留学生学习汉语调查报告
在华留学生汉语新词新语使用情况调查与分析中期报告
在华留学生汉语新词新语使用情况调查与分析中期报告一、研究背景随着中国的崛起和全球化的不断深入，越来越多的外国人来到中国学习和工作，其中许多人选择学习汉语。
在这些外国学生中，华人留学生是个相对特殊的群体，他们一方面具有一定的中国文化背景和语言基础，另一方面又需要适应中国的现实环境并更加深入的了解和掌握汉语的使用。
在这个背景下，对华人留学生的汉语新词新语使用情况进行调查和分析，有助于更加全面地了解他们的语言需求，并为汉语教育的改进和创新提供一定的参考意义。
二、研究目的本次调查旨在探究在华留学生在日常生活以及学习中使用汉语的新词新语情况。
具体研究目的为：1. 了解在华留学生掌握和使用汉语新词新语的情况。
2. 探究在华留学生使用汉语新词新语的需求。
3. 分析在华留学生学习汉语新词新语的困难和挑战。
4. 提出在华留学生汉语教学中应注意的问题和建议。
三、研究方法本次调查采用了问卷调查和个别访谈相结合的方法，进行数据收集和分析。
具体步骤如下：1. 编制问卷：根据研究目的，编制了一份涉及在华留学生汉语新词新语使用情况的问卷，包括基本情况、使用频率、理解和掌握程度、学习来源等方面的内容。
2. 问卷调查：在合适的时间和地点，向选取的在华留学生进行问卷调查。
共收集有效问卷200份，并针对其中一部分留学生进行个别访谈。
3. 数据分析：对问卷调查和个别访谈所获得的数据进行整理、归纳和分析，提出初步结论和建议。
四、研究结果根据问卷和访谈所获得的数据，初步了解了在华留学生汉语新词新语的使用情况和需求。
具体结果如下：1. 在华留学生日常生活中主要使用的新词新语为网络语言、流行语和地道表达。
2. 在华留学生的汉语学习中，主要通过课堂教学、课外阅读和视频观看等方式掌握新词新语。
3. 在华留学生普遍存在理解困难和使用不熟练的问题，并希望从学习资源和教学方法上得到更有效的帮助和支持。
4. 针对以上问题和需求，建议在华留学生汉语教学中应增加日常生活和实际应用的教育内容，加强词汇和语法的学习，注重听、说、读、写的综合训练，并加强与其他学科的交叉教学。
来华留学生汉语使用情况及语言态度调查研究
来华留学生汉语使用情况及语言态度调查研究
首先，来华留学生对汉语使用的态度和行为表现得非常积极和认真。
通过对华留学生的观察和访谈，我们发现，他们主动学习汉语，并在日常生活和学习中广泛使用汉语。
此外，他们也积极参加语言交流活动，不断提高自己的语言水平和应用能力。
这些行为充分表明了华留学生的汉语使用态度是积极的，具有高度的责任感和自觉性。
在来华留学生中，使用汉语的主要障碍是听力和口语。
由于汉语语音和语法与其母语存在很大差异，因此很多留学生在听力和口语方面存在种种困难。
例如，有些留学生很难听懂中国人的口音，或者用准确的语法表达自己的意图。
为了解决这些难题，留学生需要在语言学习的早期做出更多的努力，例如花更多的时间和精力来练习汉语听力和口语。
此外，来华留学生也对中国文化和历史表现出了极大的兴趣。
在留学期间，他们不仅学习了语言，还参加了许多文化活动，例如书法、中国绘画、太极拳等等。
这些体验让留学生更好地理解了中国文化，并增进了他们对中国的理解和认知。
总的来说，来华留学生对汉语使用的态度是积极的，他们具体的行为表现也非常认真和负责任。
虽然面临语言障碍，但我们相信，在努力学习的过程中，留学生们一定能够克服困难，顺利地完成学业，并带着对中国的深刻感悟返回自己的祖国。
同时，我们也应该尊重和欣赏留学生怀着对中国文化和历史的热情并积极进取的态度，为他们提供更好的条件和环境，帮助他们更好地融入中国并做出更大的贡献。
暑期社会调研报告--对外经济贸易大学留学生汉语学习情况及汉语培养体系的调研报告
