汉语教学调查与分析
幼儿汉语教师课堂语言的考察与分析
幼儿汉语教师课堂语言的考察与分析以泰国国际学校幼儿园部（3～6岁幼儿）教师的课堂教学语言为例，采用录音、观察的方法，对教师课堂语言的实际特点及存在问题进行归纳与分析。
标签：泰国国际学校幼儿汉语教师课堂语言3～6岁幼儿一、选题缘由学龄前儿童正处于语言不断丰富和发展的敏感时期，相当一部分语言都是在这一时期形成的。
一些关于幼儿语言发展问题的理论认为，二至五岁这个年龄段是儿童语言学习的最佳时期。
目前，从泰国国际学校学生的来源情况看，以泰国本地人、泰国华裔（第三、四代华裔）、泰欧混血儿为主。
这些学生在家中均是泰语及英语的双语言环境。
家长们对汉语教师寄予了厚望，希望自己的孩子能学到更多的汉语知识。
本文以泰国四所国际学校幼儿园的四名汉语教师的教学为例（下文中分别用T1、T2、T3、T4称呼），对幼儿对外汉语教师的课堂语言的使用情况进行研究。
二、对泰国国际学校幼儿汉语教师课堂语言的观察与分析幼儿汉语教师课堂语言，是指在汉语课堂中幼儿教师所使用的课堂教学语言。
这种语言主要在于传输教学，帮助教师在规定的时间内完成、实现教学目标。
加涅在《学习的条件和教学论》（1999）中指出：“口头的或书面的语言，无论其怎样呈现，都是传输教学的最普遍、最多样化的形式”。
笔者将幼儿汉语教师课堂语言分为“课堂启动语言、课堂指令语言、课堂提问语言、课堂评价语言及课堂结束语言”五类。
（一）课堂启动语言的观察与分析姜丽萍在《教师汉语课堂用语教程》（2006）中指出：啟动环节主要是引起学生注意，把学生带入到上课的环境中来，它是创造良好课堂气氛的开端，是顺利进行“上课”的保障。
课堂启动语言是在上课铃声响起后，正式开讲前，教师用来维护课堂秩序，为正式课堂教学创造良好环境的用语。
观察课堂录音发现，T1学生上课的积极性和主动配合性最高，相对于其他教师课堂秩序更好。
可以看出，对于幼儿的汉语课堂教学，启动课堂语言，是提高学生注意力、维持课堂秩序、保障课堂教学质量的一种有效手段。
对外汉语教师的教学风格对课堂教学影响的调查分析
对外汉语教师的教学风格对课堂教学影响的调查分析【摘要】外语教师的教学风格对课堂教学有着重要影响。
本文通过调查分析教学风格对课堂氛围、学生学习动机、学习成绩、课堂互动和学生满意度的影响。
研究发现，教师的风格能够直接影响学生的学习状态和情绪，进而影响学习成绩和学习动机。
教学风格还能够促进课堂互动和增强学生满意度。
综合分析表明，对外汉语教师的教学风格在课堂教学中起着至关重要的作用。
教师应该重视自身教学风格的培养和提升，以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
未来的研究应该进一步探讨不同教学风格对学生学习的具体影响机制，以提供更多有益的教学启示。
【关键词】对外汉语教师、教学风格、课堂教学、影响、调查、分析、教学氛围、学习动机、学习成绩、课堂互动、学生满意度、综合影响、启示、展望、研究总结。
1. 引言1.1 背景介绍外语教育在中国的发展历史悠久，尤其是对外汉语教育一直备受关注。
随着中国的崛起，越来越多的人选择学习汉语，这也使得对外汉语教学成为一个备受重视的领域。
对外汉语教师的教学水平和教学风格对学生的学习效果有着至关重要的影响。
对外汉语教师的教学风格涵盖了教学内容的安排、教学方法的运用、与学生的互动方式等方面。
不同的教师可能拥有不同的教学风格，比如严谨认真、幽默风趣、激情洋溢等。
这种教学风格对课堂教学的氛围、学生的学习动机、学习成绩、课堂互动以及学生满意度都会产生影响。
本文旨在通过对外汉语教师的教学风格进行调查分析，探讨其对课堂教学的影响。
通过深入研究不同教学风格的特点以及其在实际教学中的表现，可以为提高对外汉语教学质量提供一定的参考和建议。
希望通过本文的研究，能够更好地认识对外汉语教师的教学风格对课堂教学的重要性，并为教学实践提供一定的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨对外汉语教师的教学风格对课堂教学的影响，并分析其具体作用机制。
