要途径。 （＿ｊ设计有价值的问题
１．设计符合学生认知规律的问
题 课堂提问必须注意科学性，根据 教学重点难点及知识联系设计问题
序列 问题要符合学生的认知规律和
特点．提问应能在不知不觉中唤起学 生学习的热情．而后逐渐提高问题的
难度。这样才能促进学生知识结构的 形成、巩固和发展，使学生的认知能力
得到迅速提高。
如在学习相交线一节时，为了使
学生有效地开展探究学习，经历探究
相交线所成角的类型、对顶角的性质
的学习过程，可以设计下列问题串，引 许美群
（湖南省湘潭市第十六中学）
导学生进行探究学习。“两条直线相交
组成几个角？将这些角两两相配能得
到几对角？每对角中两个角的位置关 系怎样？试根据它们的位置关系将几
对角进行分类”。这几个问题难度逐渐
提高，学生在问题的引领下，一步一步
达到了问题的解决．促进了学生知识
的形成。提高了学生的认知能力。
２．设计利于培养学生能力的问题
我们必须承认．能力培养是在必
要的基础知识与基本技能的积累下形
成的，没有脱离知识的单纯的能力， 而能力的形成才是我们的最终目的。
那么，涉及事实性知识、有着明确答案
的封闭性问题．指向教师的预设的标
准答案，仅仅是知识的简单强化。如果
学习与探究仅仅停留在回答封闭性问
题的水平上．那么学生运用的不过是 低级的思维技能。封闭性问题应该是
开放性问题设计的基础，而开放性问
《十几减九》教学反思（精选7篇）
《十几减九》教学反思（精选7篇）
《十几减九》教学反思（精选7篇）
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《十几减九》教学反思（精选7篇），欢迎大家分享。
《十几减九》教学反思1
《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。 《十几减九》教学反思2
《十几减九》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的基础上进行的。学生在学习之前教师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新知做好准备尤其个别学生更能增强学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场”从整题到部分，用数学的眼光去观察、去思考。以培养学生收集数学信息，发现问题、提出问题、解决问题的能力。最后集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在教师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下：
绿色数学课堂畅想
： ． 圈墨
绿色数学课堂畅想
杨敏芬 （张家港市南沙小学，江苏张家港２１５６００） 绿色，充满着生命希望的颜色；绿色，象征着生机、繁茂 和永恒；绿色，意味着气息的清新自然，呼唤着充满绿色的 课堂。 绿色的课堂，或许有些小小的遗憾、种种的不完美，但那 是最真实的状态．最纯朴的、最具有原始韵味的，是一种天然 的、环保的、不经刻意雕琢的课堂。 华东师大课程研究中心吴刚平教授说：“真实的教学情景 是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能 呈现出来，不是为了观赏。”绿色课堂应该根据学生的认知特 点，展现给学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；绿 色课堂不能无视学生基础，把学生当做白纸和容器。随意刻 画和灌输；绿色课堂不能死抱教案，一问一答，牵着学生鼻子 走，不敢越雷池半步；绿色课堂不能课前操练课中表演，少数 参与多数旁观。 一、激趣是学生学习数学的动力 兴趣是最好的老师，我们苦心创设了一个个情境，组织了 一次又一次比赛，充分利用了一切可以利用的竞争机制。运用 了一系列可以运用的激励手段调动学生一切可以调动的积极 性。