充满智慧的数学课堂综述
改进评比：为了理想中的课堂——“课堂教学评比的改进与创新”教研智慧论坛综述
创新点之三 ： 走向“ 常态” 生本” 和“ 省级课堂教学评 比作为全省教学改革 的 “ 风向标” ，
其 导 向性 不仅 仅体 现在 课 堂示 范 ，更多 的是 课 程与 教研
比活动通常借班上课 ，其课堂形态与常态课堂有明显的 区别。 即使如此 ． 课堂教学评 比也应力求贴近真实教学情 境。 贴近教学原生态， 为改进 日常课堂提供可以复制和借 鉴的经验。 我们追求优质课的艺术性 ， 更强调优质课的科 学性 。 通过课堂教学评 比， 促使一线教师理性地看待 自己
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智慧课堂国内外研究现状综述
2019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS智慧课堂国内外研究现状综述文/杨 茜一、智慧课堂的定义国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom” (Rescigno, R.C,1988)。
国外学者Rescigno, R.C(1988)认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。
Skipton(2006)认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。
国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇(2016)指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。
二、智慧课堂相关研究载文时间与载文量目前对智慧课堂的研究，因各国技术发展情况不一研究内容也有所不同。
以近10年(2008-2017)刊发的期刊论文为对象，在中国知网以“智慧课堂”为关键词进行检索，得到学术文献398篇，其中核心期刊57篇；在IEEE数据库(电气和电子工程师协会)以“Smart Classroom”为关键词进行检索，得到外文文献271篇。
国内关于智慧课堂的研究载2008年前较少，2008年后，文章数迅速上升，近几年达到峰值，年平均数量超过50篇。
原因可能是今年国内信息产业发展迅速，特别是信息化产品愈加便宜，个人终端更加编写，使信息的产生、传输、处理、复制和存储等成本降低。
于是如何运用信息技术改善学习环境日趋成为研究热点。
据笔者统计，国外智慧课堂文献逐年递增至2015年达到峰值。
随着2008年IBM“智慧地球”三大要素：物联化、互联化、智能化提出，物联网与互联网开始全面聚合，实现协同发展。
因此，尽管国外关于智慧课堂的研究起步较早，但也是载近几年智能技术、云计算技术和物联网技术发展的大背景下，相关研究才开始全面铺开。
中学数学智慧课堂--开题报告
《中学数学智慧课堂教学模式的实践研究》课题研究开题报告一、研究的目的、意义、价值：研究的目的:通过本课题研究，既能提高数学课堂教学质量,促进教师的专业成长，又能最终促进学生的全面而富于智慧的发展，将“把最美好的世界献给学生”的理念落到实处。
实践意义：教学模式是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式,表述一种教学理论或教学思想,容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。
中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学的优化，提高课堂教学效益。
主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学.最终促进学生的全面而富于智慧的发展。
二、阶段性研究中重要概念的说明:“智慧”就是知识、能力与美德的综合体。
“课堂”特指学校教学中的教学场所和组织方式.它是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，促进学生智慧发展的场所。
“智慧课堂”是在新课程理念指导下,着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。
智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂.“教学模式”是在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
三、课题研究的理论依据本课题研究的理论依据主要有:(一)素质教育基本理论。
【教育资料】小学数学课堂教学综述(10篇)学习精品
小学数学课堂教学综述(10篇) 第一篇：小学数学课堂自主教学探究自主学习能力作为小学数学教学中学生自身必备的能力之一。
当学生们有了自主学习的能力，他们就会在课前或教学中积极的去思考问题，去举一反三，多渠道解题。
自主学习能力作为课堂教学效果的提升的重要渠道，是锻炼学生们辩证思维能力和各种综合能力的最有效手段，对学生从小提升自身学习能力具有重要意义。
