对外汉语教学慕课分析
对外汉语教学慕课的发展现状及思考
对外汉语教学慕课的发展现状及思考随着中国经济的发展和新技术的引入，推动汉语在全球范围内的学习和应用，“对外汉语”的研究和教学也取得了良好的进展。
在今天的教育发展中，慕课技术的应用也不断增多，而对外汉语慕课的发展也得到了更多的关注，这一领域也在不断发展。
本文从现状介绍、发展现象、益处及存在的问题四个方面，来探讨对外汉语慕课的发展现状及思考。
一、对外汉语慕课的现状介绍对外汉语慕课是目前国内非常流行的一种教学形式，它具有便捷性、低成本、可调整性等众多优点，成为当今非常流行的一种学习方式。
从目前的发展来看，在大中城市甚至是村，慕课教学已经成为一种非常常见的学习方式，汉语慕课也是其中的一个组成部分。
对外汉语慕课教学有许多不同的模式，包括网络课堂、视频授课、网络讨论区等。
二、对外汉语慕课的发展现象近年来，随着网络技术不断发展，宽带技术的普及，对外汉语慕课已经以一种稳定的状态发展，也受到了越来越多的关注。
对外汉语慕课的发展涉及到更加丰富的课件资源，>更加有效的教学模式，更加广泛的影响范围，等等。
从数量上看，慕课网站提供的中文学习资源也日渐增多，同时，慕课的课程价格更加实惠，它也成为越来越多人学习汉语的最佳选择。
三、对外汉语慕课的益处对外汉语慕课不仅可以帮助学生更快更好地学习汉语，还能够节省学习时间和学费。
相比于传统的汉语教学，慕课能够提供更加灵活、可自主控制的学习环境，让更多人有机会学习汉语。
此外，慕课教学也可以更好地吸引更年轻的学生参与到中文学习中，能够以更新的方式快速吸收新的知识，还可以拓展学生的汉语知识面，增强学生的汉语水平。
四、存在的问题尽管，对外汉语慕课的发展取得了较为显著的效果，但无法忽视其存在的问题。
首先，由于慕课教学模式的不同，教学结构不具有系统性，让学生有可能无法有效的完成学习任务；其次，由于潜在的技术安全性问题，学生的信息可能泄露，这时需要合理的学习框架来保障学生的信息安全。
总结从上文可以看出，对外汉语慕课的发展已经取得了很大的成效，不仅可以有效地提高学习汉语的效率，还能够节省学习时间和学费，但也存在许多问题需要解决，比如课程结构不够系统，资源分配不合理，老师学生之间沟通不畅等。
慕课与对外汉语古诗词教学研究
慕课与对外汉语古诗词教学研究慕课技术是一项创新的在线教育方式，已广泛应用于各学科的教学领域。
对于对外汉语古诗词教学而言，慕课技术的应用可以帮助教师提高教学效率，增加课程趣味性，提高学生学习积极性，也使得学习资源的分享与利用更为灵活和便捷。
1. 提高教学效率慕课技术在古诗词教学中的主要应用体现在视频教学、课程讲解和学习资源的共享等方面。
通过视频教学和课程讲解，教师可以使学生更加深入地理解和领会古诗词的文化背景及其特点，从而提升学生的古诗词修养和语言综合运用能力。
而学习资源的共享，则使学生可以更方便地获取相关的学习资料，同时增加了课程的互动性和趣味性。
2. 增加课程趣味性慕课技术在古诗词教学中的应用带来的一个显著的优势是可以增加课程的趣味性和互动性。
例如，学生可以利用MOOC平台的互动功能发表自己的学习体会、交流经验和互相帮助，以及通过课程测验等方式来检验自己的学习成果和进步情况，这不仅可以使学习者更加积极主动地参与到课程中来，也可以提高学生的学习动机和兴趣。
3. 提高学生学习积极性慕课技术的应用可以使学生更加自主地进行课程学习，既可以在校内听课，也可以在校外进行在线学习。
这不仅可以增加学生的学习时间和学习空间的灵活性，也使得学习者可以更方便地根据自己的学习能力和需求来选择课程内容和学习方法。
与此同时，慕课平台提供的各种学习资源和学习辅导服务，也可以帮助学生进一步提高学习效果和学习积极性。