达到预期效果了吗？达到了。兴趣有了吗？有了。学生真 正喜欢数学知识本身吗？我认为不全是，他们表现出的是对激 励手段的喜爱，喜爱的是表扬后的骄傲自豪、得到智慧星后的 神采飞扬，爱的是那些精神的鼓励、物质的奖励，他们的学习 兴趣是建立在某种利益基础之上的，像是以某种东西作为交 换成为学习动力，并不是数学知识本身，他们并没有真正喜欢 上数学本身。这是一种低层次的激趣。真正的兴趣应该是发自 内心对数学本身的喜爱。 二、分组合作探究是学生主动参与的平台 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿 和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式。 分组合作探究学习作为现在倡导的学习方式已成为共 识．但实施中往往流于形式，座位改变、学生自学、老师不教就 是分组合作探究学习。 真正的分组合作探究学习要选择适合的内容、适当的时 机、适宜的环节。之前要明确小组合作探究的对象、分组的标 准、探究的方式方法；哪些是学生能够解决的，哪些问题可能 会有难度：分组合作探究学习要充分调动发挥其组内优势， 使学生真正参与，不要让优等生唱“独角戏”，让后进生坐冷 板凳充当旁听者的角色。教师要及时了解学生的学习动态、 过程，其中会闪现学生智慧的火花、创新的种子有待教师发 现。教师是参与者、聆听者、解惑者，不要失去任何和学生交 流相处的机会．往往师生之间的感情就是在互相交流、讨论 中培养起来的。 三、交流是学生学习成果的展示 学生的交流汇报是自己学习成果的展示．是自己学习状 态的真实写照。对值得肯定和表扬，错也是正常和不可避免 的．况且往往老师所否认的并不一定是错的．有可能是和老师 想要的标准答案之间存在一定的差距。可能受到时间、教时的 限制，不想花费过多的时间，所以或一笔带过或轻描淡写或简 单否定，但学生的汇报是经过自己的努力探究得到的成果．它 可能不成熟、不完善，甚至不正确，但那是他的学习成果，我们 应该仔细聆听，尊重他们的学习果实，这其中有他们的想法、 思考、付出、智慧、探索精神、独特见解、创新火花……我们应 该和他们分享，不要把他们的灵气扼杀在摇篮里。 我们可以充分挖掘学生身上的资源，可能优秀生一次小 小的失误或是后进生一次回答的正确或是一次小小的意外， 都可以成为教育素材。 我想，学生喜爱的应该是一种毫无任何压力而轻松自然 的课堂，有错误、有失败、有争论，而我喜爱的是一种纯朴的、 自然的、真实的、不做作的、不经刻意雕琢的课堂。 （上接第６２页）可以通过课件演示，用平移、加线、旋转、重组 重叠等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形 象的过程，理解图形的组成，从而找到解题方法。 传统教学手段是粉笔加黑板，这种单调的教学手段． 一定程度地制约了数学教学质量的提高和学生的发展 那 今天的课堂黑板还需要吗？著名特级教师吴正宪执教的 “数的整除复习课”，给了我们明确的答案。她仅靠手中几 张卡片，激发学生的学习兴趣，结合板书梳理这个单元概 念之间的内在联系，使学生在思维的碰撞中理清知识的来 龙去脉。这简单的教学手段体现了吴老师高超的课堂驾驭 能力和丰富的教学经验，以及对学生、学法的深度指导与 渗透 因此，传统教学手段和现代教学手段各有各的优势。选择 教学手段并不是越高级越好。我们应该树立整合的思想，把传 统教学手段和现代教学手段有机地结合起来，只有正确把握 运用的时机，科学地恰到好处地使用各种媒体，才会发挥它的 优越性，收到事半功倍的教学效果。 总之，有效课堂是一种教学实践模式．是一种理念。更是 一种追求。为了提高课堂教学的有效性，我们必须始终坚持以 促进学生的发展为本，灵活运用各种教学手段和方法．有效激 发学生的学习兴趣．充分调动学生的学习积极性，让课堂成为 点燃学生智慧的火把，师生互动、心灵对话、共同成长的舞台， 让学生在快乐民主的氛围中．在积极参与的过程中．在不断成 功的体验中，掌握知识，发展能力．提高素质。