通过深入研究教学风格对课堂氛围、学生学习动机、学习成绩、课堂互动和学生满意度的影响，以期为教师提供更好的教学指导方案和教学策略。
汉语言专业学生学习汉语情况调查分析
汉语言专业学生学习汉语情况调查分析1.引言随着经济的发展，社会对少数民族学生汉语水平的要求越来越高，这就使得社会对高校少数民族汉语言专业教育的要求日益提高。
目前新疆高校的汉语言专业汉语教学已得到长足发展，但也有一些存在的问题。
由于我是汉语言专业的一名学生，我对这方面的研究非常感兴趣。
我希望通过本文章提高自己的理解，分析，思考，统计等各个方面的能力，了解我校汉语言专业学生学习汉语的情况，使我对这个问题进行深入思考，提出合理的建议以及提高自己的汉语水平。
对新疆财经大学汉语言专业学习汉语进行调查，实际上所反映的恰恰是对我校甚至是全疆各高校汉语言专业学生学习汉语情况的管窥，不了解我校汉语言专业学生学习汉语情况，则无法了解全疆各高校汉语言专业学生学习汉语情况。
在这个越来越重视语言的社会上汉语言专业的少数民族大学生学习汉语的情况如何？他们对汉语言专业有什么认识，存在哪些问题，都值得深入思考和研究。
本项调查选题有很强的现实意义。
第一，本项目的研究可以使广大师生了解我校汉语言专业学生学习汉语的情况，为学校和有关学院制定相关计划和举办相关活动有很大的帮助。
第二，有助于了解我校汉语言专业学生学习汉语中存在的问题和困难，为课程设置和教学方法提出合理的建议。
第三，有助于学生进一步了解汉语言专业以及其重要性。
了解以上情况之后，我们应认真分析其解决方法，实施有效措施，好好培养汉语言专业学生学习汉语的兴趣，通过一些活动来多督促他们学习汉语，尽量改变他们对汉语言专业的一些看法。
2.调查设计2.1调查对象我们这次调查的对象为2010级，2011级，2012级和2013级的总共102名本科生，除了2010级外其他三个班的学生入学时是理科生，并且高中阶段都曾经在双语班接受教育。
其中男生36人，女生66，有维吾尔族，哈萨克族，柯尔克族三个民族。
2.2问卷设计调查问卷总共有24个问题，1到22题是选择题，23和24 是主观开放题。
问卷涉及学生的汉语的基础，学习环境，预习复习情况等多方面的问题。
对外儿童汉语教材的分析与研究以《轻松学中文》为例
2、语法部分：教材采用循序渐进的方式介绍中文语法，从简单到复杂，逐 步提高难度。教材通过句式、短语、成语等多种形式进行语法点的操练，帮助儿 童熟悉中文表达方式。
3、阅读部分：教材提供了丰富多样的阅读材料，包括儿歌、故事、短文等， 既增强了学习的趣味性，又提高了儿童的阅读理解能力。
4、写作部分：教材注重培养儿童的写作能力，从简单的涂鸦、标注到书写 短句、短文，逐步提高难度。教材还提供了丰富的例句和范文，帮助儿童掌握正 确的书写规范。
对外儿童汉语教材的分析与研究以 《轻松学中文》为例
01 2 内容分析 04 研究结果 06 参考内容
引言
随着全球化的推进，汉语学习变得越来越热门。对于非母语为汉语的儿童来 说，选择合适的汉语教材是提高学习效果的关键。本次演示以《轻松学中文》为 例，对对外儿童汉语教材进行分析与研究，旨在深入了解该教材的特点、适用对 象以及编排优缺点，为相关教育部门和机构提供参考。
3、优缺点：《轻松学汉语》具有内容系统、语法点详细讲解等优点，但趣 味性相对不足；而《汉语乐园》以情景模拟和互动游戏为主，趣味性较强，但语 法知识点不够系统。
针对以上对比结果，本次演示提出以下建议：
1、在实际教学中，教师可以根据学生的年龄和水平选择合适的教材，并进 行针对性的教学策略调整。
2、对于年龄稍大的少儿学习者，可以选用《轻松学汉语》作为主教材，配 合《汉语乐园》中的互动游戏活动，以增加学习的趣味性。
内容分析
《轻松学中文》是一套专为非母语为汉语的儿童编写的教材，旨在通过轻松 愉悦的方式帮助儿童学习中文。教材分为起步、进步、飞跃、挑战四个等级，难 度逐步提升，适合不同水平的儿童学习。