小学数学；自主学习；有效性；策略研究在数学课堂教学中，自主探究是一种有效的教学方式，基于此，本文从以下几点进行分析：１创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这句话是我国古代教育学家孔夫子所说，主要意思是学习的自主性十分的重要，只有学生自己去主动学习才能把知识学的融会贯通。
那么作为老师最重要的任务就是调动同学们的学习兴趣与注意力，从学生身边的事情出发，逐渐增强学生们的参与感与自信心，最大程度上地保证学生学习的自主性。
情景设立与教学目标紧密相联系。
教学目标是否明确，是教师整个课程成功与否的重要标准之一。
教学内容的设计应该做到环环相扣，紧密相连，不能单独孤立的存在。
如，在认识图形的教学当中，教学的目标是通过向学生们展示长方形、正方形、圆球等形状，让同学们知道不同形状的特征与名称，能够做到初步的识别这些图形，建立起学生的观察能力与空间思维，让学生形成最基础的数学思考方法。
根据不同的教学目标的制定不同的情境，在设置的时候就要充分考虑全面，既要考虑到同学们的生活经验，同时还要强化对其能力的培养。
那么在设计问题的情景时，教师可以提前让学生们准备一些不同形状的玩具拿到课堂来，课上再让同学们展示自己的玩具，说出自己带来的玩具形状，同学之间相互介绍物体，真正地了解图形，进而达到寓教于乐的效果。
２纠正习惯，培养兴趣小学生年龄比较小，意志力相对薄弱，注意力不容易集中，贪玩厌学的情况经常发生。
他们的精力与注意力一般只集中在课上的头１５－２０分钟内，后半节课基本都是在走神或者自己在下面开小差。
关于“智慧学习环境”的研究综述
关于“智慧学习环境”的研究综述文章首先通过文献研究法梳理了智慧学习环境产生和发展的背景，认为智慧学习环境应坚持“一个中心、两个基本点”；即以学习者为中心，以各种支持与自我发挥为支撑，并通过案例分析法给予了论证，最后指出智慧学习环境今后将以“智慧性”作为发展侧重点。
标签：智慧学习环境；特征；智慧性当今社会正越来越多地关注学习的本质，以及适当的学习环境。
所谓适当的学习环境，是指在此环境中学习的本质能够得以充分发挥。
学习环境是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。
人们通常所说的学习环境指的就是学习者学习的外部条件，是一种狭义的概念，例如家庭学习环境、学校学习环境、社会学习环境等。
实际上，内部条件是支撑学习者学习的重要环节，是学习环境不可或缺的一部分，其内涵丰富，包括学习动机、学习习惯、学习态度等，拥有良好的内部环境才能维持积极学习的状态。
学习环境的建构为变革教学与学习方式创造了条件。
一智慧学习环境产生的背景智慧学习环境的产生发展绝不是偶然现象。
首先，智慧学习环境的产生是大势所趋。
人类文明的不断发展，依赖于人们综合素质的不断提高，进入21世纪以来，全球各界都为获得崭新的发展提出了相应的要求，因此智慧学习环境的产生就是一个必然，是时代的要求。
其次，各项技术的进步与完善为智慧学习环境的产生创造了可能性。
信息技术的发展为我们营造了数字学习环境，从E-learning、B-learning到移动学习与泛在学习，特别是物联网技术的发展，为智慧学习环境的建设与发展提供了技术支撑。
再次，学习者对高端学习环境提出了相应要求。
随着社会信息化成长起来的“数字土著”或“网络一代”在能力倾向、学习风格等诸多方面与“数字移民”具有一定差异，很多时候他们所接收的信息和学到的知识超过他们的老师。
因此，普通数字学习环境已不能满足“数字士著”的需求，作为数字学习环境高端形态的智慧学习环境便应运而生。
相应的，智慧学习环境的产生也为学习提供了更多可能性。
智慧课堂与pad应用现状文献综述
智慧课堂与pad应用现状文献综述摘要：课堂学习的主体是学生，学生在智慧环境中会产生的感知体验会直接影响课堂教学的质量，学生学习效果，影响到学习主体是否愿意继续选用这种学习方式，以及学校和教师继续选择这种方式的积极性。
可见，pad学习的开展应建立在良好的学习体验基础之上，而只有深入了解学生在pad环境下的课堂学习体验和实际感受，牢牢把握决定学生学习体验的关键因素，才能合理设计课程、进行教学、保证学生学习绩效。
关键词：智慧课堂；pad教学；pad应用Clayton M.Christensen，Michael B.Horn 和 Curtis W.Johnson 在 Disrupting Class 在书中指出，未来的课堂是一个集成了技术和软件的课堂，为学生提供了实现其既定目标的替代方法和选择。
他们鼓励形成一个计划，让学生一起工作，分享经验和教训，并进行概念性学习，而不是简单地记住一些信息[1]。
笔者经过对文献发表内容的检索和发表的时间进行分析，关于Pad环境下的教学研究从2011年开始呈现急速增长的态势，至今仍然是国外学者研究的重要领域。
2010年，国外教育领域率先将Pad引入教学，并开展基于Pad学习环境下的相关教学活动。
Melhuish（2010）等人在移动学习理论基础上，进一步分析iPad在移动学习环境中应用的功能和特点。
研究发现pad移动学习能够为学生提供一个“泛在”的学习环境。
