文言文高效课堂教学模式探究 教育文档
高一文言文高效教学模式探究
一
、
ｋ ｈ ａ ｎ 讲《 愚公移 山》 时， 由于时 代和社会发 展 的原 因， 学 生对愚公精 神的理解 有所不 同 ， 他们 会提 出“ 移 的影 响。或指 某种下位能力的学 习向更高一级 的能力 在某种水平 上学 到的能力 ， 山与搬家 ” “ 移山与挖隧道” 的看法 ， 我又 引导他们讨论 学 习发生 的迁移 。特征 是 ， “ 既然移 山不如搬家 ， 那课本为什么写愚公移 山呢 ？ ” 面 对学 习另外更高水平的能力具有影响作用 。实现条件 概 对课 堂上这 “ 异样 的声音 ” ， 我就抓 住这一契机 让学生 是学 习者 己经学 习并 熟练掌握 了有关 的低 级链索 、
展 开争论 ， 学生们在争论 中 ， 纷纷阐述 自己的观点和理 由， 待双 方唇枪 舌战到 山穷水尽 的时候 ， 再相机 引导 。 让 学生明 白《 愚公 移 山》 意在 突出愚公 不畏困难 、 矢志 念 或法 则 。这个 迁移 训练可 运 用在 高中 文言 文教学 中， 所谓“ 功夫在课 内， 迁移在课 外” 。 广东 省中考文 言文 的考核形式分两类 。一是从 ２ ４ 篇课 内文言文 中选 一篇 ， 三 大题 ， 分 值为 １ Ｏ 分； 二是选
因此 ， 可以 绝对 地说 ， 只要课 本学得 扎实 ， 就一定能 做 好高考题 。
因此高 一文言文 的教学应 改变过去 的观念 ， 重塑 纵向迁移能力 ， 学会 重视课 内文言文的学习 ， 学 会由课 内迁移 到课 外。
二、 巧用语言 文化语境 。 激发 高一 学生对 文言文的
高一丈言丈 高效教 学模 式探 宄
以学促 悟的教学 目的。这样做 不仅 能激发 学生学习的 兴趣 ， 还提高了教学效率 ， 达 到了事半功倍 的效果 。 ★ 作者单位 ： 甘肃 民乐县第 三中学。
文言文高效课堂教学模式探究
文言文高效课堂教学模式探究广东韶关市田家炳中学特级教师：李达均《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。
但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利用学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。
尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。
在这里，老师充当的是传话筒，学生是接收器，只管接收，吸收与否就不顾了。
这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。
师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？何谈传道、授业、解惑呢?事实上，有不少教师忽略了“解惑”这一重要环节。
学生哪里掌握了？不清楚，哪些知识点是学生的薄弱之处？不了解，那就满堂灌吧，结果可想而知。
试问这样的课堂，人文性体现在哪里？在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。
要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。
基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的实践探究
教学扶智77基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的实践探究★朱以竹一、中学语文文言文教学中存在的问题（一）教学模式单一化，课堂教学效率不高由于文言文在词汇、语法等方面与现代汉语差别较大，作为历史遗留的产物，失去了交流的意义，再加上现代社会的高速发展，流行词汇、网络用语不断涌现，文言文已失去了实用功能。
现阶段，中学的文言文教学中主要采取传统的课堂教学方法，教师的教学方式枯燥无味，在课堂上只是翻译，学生只是机械地记忆、背诵，课堂气氛沉闷，学生文言文学习的被动性较强，学习缺乏积极性和兴趣，很多中学生感叹文言文学习困难，文言文枯燥无味等，非常不喜欢上语文课，但是由于考试和教师的要求，他们又不得不学，这种消极的学习状态十分不利于学生语文文言文水平的提升，更不利于学生在文言文学习中做好知识积累，培养核心素养。
（二）教学目的功利化，忽视文言诵读作用受高考指挥棒的影响，中学语文老师在文言文教学过程中普遍存在急功近利的思想，并且将这种思想从一开始就不间断地灌输给学生，学习文言文的目的就是为了考试。
为了尽可能让学生在高考中拿到高分，布置学生利用早自习诵读的仅仅是《考试大纲》要求背诵的篇目，对其中背诵不做要求的篇目就直接放弃。
同时大多数学生在背诵名句名篇时，根本没有认真去理解其中字句的意思，有的同学连课文注释也懒得看。
在这种情况下，学生对课文的背诵效率可想而知，即使勉强记住课文内容，而在考试中卷面是笔试的，在默写时还是有很多错字别字出现。