1、词汇部分：教材注重常用词汇的呈现和操练，采用图画、实物等直观方 式帮助儿童理解词汇含义。同时，教材还注重词汇的复现率，帮助儿童巩固记忆。
韩版汉语教材的调查分析
韩版汉语教材的调查分析本文旨在调查分析韩版汉语教材的现状和存在的问题。
我们通过对韩国使用汉语作为第二语言的学习者进行调查，深入了解他们使用韩版汉语教材的情况，并发现其中存在的一些问题。
关键词：韩版汉语教材、韩国学习者、教材评价、教材改革在过去的几年里，随着中韩两国在教育领域的合作与交流不断加深，越来越多的韩国学习者选择汉语作为他们的第二语言。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都反映韩版汉语教材存在一些问题，严重影响了学习效果。
因此，对韩版汉语教材进行调查分析显得尤为重要。
为了深入了解韩版汉语教材的使用情况，我们采用问卷调查和实地观察相结合的方法。
问卷调查主要针对韩国各地的汉语教师和学生，以收集他们使用教材的感受和意见。
实地观察则主要针对韩国的一些汉语教学机构，以了解教师和学生在课堂上的表现和学习效果。
通过调查分析，我们发现韩版汉语教材存在以下问题：教材内容陈旧，缺乏实用性和时代性。
许多教材仍沿用几十年前的课文和语法，与现实生活中的汉语使用脱节。
教材难度不均衡，有些内容过于简单，有些内容又过于复杂。
这导致学生难以掌握循序渐进的汉语知识。
教材编写风格单一，缺乏趣味性和互动性。
这使得学生在学习过程中容易感到枯燥无味，影响他们的学习兴趣和积极性。
更新教材内容，引入更多具有实用性和时代性的语言材料。
例如，可以添加涉及当前热点话题、网络流行语等方面的内容，以帮助学生更好地了解现实生活中的汉语。
合理安排教材难度，确保内容难度循序渐进。
编写教材时，应充分考虑学习者的认知水平和语言习得规律，避免出现过于简单或过于复杂的内容，以确保学生能够逐步提高汉语水平。
加强教材编写风格的多样性，增加趣味性和互动性。
可以尝试采用故事、对话、游戏等形式编写教材，或者加入图片、音频、视频等多媒体元素，使教材更加生动有趣，提高学生的学习的积极性。
本文通过对韩版汉语教材的调查分析，发现其中存在的一些问题，并针对这些问题提出了相应的对策。
面向泰国华校的汉语教学研究——现状调查和教案设计
面向泰国华校的汉语教学研究——现状调查和教案设计一、引言随着中国的经济和文化在国际社会中的崛起，汉语作为一门全球性的语言得到了越来越多的关注。
特别是在泰国这样与中国相邻的国家，对汉语的需求也日益增加。
而华校作为一个传承和推广中国文化的重要载体，承担着泰国华人子弟的教育任务。
本文旨在通过对泰国华校汉语教学的现状调查，以及针对性的教案设计，为泰国华校的汉语教学提供参考和建议。
二、现状调查1. 泰国华校汉语教学的主要情况根据对泰国华校的调研，目前在泰国开设汉语课程的华校数量众多，而且不断增加。
在大多数华校中，汉语课程被列为一门必修课，学生需要在每周几节课中接受汉语教学。
同时，一些华校还为有志于考取汉语水平考试（HSK）的学生设置额外的辅导班。
2. 学生的学习需求和问题分析泰国华校的学生们学习汉语的动机和目标各不相同。
一部分学生学习汉语是为了更好地了解和沟通中国人，另一部分学生则是出于对汉字和中国传统文化的兴趣。
然而，对于学生们来说，汉字的学习和语音的掌握仍然是他们面临的最大挑战。
此外，由于课堂时间有限，华校教师们在教学过程中也面临着教材选择和教学方法的问题。
三、教案设计基于以上现状调查的分析，本文将从教材选用、教学方法和评估方式三个方面进行教案设计的建议。
1. 教材选用通过对泰国华校的现状调查，发现教材选用的合理性和质量对于优化教学效果至关重要。
建议选择那些既符合泰国华校学生的学习需求，又能够体现中国文化特点和实用性的教材。
同时，教材内容应该贯彻启发式教学思想，通过情境和实际交际活动，加强学生们的语言运用能力。