二、对外汉语古诗词的MOOC课程开发针对对外汉语古诗词教学中慕课技术的应用，可以考虑以下几个方面的课程开发：1. 视频教学与课程讲解对外汉语古诗词MOOC课程的核心内容应该是视频教学和课程讲解。
通过课程视频，学生可以更为直观地体验到古诗词的诗意、音律和文化内涵，并且在这个过程中也会增加学生的语言综合运用能力和中文修养水平。
2. 课堂互动与交流对外汉语古诗词MOOC课程的课堂互动和交流环节也应当非常重视。
学生可以在学习平台上发表自己的学习体会和看法，与其他学生进行交流和互动。
慕课与对外汉语古诗词教学研究
慕课与对外汉语古诗词教学研究1. 大规模在线学习：慕课是一种通过互联网提供大规模学习资源的教育模式。
对外汉语古诗词教学的慕课通常会邀请专业的教师或文化名家设计和制作教学视频，学习者可以在任何时间、任何地点通过网络学习古诗词知识。
2. 弹性学习时间：慕课的灵活性使学习者可以根据自己的时间安排和学习节奏进行学习，不受时间和地点的限制。
这使得对外汉语古诗词教学更加便捷和自主。
3. 多媒体教学手段：慕课平台上的对外汉语古诗词教学通常会采用多种多样的教学手段，如视频讲解、配有图片和音频的课件、互动式学习等，使学生在更多的感官刺激下学习古诗词。
4. 互动交流平台：大多数慕课平台都设置了讨论区和在线交流的功能，学习者可以在学习过程中进行互动交流和讨论，分享学习心得和问题解答，增强了学习者之间的学习感知度和交流互动。
二、慕课对外汉语古诗词教学中存在的问题1. 古诗词文化传承难题：对外汉语古诗词教学在慕课平台上虽具有一定的灵活性和便捷性，但受限于学习者的语言水平和文化背景，传统古诗词文化的传承和感悟仍然存在一定的困难。
如何将中国古代诗文的韵律、意境和情感真正传达给外国学习者，仍然是一个亟待解决的问题。
2. 语言交际问题：对外汉语古诗词教学在慕课平台上，由于学习者的口语表达和交际能力相对薄弱，在进行古诗词的赏析和情感交流时存在一定的障碍。
如何能够通过慕课平台加强学员之间的语言交际和文化交流，是需要进一步探讨和解决的问题。
3. 教学内容设置问题：在慕课对外汉语古诗词教学中，教学内容的设置需要更加符合学习者的学习需求和兴趣。
针对不同水平和背景的学习者，如何进行教学内容的差异化设置，是当前的一个亟待思考的问题。
4. 学习平台设计问题：慕课对外汉语古诗词教学的学习平台设计需要更加符合学习者的学习习惯和需求，提供更加便捷的学习资源和交流互动功能。
如何构建一个更加适合对外汉语古诗词教学的慕课平台设计，是需要引起重视的问题。
1. 强调文化沉浸式学习：未来的慕课对外汉语古诗词教学，将更加强调文化的沉浸式学习，通过视频、音频、图片等多种媒体形式，让学习者更深入地了解中国的古诗词文化背景，增强学习者的文化感知和认知。
对外汉语教学慕课分析
对外汉语教学慕课分析2012年被称为“慕课元年”，慕课开始快速发展，2014年汉语作为第二语言的教学慕课也开始上线，截止到2018年在Coursera、学堂在线、华文慕课等平台上的汉语教学慕课已经有二十余门，涵盖了多种课型，这一新的语言教学形式也引起了研究者的关注，研究成果也开始出现，我们以“汉语”“慕课”为关键词在知网上进行检索，发现2014年-2018年相关论文有86篇，研究成果主要出现在2015以后，其中2016年最多，占了近三分之一。
具体数字见表1从已有研究成果看，研究者关注较多的是介绍慕课的特点以及学习情况，讨论慕课给线下汉语教学带来的影响、说明汉语教学慕课的发展状况等。
汉语教学慕课是第二语言教学的一种新的模式，慕课不同于微课，不是散点式的教学视频，汉语教学慕课是一门借助新技术、新平台的完整的教学课程（course），它意味着慕课仍然遵循传统意义上“课程”的概念①，教学理念是课程建构的核心，目前基于教学理念的对汉语慕课课程研究还未引起广泛的关注，研究论文不够丰富。