《这也是课堂》作文800字_初三优秀作文
《这也是课堂》作文800字_初三优秀作文
《这也是课堂》
课堂，常常被人们认为是学习的场所，是知识传授的地方，除了学习知识，课堂还有更多的意义。课堂不仅仅是书本知识的学习，更是思维的碰撞、智慧的闪现。
作为初中生，我经历了无数次的课堂。每一次课堂都是我青春岁月的一个缩影，每一堂课都让我受益匪浅。尽管有时候课堂显得枯燥乏味，但在这我发现了许多学习之外的宝藏。
课堂不仅仅是老师讲课，更是同学互动。在课堂上，老师会提问各种问题，这时候同学们都会积极举手回答。每一次回答问题的同学都是一次胜利的经历，即使答错了，他们也会在同学们的鼓励声中获得安慰。在这个过程中，我们学习了合作、分享和团结，培养了自信心和勇敢面对挑战的能力。
课堂不仅仅是知识传递，更是思维的碰撞。有时候，老师会给我们出一些思维逻辑严谨、难度适中的问题，这时候同学们就会展开讨论。我们会从不同的角度去思考问题，从而激发出更多的智慧火花。有时候，同学们的观点会不一致，但我们会以理性的态度去争论，相互尊重对方的观点。在这个过程中，我们学习了思辨、批判和包容的能力，培养了独立思考和创新的意识。
课堂不仅仅是知识积累，更是情感的沟通。在课堂上，老师会教我们如何与人沟通、如何合作、如何处理矛盾等等。这些都是我们成长过程中必不可少的素养。在课堂上，我们能够感受到老师的关心和爱护，也能够感受到同学们的友谊和支持。在这个过程中，我们学习了与人交往的技巧，培养了团队合作和人际关系的能力。
课堂，是一个充满智慧和温情的地方。每一次课堂都是一次机会，让我们展示自己、超越自己。我们要珍惜每一堂课堂，努力学习，在学习中发现自己的潜能，在潜能中拥抱未来。
在《这也是课堂》中，我们从平凡的课堂中发现了无尽的智慧，学习了人生的道理。让我们在课堂中不仅仅学习知识，更学习思辨、合作和沟通，成为一个优秀的人才。因为课堂，让我们的人生更加精彩！
关注教学细节提升教学智慧
在平时的教学中，我们应该怎样去关注 细节的分析、研究、改造和创新，从而提升 教学智慧呢？ 一、培养敏锐的细节触觉。细节触觉， 具体的说就是人类对一些细节感知和把握的 能力．这种能力可以使我们对事物做出正确 的判断，对未来做出合理的预测。每一位老 师应该培养自己敏锐的细节触觉，去关注细 节，落实理念，改变行为，提升教育智慧。 培养敏锐的细节触觉，应该从学习开始。 教师应该与时俱进，努力更新观念，不断吸 收新的教育思路，不断丰富知识储备。当一 位教师具有了系统扎实的本体性知识（即教 师所教学科的专业理论知识），丰富的条件性 知识（即教育学、心理学及教育法学知识）， 独特的实践性知识（即著名教师以及教师个 人的经验性知识）和厚实的文化知识（即与 专业相关的自然、人文等各方面的知识），那 么他对细节的把握能力、判断能力自然会增 强。培养敏锐的细节触觉，要从小事做起， 把小事做细，精益求精；要改变心浮气躁、 浅尝辄止的毛病．沉下心来去关注到教学的 每～个细微之处。 二、认真反思惯常的教学细节。我们要 以新课程的理念来认真反思老师们习惯了的 教学细节，找出不合理、不科学、不人道的 地方。去其糟粕、留其精华，为改变原有的 教学行为，形成新的教学细节打基础。 反思惯常的教学行为，应从日常教师的 言谈举止、衣着打扮、教态情绪等方面反思 起：要从日常习惯了的行为、作法反思起。 课堂教学上一些教师习惯了的教学细节．其 实也有违背新课程理念的。例如，数学课上 讨论一个较难的问题时．许多老师经常会采 用对比法．让学生有意对比．他们通常会先 选准一个“差生”，明知他回答不对，还是先 让他回答。果然答错，再让一个“优生”回 答，以纠正“差生”的错误。教师这一褒一 贬．对比教学似乎效果很好。其实这种形式 上的对比．是拿“差生”当陪衬，这种以 “一对一”的简单比较下结论．用“差生”答 案作假设．把“优生”当作老师代言人的做 法，严重违背了教学规律。