2. 教学方法为了满足泰国华校学生对于汉语学习的需求，教师们应该选择多种多样的教学方法。
例如，使用互动式教学，通过小组合作、角色扮演和游戏等方式激发学生的学习兴趣。
此外，借助多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高学生们的听说能力。
3. 评估方式合理的评估方式能够为学生提供有效的反馈信息，帮助他们更好地了解自己的学习进展，并激励学生们持续学习。
新疆高校专业汉语教学个案调查分析——以喀什师范学院为例
越突出， 人们做事情的愿望就越强烈， 做事情的态度就积极 。 态度受动机支配。 动机有内在动机与外在动 机之分。 产生两种动机 的根源不同。 内在动机来 自个人对所做事情本身的兴趣 ， 外在动机是外部因素作 用 的结果。 如果一个人做某一事情有积极态度， 就有做事情的动机 ， 不管其动机是 内在的还是外在的， 至 少 可 以说 明他 有 做这一 事 情 的需 要 。 因此 ， 从学 生对 学习专 业汉语 的态 度来看 ， 生有 学 习专业 汉语 的 学 需求。
行调查 ， 考察 了 疆高校 少数 民族学生对 专业 汉语教 学的需求以及 直接 用汉语接 受专业课程 学习的情况 ； 新
通过对调查 结果进行分析 ， 阐述 了对新疆 高校专业 汉语教学的一些看 法。
关键词 ： 少数 民族 学生 ；专业 汉语 ；调查
中圈分类号 ：ｍ ９． ５ ３
文献标志码 ： Ａ
问卷调查采用按 自然班随机抽样调查 、 当场收回问卷的方法 ， 在教师的指导下进行 ， 共发放问卷
基金项 目： 本文系国家社会科学基金项 目 新疆 高校少数 民族 学生专用汉语教 学研究 ０ＸＹ ０） “ （ ＹＯ９阶段性成 果之一 ． ７
作者 简介： 李少平 （９ ０ ， 喀什师 范学院汉语教 学研究部讲师， １ ７－） 男， 在读硕 士研究生 ， 究方 向为汉维双语对比 、 研 少数 民 族汉语教 学．
可分为专业性语言与非专业性语言。 专业性语言包括各行各业的专用语言。 非专业性语言包括社交俗套 话和人际用语 。 二是语言教学的需要 ， 既然语言有专业性语言和非专业性语言之分 ， 那么语言教学也就 应该区分出专业语言教学 ， 原因是“ 专业性语言的差异不仅仅表现在词汇 ， 而且也表现在语言结构和文 体上” （ 桂诗春 １８）新疆高校的少数民族学生普遍使用汉语接受专业课程学习 ， ９ ８。 如果不学习本专业领 域的专业汉语 ， 就会 出现理解专业课程 的困难 ， 以至于无法达到理想的教学效果。 ２３关 于专业 汉语 的教 学时数 和设课 时间 ． 调查 结 果 显示 ， 生 赞成 开一 学期 每周 ２ 时 的 占２ ．％ ， 成开 一学 期每 周４ 时 的 占３ ％， 成 学 学 ５４ 赞 学 ５ 赞
吉尔吉斯斯坦汉语教学现状分析与研究
文教论坛吉尔吉斯斯坦汉语教学现状分析与研究任芳萱渤海大学国际交流学院摘要：目前，吉尔吉斯斯坦的汉语教学呈上升趋势，汉语教材、汉语教学法、师资队伍等方面还有很多亟待解决的问题。
本文主要选取吉尔吉斯斯坦四所高校的本土汉语教师及学生作为调查对象，以试卷调查以及访谈的形式对她们进行了调查，从汉语学习者学习的内在因素、课堂上与课外的汉语学习状况，以及教学设施等方面由点及面地了解吉尔吉斯斯坦汉语学习者的学习现状，以及汉语教学者的教学情况。
根据调研结果，分析了目前吉尔吉斯斯坦汉语教学方面存在的问题，提出了相应的解决对策。
关键词：吉尔吉斯斯坦；汉语教学；现状分析与研究一、引言(一)选题的背景随着经济的发展和中国国力的提升，中国的影响力越来越大，中国与各国的交流和合作愈发频繁，汉语成为了国际交流的必要语言，“汉语热”成为了一种流行趋势，为了顺应时代发展，我国鼓励更多的外国学习者加入到学习汉语的大家庭中来，并且为了满足汉语学习者的学习需求，到目前为止，国家汉办已在146个国家和地区建立了525所孔子学院和1113个中小学孔子课堂，为汉语学习者开辟了一片天地，从这些数据可以看出，海外学习汉语的人数呈逐年递增趋势。