2012年暑期社会实践关于对外经济贸易大学留学生汉语学习情况及汉语培养体系的调研报告所在单位: 英语学院团队领队: **调研日期：2012.7.6-2012.7.15目录一、摘要 (1)二、调研背景 (1)三、调研目标 (2)四、调研方法 (2)四、小组分工及日程安排 (3)五、实地考察信息反馈 (3)（一）关于贸大留学生汉语学习情况调查问卷分析 (3)（二）对于中文学院教务处老师的采访记录及分析 (10)（三）对于TBC项目China Voice 负责人采访记录及分析 (11)（四）对于杜克项目负责人采访记录及分析 (13)（五）孔子学院教学情况 (14)六、实践结论及建议 (17)（一）贸大留学生汉语学习情况总结 (17)（二）中长期留学生汉语培养体系总结及建议 (18)（三）短期留学项目汉语培养体系总结及建议 (19)（四）借鉴孔子学院的成功经验 (20)六、结束语 (20)七、谢辞 (20)八、参考文献 (21)十一、队员感言 (21)十二、附录 (21)摘要对外经济贸易大学有着鲜明的国际化特色，留学生占到全校近三分之一的比例，随着汉语热的浪潮，留学生的汉语学习情况受到关注，所以我们将本次实践聚焦于贸大留学生，通过问卷调查，实地采访等多种形式针对对外经济贸易大学留学生汉语学习情况以及汉语教学情况进行了调研，并对留学生汉语培养体系提出合理化建议，比如改进教育方式，改善教材，多层次，有侧重，注重应用等等。
关键词：对外经济贸易大学留学生汉语学习汉语培养体系改进教学方式1.调研背景汉语是一个语族，主要分布国家和地区是：中国（中国大陆、香港特区、澳门特区、台湾地区）、新加坡共和国、蒙古、马来西亚、印度尼西亚、越南、缅甸、老挝、朝鲜、韩国、日本、美国西部州和夏威夷州等国家和地区。
据联合国教科文组织统计会说汉语的人大约有16亿，居世界人口数量使用语言第一（占世界人口使用语言五分之一）、使用广泛度居世界第二（英语广泛度第一，有5000多万外国人把汉语作为第二语言）。
乌鲁木齐高校中亚留学生汉语学习状况调查
多选）
表 １ 学 生基 本情 况 项目 类 型 人数 百 分 比
（ ％）
男 ９ ９ ４ ． ６７
性别 女
１－０ ６ ２
１３ ｌ
１９ ３
调 查 ， 将 获得 的第 一 手 数 据 材 料 进 行 了量 化整 并
理 、 析 ， 出了这 份调 查 报 告 ， 分 写 以期 直观 地揭 示 中
亚 留学 生 学 习汉 语 的特 点 ， 而 为制 定 和采 取相 应 从 的教学计划 及对 策， 提供 科 学依据 。 ２ 调查 方法 ．
语 学 习情 况 调 查 》 来 华 日本 留 学生 汉 语 学 习情 的“ 况 的调查 问卷 ” 同时 考虑 到 实 际情况 和研 究 目的 ， ，
进行了适 当的修改和删除 ， 设计 了“ 鲁木齐高校 乌 中亚 留学 生汉语 学 习情况 的调查 问卷 ” 。 问卷 主 要包 括 以下两 个 部分 ： 、 人信 息（ 一 个 性 别、 年龄 、 国别、 目前就读于哪所大学 ）二、 。 学习状 况 （ 计 了２ 个调 查 项 目， 设 Ｏ 有单 选 和多选 ， 学生根据
语言与翻译 ２ １ 年第 １ ０ １ 期
乌鲁木齐高校中亚留学生汉语学习状况调查
张 慧
（ 新疆大学 语 言学院，鸟鲁木 齐 ８ ０ ０ ０８） ３
摘要 ： 文章调查 了 目前乌鲁木 齐高校 中亚 留学生汉语 学习的基本情况 ， 以期 为制 定和 采取相 应 的教 学计划及 对策提供
要 求 ， 出选择 ） 做 。 ２ 个 调查 项 目具体 如下 ： ０ Ｑ 你 来新 疆学 习汉语 最 重经验的基础上 ， 参照研 究内容 ， 设计、 制 定并 发放“ 中亚 留学生 汉 语 学 习情 况 调查 表 ”对 ， ３ ０ 在这 五所 高校 学 习 的 中亚 留学 生进 行 了 问卷 ０名
关于留学生学习汉字的调查报告
关于留学生学习汉字的调查报告一、调查背景汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。
在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。
二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。
2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。
为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。
具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。
接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教B班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。