我们应从学生发 展为本的角度重新来反思我们习惯了的做法， 对这些教学的细节的反思，会使我们经历新 的感受，获得新的提高。 ● 三、及时捕捉有价值的教学细节。教学 星 过程中教学细节意味着临场性、随机性和偶 发性。它只有在教学过程中，才能彰显其价 ＞亩 值。有创意、精彩的教学细节是无法预设的， 它形成于特定的情境中．形成于师生对话与 互动中，形成于偶发事件中。它是课堂中随 着教学内容的展开、师生问思维的发展以及 情感的深入交流，教师突发的“灵感”，有对 教材新的独特的理解、新颖有趣的教学组织 形式、学生感兴趣的练习方式，等等。这些 教学细节闪现着老师的教学智慧。老师如果 没有一双“发现”的慧眼．不及时记录，很 快就会遗忘，因此要及时地把有价值的教学 细节捕捉记录下来，经过加工不断完善丰富 教学，以提升教学智慧。 四、精心打造关键性教学细节。细节是 说明了教学设计影响着学生对实验的态度。 二、杜绝小学生实验作假现象的教学策略 １．强调严谨求实，增强学生实证意识。我们还可以 充分运用教学评价强调严谨求实。对科学探究的评价应 立足于学生的态度与价值观．立足于科学精神的培养。 光看学生实验的结果是否正确，会造成学生只看重数 据，不重视实验的过程与操作。学生会把科学精神放置 一边，任意改动实验数据。评价要做到有引导作用，对 学生形成实证意识，具有促进意义。 ２．关注不同的声音，创设有利于交流的课堂氛围。 教师要亲身介入学生的探究活动，关注每一小组的情 况。特别是那些数据和现象有异常的小组，教师要走过 去和他们一起探究。在交流时，教师要肯花时间让学生 对每一个感兴趣的现象，进行深入地探讨，弯下腰来倾 听学生的声音．让学生充分地发表不同看法。如果那些 数据和现象有异常的小组同学不敢拿出自己的真实数 据．教师应耐心地启发他们放下胆怯和顾虑，愉快地展 示真实的结果．说出自己的想法。同时，也要让其他的 同学认真倾听。尊重这些同学的探究结果．引导同学们 思考这些不同的声音，一起想一想为什么，使每一位学 生在探究交流中既关注别人，又反思自己．不简单地否 认自己或别人。只有营造了这种民主、和谐的课堂环 境．学生们才敢于把自己在探究过程中发现的“不一 样”告诉同学们，告诉老师，让大家来讨论。 总之，作为科学教师，应在平时的教学中注重对学 生的科学素质的培养，要时刻关注学生在科学探究中各 种表现．要采取措施，尽量避免实验作假现象的发生。 （作者单位河北沙河市第三小学）
数学教学中的师生交往
龙源期刊网
数学教学中的师生交往
作者：王海英
来源：《中学生数理化·教与学》2013年第03期
数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的交往与沟通。
在数学教学中，教师要探索互动式的师生交往，真正达到共同发展。那么，在数学教学实践中，教师应该如何做呢？
一、建立平等的对话
在初中数学教学中，师生之间进行平等对话是非常重要的。平等对话不仅仅是一种教学交往的手段，也应该让它成为一种数学教育的情境。要在初中数学教学中建立平等的对话关系，教师就要化解师生之间、生生之间的壁垒。教师要放下架子，走近学生，让学生体会到老师是朋友，老师与他们是平等的。
在交往过程中，教师要充分肯定学生的主体性，并给予他们所应该享有的权利，让他们自己动手实践、自主探究问题、主动举手发言，并有共同参与活动的机会。
另外，学生之间也必须是平等的。教师要面向全体学生，要学会调控自己的情绪，用各种各样的方式平等对待每个学生，调动所有学生参与学习的积极性。
二、尊重学生的需求
首先，教师要尊重学生真实的内心体验和情感。在数学课堂教学中，教师要从学生的角度去思考问题，并重视他们的需求。教师不能以成人的认知方式去要求学生，也不能忽视他们的情感需要，要民主、平等地对待每个学生。
其次，教师要尊重学生的选择。因为每个学生都来自不同的家庭，他们都有自己的个性特点，在数学学习中，也会有自己的一些行为特征。因此，教师要关注学生的个体差异，尊重他们的行为特征，根据他们的需要去制定学习方案，使每个学生都能够得到充分的发展。