教学理念体现了课程设计者、授课教师对教学和学习活动内在规律的认识，依据教学理念的可操作程度以及学科的不同，教学理念可分为理论层面、操作层面与学科层面三个层次②。
语言教学类课程的教学理念主要体现在对教学内容的认识，对教学目标的认识和对于学习者语言学习过程的认识三个方面。
本文从教学理念的视角对已有汉语教学慕课课程的教学内容、教学目标、交互模式进行分析，在分析的基础上对汉语教学慕课的运用和发展提出建议。
一、汉语教学慕课的总体情况分析我们搜索了coursera、学堂在线、华文慕课、好大学在线、中国大学MOOC平台上的汉语慕课，发现截止到2018年11月已有26门③课程上线，制作院校包括清华大学、北京大学、上海交通大学、北京语言大学、北京师范大学、国立台湾大学等。
详细数据见表2。
汉语教学慕课2014年开始在coursera上线，最早的汉语慕课是北京大学的“汉语入门”，自2014年以来，陆续有26门慕课上线，其中2018年新上线的课程最多，达到9门，是有汉语教学慕课以来，增长速度最快的一年，慕课发展呈现出方兴未艾的势头。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析对外汉语教学是指在非华语言环境下，向非华语言背景学习者传授汉语知识和技能的教学活动。
在全球范围内，随着中国的崛起和汉语国际地位的提升，对外汉语教学也逐渐成为热门的教学领域。
本文将通过分析一些对外汉语教学案例，探讨其教学特点和教学方法。
首先，我们来看一个对外汉语教学案例。
在某个国家的语言学校，一位对外汉语教师在教学中遇到了一个难题，学生对汉字的认读和书写能力较差，导致他们在阅读和写作中遇到了困难。
针对这一情况，教师采取了多种教学方法，比如通过拼音教学、汉字书写练习、词语搭配练习等，帮助学生提高汉字的认读和书写能力。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与，同时注重巩固和复习，确保学生的学习效果。
这个案例反映了对外汉语教学的特点之一，学生的语言背景和文化背景多样化。
在对外汉语教学中，学生可能来自不同的国家和地区，他们的语言习惯、文化背景、学习习惯等都有所不同。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
另一个案例是关于口语教学的。
在某个对外汉语培训机构，一位教师在口语教学中发现，学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，比如词汇量不足、语法结构混乱等。
为了提高学生的口语表达能力，教师采取了多种有效的教学方法，比如情景对话练习、角色扮演、实地实践等，让学生在真实的语言环境中进行口语训练，提高他们的口语表达能力。
这个案例反映了对外汉语教学的另一个特点，注重实践和体验。
在对外汉语教学中，教师需要重视学生的实际语言运用能力，让他们在真实的语言环境中进行实践和体验，提高他们的语言表达能力。
通过以上两个案例的分析，我们可以看出对外汉语教学的特点和教学方法。
在对外汉语教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求，同时注重学生的实践和体验，提高他们的语言表达能力。
希望通过对外汉语教学案例的分析，可以帮助对外汉语教师更好地开展教学工作，提高教学质量，促进学生的语言学习和交流能力的提高。
对外汉语初级汉字教学MOOC资源分析与SPOC混合教学模式探索
混合式教学是一种将在线教学和传统课堂教学相结合的新型教学模式。