三、反馈的信息与分析1、分类和方法为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为A类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为B类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。
2、选择题的统计和分析2.1你了解汉字的下列特点吗？以上结果说明：（1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。
留学生课外汉语学习情况调查与分析
留学生课外汉语学习情况调查与分析近几年来，随着中国经济的快速发展，越来越多的留学生前来中国学习汉语。
在这群人当中，每一个人都有自己的学习动机，也有不同得学习方式和程度。
因此，了解留学生课外汉语学习状况十分有必要，以便有效指导留学生汉语学习，提高留学生学习汉语的效率。
为了了解在中国的留学生的学习状况，我们对他们的课外汉语学习情况进行了调查。
本次调查以来自世界各国的125名留学生为调查对象，利用定性研究方法和定量研究方法进行调查。
一是定性研究：针对调查对象有关汉语学习的兴趣、学习意愿、学习时间、学习动机等深入开展访谈，调查表明：大部分留学生对汉语学习非常感兴趣并拥有很强的学习意愿；大部分学习者每周会用1-2小时的时间进行汉语学习，但也有一些人用的时间比较多；学习汉语的原因主要是求职方面或学术研究方面的需要。
二是定量研究：通过问卷调查，对125名调查对象的汉语学习水平进行了了解。
结果显示，留学生的汉语学习水平参差不齐，有25%的受访者表示自己的汉语水平较差，有45%的受访者表示汉语水平一般；只有30%的受访者表示自己汉语水平很好。
此外，本次调查还发现：有45%的受访者认为自己的汉语学习速度太慢，有30%的受访者认为自己学习汉语的方法不太正确；25%的受访者认为自己的汉语学习资源比较匮乏；30%的受访者认为自己课外汉语学习质量不够高；有25%的受访者表示，学习汉语有时会感到压力很大；有30%的受访者表示，他们没有得到足够的支持。
综上所述，对留学生课外汉语学习情况的调查结果表明：多数留学生拥有很强的学习意愿与兴趣；大部分留学生每周可以用1-2小时的时间学习汉语；留学生的汉语学习水平参差不齐；他们的学习的进程比较缓慢；缺乏有效的学习方法；学习资源匮乏；学习效率和质量低；有时会感到学习压力很大；得不到足够的支持。
本次调查的结果为我们提出了几点建议：一是平台或机构可以提供有效的学习指导，作为留学生学习汉语的参考；二是针对留学生汉语学习特点，设计适合他们的学习方法；三是利用现有的技术和网络资源，为留学生提供更多的学习资源；四是对留学生汉语学习的时间安排给予更多的关注，尽量让他们拥有充足的学习时间；五是向留学生提供足够的支持，让他们在学习汉语的过程中更加轻松愉快。
留学生学习汉语调查报告
篇一：关于留学生学习汉字的调查报告关于留学生学习汉字的调查报告一、调查背景汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。
在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。
二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。
2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。
为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。
具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。
接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教b班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。
三、反馈的信息与分析1、分类和方法为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为a类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为b类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。