由此可以看出，吉尔吉斯斯坦现在很重视汉语教学，但教学方面仍存在很多问题，汉语教学在吉尔吉斯斯坦的需求量不断提升，但是在汉语教学法，汉语教材，汉语教师等方面还存在诸多问题。
首先是随着市场需求的不断增加，使得汉语教师的需求量不断增加，虽然中国现在积极向吉尔吉斯斯坦输送汉语教师以及志愿者，但是教师的数量还是严重缺乏，吉国汉语教师数量处在一个供不应求的情况下，其次，在吉国任教的汉语教师的汉语水平参差不齐，由于汉语教师缺口较大，有很多不是汉语国际教育专业或相关专业的中国留学生以及中国商人也会被学校聘用，在这种情况下，不能保证汉语教学的质量，他们没有经过系统、专业的培训，无法适应国际汉语教育发展的步伐，因此存在一系列不稳定因素。
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汉语教学调查与分析课程说明一、课程目标1．培养学习者既是教师又是研究者的专业素养，主要增强对汉语课堂教学实践的理解力、思考能力和论证能力，同时为完成学位论文积累资料，提供选题思路和立题角度。
2．在课程的学习与实践中，结合汉语作为第二语言教学与研究的理论与知识，对课堂教学进行初步的调查实践。
二、课程特点汉语课堂教学调查属实证研究方法，是教育科学研究中普遍运用并行之有效的研究方法。
汉语课堂教学调查是在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集有关汉语教学问题的资料，从而对课堂教学现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
区别于一般的社会调查，它是以当前的教学问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决某个问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。
它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以教学调研报告作为研究成果的表现形式。
三、教学方式1．讲授，文献学习，合作调研，报告并讨论。
通过学习有关文献，以小组为单位，就某一具体问题展开调查实践学习，并提交口头和书面报告。
2．汉语课堂教学调查可采用课堂教学观察、召开座谈会、个别访问、问卷或资料调查等多种方法，也可以是上述几种方法综合进行使用。
3. 学习要求：（1）认真研读文献；（2）严格制定实践计划；（3）观察客观细致，材料搜集完整；（4）报告时，做到观点明确、表述条理清晰、方法得当、语言规范。
四、学习时间：五周五、考试。
1. 小组提交报告评价；。
（40%）2. 教学调查与分析论文设计。
（60%）导言汉语教学调查与分析的体系与主要范围一、汉语作为第二语言教学的学科认识。
（一）教什么？如何学？如何教？（二）教什么？本体论——语言学；如何学？认识论——心理学；如何教？方法论、工具论——教育学、计算语言学、现在教育技术。
（赵金铭，2005）二、汉语教学研究体系的三个层次。
（一）基础研究：哲学、语言学、心理学、教育学等宏观理论；（二）中观研究：宏观理论基础与微观教材、教法微观研究之间的联系和沟通。
（三）微观研究：汉语教材、教法。
三、微观研究与中观层次的沟通关系表述。
（一）汉语课堂教学研究处于汉语教学中的微观研究层次。
（二）汉语课堂教学研究与中观层次的沟通关系表述。
1. 课程论。
为什么教？教什么？包括：教学大纲设计，目标和教学内容，教材编写；2. 学习论。
学生怎么学？包括：学习的过程和教学方法；3. 情景。
在什么场合中教？包括：汉语作为第二语言教学的社会言语情景、场合等；4. 评价理论。
教和学得怎样？包括：评价学生达标的体系等；5. 科学理论。
什么经验和什么教训？包括：有意识、有目的、有计划地采用严密方法去探求汉语作为第二语言教学的规律。
三、汉语作为第二语言教学全过程的四大环节。