混合式教学可以为学生提供更加灵活的学习方式和多元化的学习资源，同时也可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在对外汉语教学中，混合式教学可以作为一种创新的教学方式，为学习者提供更加个性化和深入的学习体验，同时也可以提高教师的教学效果和质量。
混合式教学研究现状
03
对外汉语初级汉字教学资源分析
资源丰富
现有的MOOC平台上，有许多对外汉语初级汉字教学资源，如“中文入门”、“汉字入门”等，涵盖了从拼音、笔画、部首到常用汉字的教学内容。
现有MOOC资源分析
国际化程度高
这些MOOC资源多由国内外知名高校或专业机构提供，具有较高的国际化程度，为不同国家和地区的汉语学习者提供了便利。
精选MOOC资源
结合精细化学习理论和混合学习理论，对教学活动进行精心设计，以激发学生的学习兴趣和动力。
优化教学设计
通过线上和线下的互动讨论、小组合作等方式，鼓励学生之间的交流与合作，提高学生的学习参与度
SPOC混合教学模式实施策略
05
SPOC混合教学模式在对外汉语初级汉字教学中的应用与效果评估
建立合作机制
资源整合与优化建议
应关注学习者的需求和反馈，不断优化教学资源的设计和呈现方式，提高学习者的学习体验和学习效果。
注重学习者体验
可以探索将MOOC的开放式学习和SPOC的个性化学习相结合，创新教学模式，实现更加高效、个性化的对外汉语初级汉字教学。
创新教学模式
04
对外汉语初级汉字教学SPOC混合教学模式构建
03
认知负荷理论
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例描述某教育机构的对外汉语教学班级中有一名学生，名叫Tom，是来自美国的留学生。
Tom 在入学时已具备一定的汉语基础，但短期内想要提高口语和听力能力。
教师在教学中发现，Tom存在以下问题：1. 词汇量较小，句式构造能力有限。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然。
3. 倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
二、问题分析1. 词汇量较小，句式构造能力有限Tom的词汇量较小，句式构造能力有限，这可能是由于他之前学习时注重了理论知识的掌握，而缺乏实践和使用的机会。
他可能需要更多的语言输入，来扩展他的词汇量和句式构造能力。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然Tom的拼音发音准确度不高，语调不自然。
这可能是因为他在学习过程中忽视了对于拼音的认真学习和练习。
对于拼音的准确掌握是学好汉语口语和提高听力能力的基础。
3. 不愿意冒险尝试Tom倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
这可能是因为他过于担心自己的错误会被批评或者导致误解。
教师需要帮助Tom树立正确的学习态度，鼓励他积极参与、尝试并从错误中学习。
三、教学目标1. 提高Tom的词汇量和句式构造能力，使其能够更自如地表达自己的想法。
2. 改善Tom的拼音发音准确度，使其能够更流利地进行口语交流。
3. 帮助Tom树立正确的学习态度，克服害怕犯错误的心理，提高他的冒险尝试能力。
四、教学策略与方法1. 增加语言输入量通过给Tom提供更多的语言输入，包括听力材料、阅读材料和口语练习，来帮助他扩展词汇量和句式构造能力。
可以选择适当难度的听力材料，同时要求Tom进行大量的听力练习，提高他的听力理解能力。
2. 强化拼音学习和发音练习加强对于拼音的学习，包括声母、韵母和声调的掌握。
通过练习发音，纠正Tom的发音错误，帮助他准确掌握拼音并提高口语流利度。