2、选择题的统计和分析2.1你了解汉字的下列特点吗？以上结果说明：（1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。
外国留学生汉语学习情况调查
外国留学生汉语学习情况调查刘梦妮（长江大学文理学院汉语5131班）摘要：留学生；汉语一、调查初衷随着综合国力的不断增强,对外文化交流和经济贸易的日趋频繁,来我国学习医学的留学生逐年增多。
这些留学生大都是高中毕业生,对汉语一无所知或知之甚少,他们在中国学习汉语,学完以后大部分要回到本国就业,而且这个汉语热的趋势越来越强，我们应该加强我国对外汉语专业性，和对外国留学生学习汉语的情况水平做一个调查研究。
二、调查对象以及方法本次调查对象为全日制在校本科外国留学生。
在受调查学生中按系科和年级进行分层抽样。
共发放问卷邀请100份。
调查形式以调查问卷为主，同时，我们还通过与学生访谈、深入学生所在系了解情况等方式对调查的深度和广度进行了扩展。
此次调查从两个维度展开：一是从外国留学生自身的学习努力程度、对学习的投入进行考察，以了解学生学习的基本状况；二是考察学生群体行为对个体学习的影响。
三、调查问卷1、期望达到的汉语水平A、日常交流B、写作C、翻译2、学习内容的分配比例A、语言B、专业C、中国文化3、你学习汉语的动机是什么？A、三、调查结果与分析（一）学生的学习情况据统计，被调查学生中课程经常不需要重修的占76.8%，偶尔重修和重修课程没超过两门的学生分别占17.9%和5.3%，。
照此推算，全校大约超过25%的学生都有重修课程的经历。
导致逃课、重修的各种原因中，认为对此课程不感兴趣占73.2%、不喜欢老师的教学方式占51.8%、缺乏学习动力的占58.9%，其余的，认为对所学专业不感兴趣的占30.4%、认为自己学校的效果更好的占26.8%、认为学生会、社团、兼职繁忙导致的占16.1%、沉溺于网络、游戏的占14.3%，这说明学生认为原因主要在自身。
从问卷看，学生对课程不感兴趣、缺乏学习动力是学习不好的主导性原因。
能按时完成老师布置的作业的学生只有19.6%，多数情况下能完成作业的学生也只有53.6%；在课余时间，每天学习时间低于1小时的学生有37.5%，低于2吉林大学珠海学院2 小时的有39.3%，这说明有很大一部分学生没有有效地利用课余时间学习；经常去图书馆的学生和偶尔去图书馆的学生分别是12.5%和46.4%，只有考试才会去的占21.4%。
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篇一：关于留学生学习汉字的调查报告关于留学生学习汉字的调查报告一、调查背景汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。
在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。
二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。
2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。
为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。
具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。
接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教b班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。
三、反馈的信息与分析1、分类和方法为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为a类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为b类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。