汉语作为第二语言教学全过程的四大环节为：总体设计、教材编写、课堂教学、测试。
在四大环节中，课堂教学是中心环节。
（吕必松，2007）（一）总体设计。
教学对象、课程方案（教学目标、教学内容）、教学模式。
（二）教材编写。
教材类型（语言技能、学习水平、国别、教学模式）、编写原则、练习类型。
（三）课堂教学。
1．教学内容：语言知识、语用知识、文化知识、语言技能、交际技能。
2．教学目标：完成教学任务；学生全面掌握教学内容。
3．教学结构：（1）教学过程；（2）教学单位；（3）教学环节：开头——组织教学、复习旧课重点内容、引出新课主要内容。
展开——展示与感知、示范与朗读（模仿）、解释与替换（记忆）、练习与讨论（扩展），交际练习，等。
总结——教学单位的教学重点内容；布置作业。
4．教学步骤：每个教学环节分为若干个步骤。
（四）语言测试。
1. 测试类型。
水平测试、成绩测试、诊断测试、潜能测试。
2. 质量控制。
试题设计、反馈分析。
四、国外的汉语教学调查与分析。
教材、课程；学生学习状况，教师教学方法及现代教育技术使用情况，课堂管理状况，也可就当地教育教学中的热点问题，如家庭教育、社会教育与学校教育的关系，学生辍学情况及原因等问题进行调查。
第一节教学调查与分析的过程一、教学调查与分析的四个环节。
（一）计划。
根据提出的问题，制定总体设想，把问题具体化。
设想的出发点：改善汉语课堂教学不理想的方面。
设想的注意力集中在解决问题上，先要收集前人对这个问题研究的成果和存在的问题，在前人研究的基础之上做进一步的探索，预料解决问题的制约因素以及可能获得的效果，进而选择行动的策略，在诸多假想中计划选择一项进行实践。
（二）行动。
有了设想就要采取行动，决定从何入手，进行汉语教学的实践和实验或调查的行动。
这种实验是尝试性、能动性的。
只是因为这种实践和实验经常带有控制、对比的特征。
由于这种时间和实验室在真实的汉语教学环节中进行的，并随时遇到预想不到的制约因素，需要做适当的改变和新的决定。
行动的结果是在汉语教学实践、认识和环境三个方面获得新体验和重现。
（三）观察。
在汉语教学实践、实验或调查过程中多视角地观察和积累全部有关资料。
观察可以通过表格、座谈会、课堂教学实录、拍照、录像、现象和轶事记录、个案资料、日记、注释、学生考核成绩等方式进行资料收集。
观察视为思考提供客观的可靠的原始资料。
由于诸多制约因素是隐暗的，并且是不断出现的，这就要求观察认真、仔细、具有高度的敏感性和灵活性，随时记录，特别是记录那些预料不到的制约因素。
观察的内容包括：实践和实验的过程、条件、制约因素、效果和存在的问题等各个方面。
（四）思考。
整理、分析、综合、比较、观察、记录和积累的所有资料，力求都实践和实验的过程、条件、制约因素、效果和存在问题进行全面的分析思考，从而概括出科学的结论并加以验证。
重要措施：参与实践和实验人员认真讨论、总结，把实践经验升华到理论。
不同观点的争论往往能够构画推理出一幅更为生动、有效的假设理论的图景。
二、汉语教学研究是一个积极主动的认识过程。
汉语教学研究的计划→行动→观察→思考”的过程，是一个不断往复循环螺旋式地发展的过程。
经过教学实践和实验，获得新的数据、资料，它的过程、条件、制约因素和效果等取得了描述和评价。
为了进一步验证时间和实验的理论的科学性、有效性，有需要进一步修订计划，设想新的步骤和措施，进行再实践、实践，再观察，再思考。
三、汉语教学调查与分析的主要方法观察法、调查法、行动研究法、实验研究法、文献研究法、比较研究法等。
第三节汉语教学的研究的主要方法之一——观察法一、观察法（）1. 观察法是从事汉语教学工作者对教学过程中的各种现象及学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录对研究有用的事实和客观的第一手资料的一种研究方法。
观察法在汉语教学过程中被广泛使用，也是最为便利的一种研究方法。