3. 创设情境，鼓励Tom尝试在教学过程中，创设各种语言交际情境，鼓励Tom大胆尝试语言的运用。
并对Tom的尝试给予肯定和鼓励，让他从错误中学习，并逐渐建立自信。
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对外汉语教学慕课分析一、汉语教学慕课的总体情况分析我们搜索了coursera、学堂在线、华文慕课、好大学在线、中国大学MOOC 平台上的汉语慕课，发现截止到2018年11月已有26门③课程上线，制作院校包括清华大学、北京大学、上海交通大学、北京语言大学、北京师范大学、国立台湾大学等。
详细数据见表2。
汉语教学慕课2014年开始在coursera上线，最早的汉语慕课是北京大学的“汉语入门”，自2014年以来，陆续有26门慕课上线，其中2018年新上线的课程最多，达到9门，是有汉语教学慕课以来，增长速度最快的一年，慕课发展呈现出方兴未艾的势头。
目前上线的26门慕课，可以分为四大类课程：语言要素类课程、汉语综合类课程、专业汉语类课程和HSK 专项课程（见表3）。
从表3可以看出，语言要素课主要集中在语法课上；专项课程主要专门为HSK设置的课程；专业汉语课程主要是商务汉语课；综合汉语课程最多，主要是初级汉语教学课程，其中面向零起点学习者的课程有6门。
上述四类课程在教学内容和教学目的上有较为清晰的界限，语法类课程是属于语言知识类课程，商务汉语有特定的教学内容和教学目标，HSK课程主要围绕HSK 大纲展开，而汉语综合类课程具有第二语言（外语）教学课程的代表性特征，是语言教学类课程中的典型代表。
本文选取面向零起点学习者的基础汉语课程为分析对象，一是因为这类课程是典型的第二语言教学类课程，同时这类慕课数量较多；另外这类课程教学内容相近、同质性强，具有可类比性，所得出的分析结论，具有代表性。
二、初级汉语教学慕课分析在六门汉语基础课程中，本文选择四门面向零起点学生的汉语慕课作为考查对象，这四门课程是：北京大学的“汉语入门”、清华大学的“清华对外汉语”、北京师范大学的“汉语初级口语”和北京语言大学的“功能汉语速成”。
这四门课程中，“汉语入门”和“清华对外汉语”是2014年推出的早期汉语教学慕课，这两门课程2018年被评为国家级精品课程，是汉语教学慕课标志性课程。
另外两门是2018年新上线的初级汉语慕课，四门课上线时间间隔4年，对比分析能够发现汉语教学慕课的发展趋向。
“汉语入门”目前正在coursers平台上正处于开课期，“清华对外汉语”慕课目前在华堂在线上是自主模式。
“汉语初级口语”目前在学堂在线平台上开课，“功能汉语速成”目前在中国大学MOOC上正在开课。
四门课程的设计者或主讲教师都是既有学科理论知识又具有丰富教学经验、教学效果良好的专家型教师，这四门慕课在一定程度上体现了课程设计者（授课教师）对汉语教学的认识。
我们分别在coursera、华堂在线、中国大学MOOC平台上注册了上述四门课程，考察了课程的构成模块和组建逻辑、视频内容、练习及测验，分析了学习者论坛中的讨论主题及讨论帖。
通过对这四门课程分项考查，我们发现这四门课程的组构方式基本一致，结构化程度较高：主体由视频，练习（测验）、论坛三个版块组成。
学习内容是一系列相关联的日常生活常用的话题，比如自我介绍、谈饮食、谈爱好等。
我们进一步分析了四门课的模块，对其中的视频和练习部分进行了重点分析。
我们发现四门课的视频组构模式基本相同：包括展示语言项目（对话、表达方法等），然后对这一语言现象进行解释，最后举例练习这一语言现象，也有的慕课附加情景模拟视频。
详见表4。
上述四门课程，都是面向汉语零基础的学生开设的，以话题为纲，教学内容基本一致，但每一课内部的构成不同，“汉语入门”、“清华对外汉语”和“功能汉语速成”是纵深向组构：复习旧课―――学习新课―――练习。