此外，部分教师将iPad与教学设计相融合，组织开展各类教育教学活动，最终结果显示这一方式取得了良好的教学效果。
由于Pad能够有效支持教学，并能提供丰富的教学组织形式，不断在教学领域中发挥着日益重要的作用，国外学者逐步把研究重点聚焦于Pad环境下教学活动的研究。
在2013 至 2015 期间，Pad环境下教学活动研究有所增长。
Donovan（2013）的著作《Designing Learning for Tablet Classroom》主要围绕如何为平板电脑教室进行教学设计展开阐述，为教育研究者提供理论支持和实践资源帮助其开展平板教学[2]。
小学数学课堂提问有效性的研究文献综述
小学数学课堂提问有效性的研究文献综述在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。
学起于思，思源于疑。
思考从问题开始。
在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。
在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。
随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。
但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。
有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。
不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。
如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。
在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。
这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。
“提问”是最古老的教学技能之一。
我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。
”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。
数学的高效课堂心得体会(通用15篇)
数学的高效课堂心得体会(通用15篇)数学的高效课堂心得体会1为了继续开展“三公开”活动，抓实小学数学课堂教学，切实提高小学数学课堂教学效率。
__县教师进修学校小教部于x月x日在__县__小学召开“打造小学数学高效课堂”教学研讨会。
本次活动受到__县教师进修学校及全县各小学的高度重视。
参加本次活动的有__县教师进修学校小教部主任__及小教部全体教研员，全县各小学一名主管教学领导、x名数学教师共x余人。
研讨会由县教师进修学校小教部数学教研员__主持。
大会安排两节示范课，一节常规课。
会议首先抽签产生第三节授课教师（因为一周前就要求与会教师做好准备）。
第一节是__小学曾光上的五年级“分数的意义”；第二节是__小学__的四年级“三角形的分类”；第三节是__小学__的二年级的“数学广角---推理”。
前两节示范课上的'特别成功，教师教材理解透彻，授课条理清晰，教法灵活，学生乐学，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
可以说这两节课真正体现了小学数学的高效课堂，确实是两节标准的示范课。
值得一提的是第三节授课教师，由于参会前有准备，所以这节课也是一节成功的数学课，教师素质非常好，特别是与学生配合很融洽。
总之三节课都很好的达到了预期效果。
授课结束后，与会教师互动研讨。
这个环节教师积极发言，各抒己见，气氛活跃。
数学教研员__老师做了“打造小学数学高效课堂”的专业引领。
与会者对于如何打造高效课堂的思路更加明晰。
最后，__主任做了总结讲话。
对本次活动给予高度评价，特别肯定了第三节抽签上课的可取之处，体现了真正的教研。
本次活动圆满成功，与会者都感到受益匪浅，基层教师与领导满意而归。
数学的高效课堂心得体会2“关注课堂，实施有效教学”是每个小学数学教师值得思考、讨论和研究的一个问题，从教以来，我一直有个困惑，那就是“怎样提高小学数学课堂教学的有效性”。
通过这段时间的研修学习，我以一名参与者的身份来谈谈自己的感受。
在以前的教学中，我虽然明确了教学内容和教学目标，知道应该关注学生学习的哪些方面，也采取了一定的教学措施，但在具体操作中却达不到预期的效果，为此，我很苦恼。
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其实数学的玩是“寓教于乐”不是单纯的玩， 玩是“催化剂”，“催化剂”是不参加化学反 应的，但是“催化剂”能使化学反应顺利地进 行。 一、适合学生发展的课堂
智 慧 的 课 堂 适 合 学 生 发 展
1、目标是以学生的发展为本
学生是人 学生是发展中的人 学生是有个性的人 学生是有个别差异的人
学生是有自主精神的人
数学讲座
充满智慧的数学课堂
金城镇中心小学
蒋守成
数 学 ， 你 不 好 玩 !