观察法一般在上课、课外活动和校外;活动的自然情境中进行，观察者对这种情景不施加任何主观的影响。
2. 课堂观察课堂教学是汉语教育的基本单位，是研究教与学的最合适场所。
它蕴含着丰富的、有价值的研究要素。
作为一种科学的观察，课堂观察就是指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料、并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
二、观察法的过程1. 准备阶段：明确研究目的，制定观察计划，有的放矢。
2. 观察阶段：善于在复杂现象中选择需要观察的事实，掌握最重要事例，及时对观察到的现象作详实的记录。
3.整理材料：对观察过程中获得的事实、数据要及时加以整理、统计，概括观察的结果，作出评价或建议。
如果发现某些问题，还得采取其他方法做进一步的了解。
案例一课堂观察的角度和内容案例讨论：徐继霞老师A强化班组织课堂复习方式教学环节、步骤的时间分配新课教学内容导入方式教学环节衔接情况提问语状况教学指令语教师评价语教师体态语学生注意力状况（细分多种）学生对教师教学指令、提问等的反应状况（细分多种）学生活动形式（按照教学内容、步骤分类型）学生课堂练习方式与效果句型教学过程词语教学方式语音纠音状况教学工具与辅助手段板书设计图片的效用电脑手段的配合三、教育观察法的实施教育观察法的事实是一个具有目的性、计划性、系统系特征的观察、分析、研究的过程。
主要包括：教育观察的设计、实施、资料整理与分析、撰写研究报告等几个环节。
（一）教育观察的设计1. 明确观察目的和中心（1）首先试探性观察，初步掌握研究课题及研究对象的基本情况；（2）根据课题的任务、要求，确定观察的目的、观察的中心。
（应围绕一个中心。
）2. 确定观察对象（1）确定拟观察对象的总体范围；（2）确定拟观察对象的个案。
（课题需要、代表性。
）（3）明确观察的时间、地点。
3. 规划观察的步骤、进程包括观察的类型、次数、密度、每次观察持续的时间长短等。
4. 编制观察提纲（1）观察目的、任务：搜集什么资料？增强针对性，提高观察的实效。
（2）根据每次观察的要求逐次提出或者分阶段提出。
（几次同一内容、要求的合为一个阶段。
）（3）按照实际情况进行修改和补充，不断完善。
5. 确定观察和记录方式这是观察的一项基础性工作，也是观察设计的基本内容之一。
（1）传统的基本方式：感官观察、手记辑录；（2）辅助工具：录像机、摄影机、录音机、计算机终端装置等。
（二）教育观察法的实施1. 获准进入（1）证明；（2）了解观察对象的有关资料；（3）与观察对象建立友善关系；（4）检查观察工具的功能和配置。
2. 实施观察（1）严格按照计划；（2）选择适当的观察位置；（3）采取适当的观察方式。
（应减低被观察对象的注意力，避免对现场教学活动的干扰等。
）（4）对现象的观察应反复进行；（5）选择适当的途径和方法：A. 听课。
可对课堂教学及其有关课题进行研究，例如教学方法、教学技能、学生学习状况、教学情境中师生的互动、学生之间的互动等问题。
B. 列席学校会议。
可对学校的办学思想、管理水平、教师的教研状况和业务水平等问题进行研究。
例如校长办公会议、校务会议、教师备课会议等。
C. 参加学校的集体活动。
可对学生的有关素质发展、纪律观念、协作精神等多种问题进行研究，如参加学校的课外文体活动、科技活动、兴趣小组活动等。
D. 参观。
可对学校的办学状况、教育的区域发展状况、校园文化建设等问题进行研究。
如参观学校、了解地方教育情况等。
F. 日常活动观察。
在日常生活中对有关问题进行观察研究。
如学生校外学习状况等问题。
3. 材料的记录（1）记录的类型：现场笔记和观察卡片。
A. 对教学对象的概括描述；B. 对某些现象、材料的分析意见和初步推论；C．个人的初步印象和感觉；D. 下一步应搜集的资料和信息。
（2）记录的方法：A. 评定等级法；预先设计好表格。
例如喜欢、较喜欢、一般、不太喜欢、不喜欢；很积极、较积极、一般、不积极等等。