2、选择题的统计和分析2.1你了解汉字的下列特点吗？以上结果说明：（1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。
但是使用汉字并不代表真正了解汉字，而且很有可能因此反而忽视对汉字的继续深入认识，在这方面缺乏动力和压力。
（2）超过50%的同学知道形声字声旁的判断、形声字形旁的判断，但对形声字在汉字中所占比例的认识较少。
这说明学生学习汉字时对汉字个体已有感官的认识，但还没有宏观上的把握，也就是说积累还不够。
另外，也反映出学生记忆汉字的一种方式是依据声旁和形旁的提示。
2.2你学汉字初期遇到什么困难？表一：读表二：写以上结果表明：“读”：（1）“一个读音有多个汉字”是最大的困难，“一个汉字有多种读音”问题最少。
在大多数语言当中，尤其是拼音文字语言中，读音和书写形式基本一一对应，而汉语中的同音字很多，他们容易弄混，很难把握。
多音字不同读音对应不同意义，这个相对比较好理解。
（2）其他几方面问题，无论在a类还是b类学生中都存在。
结合上一题，可以看出，大多数学生虽然了解汉字形声字形旁声旁的各自特点，但具体到汉字时这正成了学习的难点，比如声旁相同的一系列汉字读音相近但又不尽相同。
“写”：（1）最大的问题是“认识的字不会写”，即读写分离。
因为长期以来，我们的对外汉语教学十分重视精读，虽然也明确汉字教学的重要性，但是一直未找寻到一个合适的教学方法，所以就造成了这种读写脱节的现象。
（2）其实“笔画多、不知道笔顺”，都可以归结为“汉字结构复杂”，很多人没有选择“不知道笔顺”，这说明他们并为意识到汉字内部的书写规则，只是看到了汉字的整个形体。
总：的来看，学生在读音方面的问题多于书写，这与汉语拼音系统特殊性及汉字的书写特征密切相关。
但是从a、b两类学生选择差异中也可以看出他们的思维差异：汉字文化圈的学生习惯字形思维，而其他的学生则更多是语音思维。
2.3你学习汉字使用过哪些方法？以上结果表明：（1）几乎没有人用母语记音。
我们的调查对象全部都是成年人，他们在学习汉语之前已有了一套自己的语言系统，并且知道这二者之间没有必然的联系。
（2）学生记忆汉字的策略主要是使用汉语拼音和边写边念。
学生在学习汉语一开始就开始接触拼音并能很好的利用这个工具，做到音形相结合。
同时启示我们，语音教学贯穿始终，在汉字教学时也应多利用读音促进汉字记忆。
（3）能利用汉字形旁和声旁的表意表音作用帮助汉字学习。
2.4你喜欢那种汉字教学顺序？以上结果说明：两种习字顺序比例并不悬殊，选择“先偏旁后整字”的学生略多一些。
说明我们应该在汉字教学中结合两种顺序，在开始先教偏旁后组合成整字，在一定的积累之上再分析归纳偏旁。
3、表述题的综合分析有20人用汉语作答，9人用英语，2人英汉交杂。
3.1你对汉字感兴趣吗？学习汉字之前对汉字有哪些了解？本题调查留学生对汉字学习的基本态度和基本知识。
由于特殊的母语背景，将把a、b两类学生分开讨论。
a类学生中3个人的回答都是不感兴趣，因为日本人也用汉字，他们从小就开始接触了，这对他们来说是很自然的事；另一个学生对象形字感兴趣，对简体字不感兴趣。
b类学生大多在学习之前对汉字没什么了解，少部分学生知道汉字很美丽、很多、历史悠久、像图画、很难，但这些了解都仅仅停留在最表层，虽然如此，绝大多数都对汉字表现出浓厚的兴趣。
我们在汉字教学的时候也因该对这两类学生区别对待。
都说兴趣是最好的老师，所以b类学生学习态度较积极，进步很显著，并且随着学习的深入，他们对汉字的了解会从感官认识上升到理性认识，例如原来一些混沌的概念变得清晰，特别是不再把汉字看作一幅幅图形，而懂得他们是语言的书面符号，存在一定的规律。
a类学生则进步比较困难，因为已有一定汉字基础者容易满足于“知其然”的表象，有待于在“知其所以然”方面继续提高，对待他们主要在日汉形近字的对比上。
3.2你觉得学习汉字对学习汉语重要吗？有没有必要学习汉字？本题考察的是留学生对汉字学习的更深层次的态度，从中可以看出他们的学习动机。
调查结果显示，90%以上的学生都认为学习汉字对汉语很重要，认为比较重要、不重要、不知道的人分别有一个。
回答不重要的学生觉得如果单纯为了旅游或者像“食堂、学生、中国”这样的字不重要。
被调查者认为有必要学习汉字的原因多种多样：a、如果不会汉字就无法读写；b、学习汉字可以了解中国文化；c、利于找工作；d、汉字很特别；e、学习汉字利于学习汉语词汇；f、口语和文字并重。