最后，教师还要尊重学生的奇思怪想。教师不要棒杀与自己教学思路不一致或与教材不相合的奇思怪想。相反，教师要尊重这些想法，因为这是学生智慧火花的闪现，更是他们创新思维的萌芽。
感受生活化的数学,让师生共同成长
学男 学术研究 ２０１０年第１２期 教学反思 感受生活化的数学，让师生共同成长 张慧娥 （福建惠安县第三实验小学 ３６２１００） 在使用新教材的过程中，我常为自己的智慧不断闪现而兴 奋，也常为学生那种对教学的痴迷而惊叹不已。回想自己走过 的路，发现自己思维的历程跳出好多。自己对数学的理解是那 样的富有激情，我和我的学生在和新教材一起成长，我们携手走 过数学的沼泽，到达了一片数学的绿洲。 在实施新课程的今天，在２ｌ世纪“人人学有用的数学”的感 召下，作为数学教师，我们怎么样去面对数学—这个充满挑战 的学科；我们怎么样去看待学生——这些未来的世纪之才；我们 怎么样去对等课堂——老师生命力价值所在地，这些都是值得 我们去思考的问题。在使用新教材的过程中，我全身心地体验 着这一切，经历着和学生共同成长的过程。 一、对话于课堂中。师生共同成长 课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。我在 使用新教材的过程中，深深体会到了这一点。 北师大版数学实验教材大大加强了数学与现实生活的紧密 联系，使数学成为学生对其经验、常识的提炼与升华的有力工 具；它采取“问题情境——数学模型——解释与应用”的叙述 方式，使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用；它以实现儿童的 发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验 证、自主探索与合作交流的机会，使学生在活动中学习，在活动 中成长。 记得在一堂复习课上，为了复习５的组成和分解，我组织学 生们玩套圈游戏。具体做法是：每个小组５个圈，学生以小组为 单位，在小组中轮流套圈，并列出相应的加减法算式。在游戏之 前，我先做示范。套中一个圈，就可以列出算式：５－１＝４ ５－４：１ １＋４＝５ ４＋１＝５。活动开始，我受到很多小组的邀请，参加他们的 游戏。大部分小组是在嘈杂的、不和谐的“交响乐”中进行的。我 既是仲裁者，又是分享者，还是参与者。“老师，他一个人占着， 不让我们玩。”“老师，我们写出这么多算式，你来看一看！”“老 师，你也来玩一玩”。“哈哈！老师才套中两个。我来说算式： ５－２＝３”“我也来说：５－３＝２”“我也来说：２＋３＝５ ３＋２＝５”……在组 织、参与活动的过程中，我感受着学生浓浓的兴趣，倾听着童稚 的语言；感受着师生平等互动，共同学习的氛围；感受着学生成 功的喜悦；感受着数学中存在的问题，思考着解决的策略；更深 切地体验到自己在跟学生一起进步，一起成长。 ＝、对话于生活中。师生共同成长 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉 数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活 中的实际问题。因此，在数学教学中不但要重视学生的生活体 验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让数学生活化，而且 可以把学生带到生活中，引导他们发现数学，提出数学问题，进 而解决问题，使生活数学化。如：把学生带到校园中寻找数字， 寻找几何图形，寻找加减法问题；让家长带孩子到超市、书店感 受生活中的分类整理等等。 其中一节活动课让我记忆深刻。孩子们四人一组，沿着一 定的路线，在我们的校园里走了一圈。走走停停，互相交流自己 的发现：“教学楼与宿舍楼中间的走廊上的柱子，有的是圆柱，有 的是长方体。”“喷水池栏杆上有白色的球，共ｌＯ５＂－”。