而北师大的“初级汉语口语”是并列性组构：每一课由会话、语音语法、汉字、文化知识并列组成。
在视频长度上，“初级汉语口语”的视频长度为10分钟左右，而其他三门课的视频在4分钟之内。
“清华对外汉语”和“功能汉语速成”有真实情景模拟对话，“清华对外汉语”在真实情景模拟部分设有“汉语学习小贴士”部分，在模拟的真实情境中交流学习方法、学习策略等。
下面我们从教学内容、教学目标、交互形式三个方面对四门初级汉语教学慕课进行分析：（一）教学内容分析。
一门课程的教学内容反映在课文的讲解和练习部分，在汉语教学慕课中，教学内容主要反映在视频中，练习测验部分进一步强调了课程的重点内容。
上述四门课程涉及的内容同质性强，但在学习内容上有不同的侧重：“汉语入门”的内容包括初级汉语对话、语音语法知识；“清华对外汉语”在汉语初级对话、语音、语法知识以外增加了汉字知识；“初级汉语口语”教学内容比较全面，语音知识、语法知识、文化知识、汉字知识内容丰富；“功能汉语速成”的内容包括初级对话，语音语法知识以及模拟情境对话。
四门课程在教学内容上呈现出3个特点：1.重视基础汉语知识，特别是语音、语法知识。
2.重视口语表达，课文都是以对话方式呈现的。
3.除“汉语入门”不学习汉字以外，“清华对外汉语”、“功能汉语速成”和“初级汉语口语”课程中都包括汉字学习。
在练习、测试部分，题目的形式都是客观题，评价方式是平台自动化评分。
有听录音，选择正确的声调、选择正确的汉字，根据情景完成对话等题目，多为感知型的训练，运用型的练习较少。
练习的内容主要是对视频中学习的语言知识进行复习，课程设计者希望通过练习，加深对语言知识的学习、加强记忆。
测验的目的在于测试学习者对于特定知识的掌握程度，并非是沟通技能。
从课程内容和练习内容、形式上看，这四门初级汉语教学慕课相似程度较高：首先学习汉语基础知识，然后通过练习和测试强化学习成果。
（二）教学目标分析。
教学目标是教学设计的核心环节，汉语教学慕课教育目标的准确定位是课程设计的灵魂。
一门课程的教学目标并不一定与课程设计者主观设定的教学目标一致。
我们可从课程内容、课程安排以及练习内容的综合分析上，客观地了解一门课程的教学目标。
经过对四门课程的考查我们发现这四门汉语教学课程在视频中进行展示、讲解、示范汉语基础知识，激发学生的兴趣、开展教学，然后通过练习和测试来强化知识的获得，反映出课程设计者希望学习者理解基础汉语句法、语音，了解汉字和文化习俗，记忆和理解初级汉语的常用对话。
根据布鲁姆的教学目标的分类理论，这四门汉语教学慕课的教学目标，在认知领域处于记住和理解层次，布鲁姆认为认知领域的教学目标分为：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，在这六个层次中从下到上是一个从低阶思维能力向高阶思维能力转变的连续体。
其中回忆（Remembering）指从长时记忆中提取相关知识。
理解（Understanding）指从包括口头、书面、图像等交流形式的教学信息中建构意义⑤（洛林安德森，2009）。
教授陈述性知识的课程，比如语法知识类课程的教学目标可以定位于记忆和理解的认知层次，而学习第二语言的过程并不是简单地输入、存储新语言信息和对原有记忆的简单提取，而是根据认知图式和当前的教学活动进行重新建构，这不是简单复制而是再创造⑥（刘壮，2005）。
因此语言教学课程在认知领域应该达到“应用”的层次，汉语作为第二语言教学的终极目标，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力⑦（赵金铭2008），语言课程应该通过教学活动促进语言知识向语言能力转化，培养运用语言进行交际的能力，对于初级汉语课程而言，培养学习者的口语交际能力更为重要。