这些原因也反映出了留学生学习汉字的部分动机，为我们的汉字教学提供一个参考方向。
3.3你觉得汉字难不难？为什么？本题是调查的是留学生对汉字的基本看法。
a类学生中只有一个人回答不难，其他三人认为汉字难，认为汉字太多、笔画多的难记，但比起其他语言还可以；b类学生60%以上认为汉字很难，20%左右的认为有点难，剩下的20%认为不太难。
持“汉字难”观点的学生，其理由可归纳为以下几点：a、汉字太复杂（数量太多、笔画太多）；b、记忆难度大（难记、易忘、记忆用时长、与意思联系不起来）；c、与母语字母差异大。
持“汉字不难”观点的学生有以下理由：a、母语中也有汉字；b、对学习汉字抱有乐观的态度（“刚开始很难，可是后来越来越容易”，“只要我用多一点时间去写，就不会觉得汉字难”……）结合表述题的第一题，我们发现一个奇怪的现象：汉字圈的学生普遍认为汉字不难，但对汉字却没兴趣；非汉字圈的学生恰恰相反，汉字对他们来说虽然很难，但却兴趣浓厚。
3.4哪些方法对你学习汉字有帮助？本题是调查学生个人有效的习字策略，可以对课堂对外汉字教学有所启示。
两人未作答。
主要有以下方法：a、多写（抄写、写文章）；b、多看书、看电视；c、边念边写；d、经常复习；e、查字典、用拼音辅助；f、学习汉字的起源和偏旁等。
其中方法a、b、c、d都是从输入和输出的角度来谈的，方法e、f是借助其他工具帮组记忆，或者依靠其他途径提高兴趣。
我们想，汉字教学也应当可以形式多样，比如在一定阶段启动多媒体技术，不仅可以提起学生兴趣，也可以使听说能力和读写能力的训练相辅相成，均衡发展。
3.5你写过错别字吗？是哪些字？请举例。
本题调查留学生错别字星狂，以探讨教学应强化的环节。
错别字的出现是汉字学习中的正常显现，所有的回答都肯定自己写过错别字。
a类学生受母语影响很容易写成日本字，b类学生的错误情况各异。
根据所举的例句，可以归纳为以下几种类型：（1）繁简字混写：如绞丝旁、言字旁等偏旁写成繁体的形式；（2）与本国文字混淆：如“强调”的“强”又上部分的口写成撇篇二：暑期社会调研报告--对外经济贸易大学留学生汉语学习情况及汉语培养体系的调研报告2012年暑期社会实践关于对外经济贸易大学留学生汉语学习情况及汉语培养体系的调研报告所在单位: 英语学院团队领队: **调研日期：2012.7.6-2012.7.15目录一、摘要 (1)二、调研背景 (1)三、调研目标 (2)四、调研方法 (2)四、小组分工及日程安排 (3)五、实地考察信息反馈 (3)（一）（二）（三）（四）（五）关于贸大留学生汉语学习情况调查问卷分析................3 对于中文学院教务处老师的采访记录及分析................10 对于tbc项目china voice 负责人采访记录及分析.........11 对于杜克项目负责人采访记录及分析.......................13 孔子学院教学情况 (14)六、实践结论及建议 (17)（一）贸大留学生汉语学习情况总结 (17)（二）中长期留学生汉语培养体系总结及建议 (18)（三）短期留学项目汉语培养体系总结及建议 (19)（四）借鉴孔子学院的成功经验 (20)六、结束语 (20)七、谢辞 (20)八、参考文献........................................................21 十一、队员感言.......................................................21 十二、附录 (21)摘要对外经济贸易大学有着鲜明的国际化特色，留学生占到全校近三分之一的比例，随着汉语热的浪潮，留学生的汉语学习情况受到关注，所以我们将本次实践聚焦于贸大留学生，通过问卷调查，实地采访等多种形式针对对外经济贸易大学留学生汉语学习情况以及汉语教学情况进行了调研，并对留学生汉语培养体系提出合理化建议，比如改进教育方式，改善教材，多层次，有侧重，注重应用等等。
关键词：对外经济贸易大学留学生汉语学习汉语培养体系改进教学方式1.调研背景汉语是一个语族，主要分布国家和地区是：中国（中国大陆、香港特区、澳门特区、台湾地区）、新加坡共和国、蒙古、马来西亚、印度尼西亚、越南、缅甸、老挝、朝鲜、韩国、日本、美国西部州和夏威夷州等国家和地区。