“乐学园、 行知园的牌上有圆柱，有长方体。”……一张张小脸上透出喜悦、 自豪。我对他们说：“你们真的很棒！在校园内就能找出数学。相 信在自己熟悉的家中更能找到数学了。” 从那以后，我发现孩子的“问题银行”本上存进了一个个他 们自己发现的问题。现摘抄几个： 李清仪：妈妈ｍ ａ ｉＴ８个ｌ Ｉ，爸爸ｍ ｉＴ７个ｌ ｉ，一共有几个 ｌ Ｉ？ ８＋７＝１５ 贺达：我哥哥有９张奖状，姐姐有６张奖状，我有２张奖状，我 们一共有多少张奖状？（有些字是家长教的，写得歪歪扭扭。） ９＋６＋２＝１７ 王彦：一次，我考了１００分，爸爸奖给我５元，妈妈又给我２元， 我买了５枝铅笔，用了１元，买了本子，用了３元，还剩多少钱？ｆ学 生口述，家长加。） ５＋２＝７ ７—１—３＝３ 因为我对孩子们说过：“你在‘问题银行’里存入的数学问题 越多，你就越富有。”孩子们为了展示自己的富有，总会利用课 余时间告诉我，他（她）又发现了一个数学问题，或者拿出问题银 行本给我看。记得一个周四的中午，我值日，和寄午的孩子一起 进餐。骆凯同学边吃边说：“吴老师，我现在发现一个数学问题， 可以说吗？”为了保护孩子的积极性，我让其他同学一起听，他 说：“我发现第一大组有１０人寄午，第二大组有７个寄午，第三大 组有８人寄午，第四大组有６人寄午。一共有３１人寄午。”多了不 起的小家伙！他开了一个头，其他孩子也说开了：“寄午的人第 一大组最多，第四大组最少。”“第二大组（寄午的）比第一大组 少３人。”“第三大组比第二大组多１人。”智慧的火花在这里燃 放，我怎能不为他们而感到自豪呢？ 三、对话于反思中。师生共同成长 新的课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反 思性的实践者。学会反思是每个教师职业成长的必经之路。反 思不仅有利于教师的个人成长，也为教师集体备课、资源共享、 交流体会提供了一个具有实际意义的平台。为此，我们学校要 求每位教师写好课后反思。课后反思，反思些什么呢？我个人认 为：可以是精彩的教学片断赏析；可以是学生的独特见解；可以 是教材的创造性使用；也可以是教学中的不足之处等等。总之 是一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。 此外，我们学校还专门为教师设置了“三本”：一本《我的教 育故事》，记录～些令人感动、引人深思的教育个案；一本《问题 诊断卡》，记下教育教学中存在的问题与困惑，在教研组中进行 会诊，找到解决问题的“良方”；一本《读书成长卡》，摘录一些对 自己有鞭策的语段，并写出自己的感悟，这样以记促思，以思促 教，在实践中反思，在反思中进步。 教师的教学需要反思，学生的学习也需要反思。反思自己 一节课学了什么？学会了什么？什么还不会？要向老师、同学请 教吗？因为是一年级，所以我把学生的反思着重放在“改错”课 上。即选出学生作业中的错题，集中分析订正，在改错中化知识 为能力。其主要步骤为：１．让学生当“小医生”“小老师”，激起改 错欲望。２．学生独立改错。３．集体会诊，师生交叉反馈。４引以为 戒，总结防错措施。５．综合练习，检查改错效果。这样，学生也能 在反思中进步。 新教材把我和学生联系在一起，我们一起感受着生活化的 数学，一起在反思中进步、成长。
六年级数学教学论文3篇
六年级数学教学论文篇一：浅谈小学六年级数学趣味教学法的应用
【摘要】 小学数学的教学在小学教学中占着很重要的地位，然而很多学生因为数学的计算以及逻辑关系的复杂而学不好数学，甚至不喜欢学习数学. 作为数学教育工作者，我们有义务激发学生对于数学学习的热情和兴趣，开发学生的思维，增强学生的自信心，从而从本质上提高学生的学习成绩. 因此，小学数学趣味教学有着深刻且重要的意义. 本文将针对小学六年级数学教学中的趣味教学提出几点意见，目的在于让学生们体会到数学的奥妙，并且积极主动地参与到数学的学习中来，开拓学生的思维和能力，让学生有着本质上的进步.