在很多学生眼里，数学总与“做不完的题”、 “考不完的试”紧紧连在一起，复杂的计算， 详细的过程，抽象的公式、枯燥的推理…… 哪里谈的上“好玩”呢？
1、“妈！这道数学题怎么做？教我 啦！” 2、“说起数学，崔永
元到今天还有梦魇的感 觉。”
知识： 明确知识 默会知识
适 合 学 生 发 展 的 课 堂
1、发展目标 课程目标 教学目标 教学设计 课堂教学
2、没有今天的昨天
没有明天的今天 蕴涵着明天的今天
适 合 学 生 发 展 的 课 堂
给孩子一些权利 让他去选择 给孩子一些机会 让他去体验 给孩子一点困难 让他去解决 给孩子一个问题 让他自己去找答案
妈妈把蛋糕平均分成十块，栋栋吃了其中的 4 块，栋栋吃了这块蛋糕的几分之几？
几点祝愿
弱者坐待机遇 庸者丧失机遇 强者抢抓机遇 智者创造机遇
祝每一位同仁与时俱进， 忙活着 快乐着
学 生 喜 欢 的 老 师
对个人的关注。“她会帮助我去认识 自己，我的进步有赖于她使我得到 松弛。” 坦率。“当她发觉自己有错，她会 说出来，并会尝试其他方法。”
宽容。“她装作不知道我的愚蠢， 将来也是这样。”
有方法。“忽然间，我能顺利念完 我的课本，我竟然没有察觉是因为 她的指导。”
智 慧 的 课 堂 充 满 生 机 和 活 力
给孩子一种条件 让他自己去锻炼
给孩子一片空间 让他向前走 给。。。。。。。。
关 注 学 生 发 展 的 每 一 分
现象：口算做完了坐端正，第一 个结束到最后一个要30秒，不坐 正行吗？还能干点什么 以学生为主 以训练学生的思维为主 以鼓励为主
智 慧 的 课 堂 充 满 生 机 和 活 力
营造现实而富有吸引力的背景。
营造现实而富有吸引力的背景。 故事情景 探究情景 新奇情景
智 慧 的 课 堂 充 满 生 机 和 活 力为什么要转变学习方式？
如果一个学生在经历了9—12年的学习后却 从未独立的阅读过一篇文章或一个概念
从未对课本、教师提出过质疑、怀疑
从未提出与课本老师不同的见解 从未苦苦的思索过某一问题
从未和其他同学合作探究解决过问题
数学是艺术，让各种交通标志会说话，使 维纳斯雕像令人扑朔迷离；使中国故宫的 构图如此的壮观……让学生们享受数学和 艺术美，接受美的熏陶。 数学是应用，“智能洗衣机”、 “盲人网 页”、“手机”等等让我们进入数字化时 代。 数学是故事、是问题、是科学、是历 史……
有人会说：“玩物丧志？”
如 何 玩 呢 ？
从未有过刻骨铭心激动不已的学习经历和经验 这已不是学习方式的问题，甚至也不单单是学习 的问题，而是一个人的生存和发展的大问题了
问题：课堂上活跃是不是学生思维活跃？
激 活 学 生 的 思 维
要看学生是否主动参与
要看学生的交往状态
要看学生有没有独立思考
练习课的题目量的多与少
激 活 学 生 的 思 维
兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点 ，并帮助我们去把所学到的知识用于生活 。”
学 生 喜 欢 的 老 师
良好的仪表。“她的语调与笑容 使我很舒畅。” 公正。“她会给给予你应得到 的，没有丝毫偏差 幽默感。“每天她会带回来少 许欢乐，使课堂不致单调。” 良好的品性。“我相信她与其 他人一样会发脾气，不过我从 未见过。”
给学生提供探索和交流的空间。
抓住时机激活学生思维。
引领学生进入思考和创造的境界。
资料：
学 生 最 喜 欢 这 样 的 老 师
美国教育家保罗 · 韦地博士花了 40 年时间 ，收集了 9 万名学生所写的信，主题：心 目中最喜欢的老师。
友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭 ，我再也不怕上学了。”
尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他 人面前像猴子般戏弄。” 耐心。“她决不会放弃，直到你能做到为 止。”
数 学 ， 你 其 实 很 好 玩 ！
数学是游戏，二十四点、对弈取胜、七巧板、 魔方……让学生游戏于数学乐园之中，让他们 体验其中的奥妙。 数学是生活，红绿灯、人民币、发票、股 票……生活到处有数学，世界是数学的世界， 让学生用数学的眼光看这个世界，用数学的头 脑去解决身边的问题。
学 ， 你 其 实 很 好 玩 ！