线下的语言教学课程中，教师可以设计多种口语交际模拟活动，学习者之间协作完成真实的任务，教师及时做出反馈，学习者在反复练习、对反馈调整之后，达到语言应用的目标。
目前的汉语教学慕课的教学目标还未达到促进学习者运用语言的层次。
（三）互动模式分析。
互动是教学方法中的重要一环，反映了课程设计者对学习的认识，交互是任何一种学习环境（面对面的课堂教学环境，同步\异步在线教育或者混合式模式）中的基本要素。
第二语言习得研究发现，第二语言的高度互动是学习者获得语言的关键，最有效的高度互动又来自系统科学的任务设计、教学组织及实施⑦。
与传统的网络教学课程相比，慕课的特点是平台能够为学习提供互动和反馈支持，基于平台技术，课程设置了论坛（讨论区）供学习者和教师、学习者和学习者之间进行互动。
在上述四门课程中，都有讨论版块，“清华对外汉语”和“汉语初级口语”除讨论区以外还设有Wiki板块。
“功能汉语速成”讨论区设有老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区、留学生讨论区、对外汉语教师交流区五个子版块。
四门课程的讨论区中，“汉语入门”的论坛中内容比较丰富，目前可以查到4年以前的讨论帖，有教学助手回答学生问题、批改学生的作业，也有学员的互评的内容。
比如第三周的论坛中有135条主题帖，发帖时间是2014到2018年10月15日，论坛中的主要内容是询问与本课学习相关的问题，反馈在学习中遇到的疑惑，有社区助教解答问题、批改作业等，互评、提问、回答都是以书面的方式进行的。
目前学堂在线平台上的“清华对外汉语”是自主学习模式，学习者的学习时间相对分散，没有统一的学习进程，论坛上的内容几近空白；正在开课的“汉语初级口语”和“功能汉语速成”论坛上的内容也相对较少。
总的来看，四门课程中“汉语入门”论坛中学习者之间的互动及学习者和助教之间互动相对比较活跃。
但其互动内容也多属于提供书面答案、学生书面作业反馈等内容。
其他三门课程同伴之间和师生之间的互动都比较少，慕课平台的技术优势没有得到足够的发挥。
而在反馈部分主要是基于机器自动评分的反馈形式，或者由助教、老师提供书面答案。
穆尔⑧（1989）按照远程教学的特点，把远程课程的交互方式分为三种：学习者和学习内容的互动、学习者和学习者的互动、学习者和教师的互动，学习者之间的互动及学习者和教师之间的互动被称为社会性互动。
现有的汉语教学慕课的交互方式，主要以学习者和学习内容交互（自主学习）为主，社会交互性不强。
学习者与学习内容的交互对于知识型课程较为合适，与培养语言交际能力为目标的课程，匹配度不高。
作为语言教学慕课，课程设计上应根据二语习得规律，安排教学活动。
语言习得是一个较为复杂的过程，在第二语言习得模型中，语言从输入到输出包括五个阶段：感知输入、理解输入、吸收、融合、输出，输入不能简单地等同于输出⑨，其中互动反馈是学习者重要的知识来源，在互动过程中，经过协商、重述和反馈才能吸收和融合新的语言知识，才可能转化成输出，从目前的四门汉语教学慕课看，交互模式比较单一，过程性反馈活动设计不足。
通过以上对教学内容、教学目标、交互模式的分析，我们认为目前的汉语教学慕课是以传授语言知识为主，知识的呈现、讲解、示范形成刺激，学生通过选择答案对刺激源作出反应，计算机根据答案给出提示予以强化⑩，课程中体现的主要是认知行为主义的学习理论。
三、汉语教学慕课的思考与展望1.通过分析我们认为这四门汉语教学慕课，在教学内容、教学目标和互动模式上较好地体现了汉语知识教学的目的，三者的内部匹配度较高，但在学科层面上，课程在培养学习者汉语交际能力上有所欠缺。