【关键词】 小学数学;趣味教学;研究
目前，对于许多小学六年级的学生来说，学好数学并不是一件容易的事情，数学中的计算难度、枯燥的题目以及应用题中的逻辑复杂程度都是导致他们学不好数学的重要原因，这些学生也因此对学习数学失去了信心和兴趣. 教师们应该对于这种现象有警觉性，不能放任孩子们的不自信和倦怠情绪，应该通过自己的实践经验以及对班里学生的了解程度，找出教学中的不足，在教学方式上进行整改和完善，让学生体会到数学这门学科的魅力，从而开拓学生对数学的学习兴趣和能力，争取在学习成绩上让学生达到质的飞跃.
一、题目上的趣味
小学数学的题目常常以一些假设的场景为基调，不能引起学生的共鸣，甚至有些题不符合常理，这样在做题的时候学生容易觉得单调、枯燥、乏味. 对于这种情况，老师完全可以对题目进行一个趣味性的改动，或者直接出一些和学生日常生活息息相关的题目，这样的教学方式主要可以提高学生的兴趣，让学生更加专注于题目，潜意识里可以提高学生对学习数学产生好感.
案例分析：笔者在进行小学数学人教版六年级下册“统计”的教学时，书上有一道例题：根据A，B两个公司去年下半年的月薪情况统计图，你能得出什么结果?这类的题目对于小学六年级的学生而言，完全没有熟悉的感觉，做起题来也没有那么高的热情，不如直接换成与学生息息相关的题目：统计本班学生中喜欢打羽毛球、打乒乓球、踢足球、打篮球以及喜欢其他体育活动的人数，并画出扇形图.
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧
《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”。使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：
一、课堂提问存在的一些误区
其表现形式如下：
（一）、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价语言之我见
课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。亲切、生动、恰当、到位、富有感召力的评价，能启动学生思维，把学生思考逐渐引向深入，使原来深奥难懂的数学知识变得浅显有趣。让死气沉沉的课堂变得生机盎然。
一、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情。
一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”„„这些缺乏个性的评价语言陆续进驻课堂，进驻教师的心里。但是, 实际教学中需要我们根据不同年龄阶段孩子的心理特点，采用不同的评价方式和评价语言。教师的评价需要因人而异，不拘一格地进行评价，再借鉴其它学科教师的评价，使学生常听常新，形成丰富的评价语言。
积极对学生进行赏识评价，很多教师已经在操作落实，及时评价的意识也已经愈加强烈。从调查中笔者不难发现，不少的教师还不能把激励性的赏识评价及时落实于课堂，真正站在学生角度来帮助他们学习数学。
案例1：五年级《长方体、正方体的认识》
探究长方体和正方体特征后进行阶段小结，一学生将它们的特征一口气列举完毕。可以说小结得相当精彩，而教师紧接着的评价却让人大失所望。
师甲：他的表现棒不棒？
生：棒！
师：既然棒，请大家为他鼓掌！（教师领掌，学生断断续续跟着鼓掌。）
这种以掌声代替语言的精神激励方式并没有让学生感到自豪，这个高个子男生很腼腆地淹没于掌声中。教师甲的这种评价更适合低段学生，在这样的评价之后，他们会很自豪地坐下去，一脸满满的自信。如此单调的评价方式和语言，只会使得课堂显得空洞、生硬,学生也就不会去珍惜这份评价。
针对这位学生精彩的发言，教师乙的评价则让我们耳目一新。
师乙：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度，很有条理地将它们的特征全部罗列出来。确实了不起！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”
听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试
教师乙的评价语言比较具体，丰富，某种程度上还能激发学生的斗志。再根据学生之间的差异给予激励性的评价，肯定学生清晰的思维和富有概括性的发言，让其受宠若惊。同伴都备受鼓舞，也都愿意积极参与发言和讨论。这样就不是简单的肯定之后迅速终止其思维，也不是纯粹为了评价而评价。