比如将“万里悲秋常作客”写成“万里悲秋长做客”“师者，所以传道受业解惑也”写成“师者，所以传道授业解惑也”等等，根本原因在于不理解其中字词的含义，导致在考试中拿不到默写这部分的分数。
二、新时期基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的有效途径（一）创新文言文教学模式，促进高效课堂目标实现 在开展中学语文文言文的教学活动中，语文教师要改变以往单一枯燥的语文文言文教学模式和方法，注重语文文言文课程对于学生学习欲望和兴趣的激发，培养学生学习文言文的热情和积极性，对此，需要语文教师不断创新语文文言文的教学模式，以创新的教学理念和教学方法，不断促进高效语文文言文课堂教学目标的实现。
文言文高效课堂教学探究
文言文高效课堂教学探究摘要：如何激发学生学习文言文的兴趣和提高学习文言文的能力，形成高效的文言文课堂教学，从而把教师和学生从苦教、苦学中解放出来，是新教材教学中亟待解决的问题。
根据多年的教学实践，笔者认为高效课堂教学的真正关键还是要充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。
关键词：文言文高效课堂教学传统的文言文教学，功夫侧重在“讲”字上，虽然教师备课时花了大量时间，在课堂上不厌其详地逐字逐句讲，然而教师讲得越多，学生糊涂得越多——因为知识点太多，来不及理解消化；讲得越少，学生困惑也越多，因为有许多知识点学生还不明白；课后的检测结果也很糟糕。
故而必须有学生积极主动参与的教学活动，方能称之为高效课堂。
一、高效课堂的关键点新课程改革明确要求，教师的课堂角色要发生变化，要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂要较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式要求多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手应该是学生常有的学习状态。
而以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
可见是否在课堂上认真落实好“自主、合作、探究”的学习过程，成为课堂是否高效的关键。
二、文言文高效课堂教学要点1.开展差异性教学。
根据学生学习能力、水平的差异，我们对班上所有的学生进行了好中差的均衡搭配，分成了每组6人左右的互助学习小组，以便于在课堂上进行合作学习和课外检查帮扶活动的开展。
并且对学生每一阶段的学习结果进行汇总，学期末进行评比奖励。
2.注重落实预习效果。
在文言文的教学活动中，要充分开展竞赛活动。
各小组学生在课前的自主预习过程中，结合教师编写好的导学案进行分工，根据各自的能力特点完成不同的任务。
主要任务有：给文中出现的生字注音、新词释义、介绍作者、作品出处以及背景链接、文体知识、结合注释和工具书初步翻译课文和了解文章大意、文中的主要人物、主要事件等，最后小组长（学习能力较强的担任）进行检查汇总整理。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索随着社会的不断发展，教育领域也在不断改革与探索。
在语文学科中，文言文一直是学生们所困惑和抵触的部分，也是教师们备受挑战的教学内容。
如何在初中阶段有效地教授和学习文言文，是当前语文教学中急需解决的问题之一。
本文将就初中语文文言文课堂教学模式进行探索，并提出一些可行的建议。
一、教学模式的理论依据文言文是我国古代文化的精华，也是语文学科中不可或缺的组成部分。
在教学文言文时，我们需要充分考虑学科属性和学生认知特点。
文言文教学要符合学科属性。
文言文作为语文学科的重要内容之一，其独特的魅力和价值在于潜移默化地影响着学生的语感和修养。
文言文作为我国古代文化的精华，对我国传统文化的理解和认同具有重要意义。
在教学过程中，应当注重学科属性的表现，强调对传统文化的传承和弘扬。
文言文教学要顾及学生认知特点。
初中生正处于青春期，生理和心理上都处于发展阶段，对文言文这样的古代文学作品往往感到陌生和难以理解。
在教学文言文时，需要注重考虑学生的认知水平和兴趣爱好，以便更好地激发学生对文言文的兴趣和学习动力。
二、探索的教学模式1. 多媒体辅助教学在文言文教学中，使用多媒体技术，如幻灯片、视频等，可以生动形象地展示文言文的特点和魅力，帮助学生更好地理解和领会文言文的内涵和美学价值。
通过多媒体辅助教学，可以使文言文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和欲望。
2. 创设情境、体验文言文为了激发学生对文言文的兴趣和学习动力，我们可以通过创设情境的方式，让学生亲身体验文言文的魅力。
通过角色扮演、情境再现等方式，让学生感受古代人物的情感和态度，加深对文言文的理解和体验。
这种教学方式对于提高学生的学习兴趣和学习效果有着积极的促进作用。
3. 设计情境任务，引导学生主动探究4. 引导学生进行多维阅读文言文的阅读既有语文学科的要求，也有文学美学的意蕴。
在文言文教学中，我们需要引导学生进行多维阅读，既注重对文言文的语言解释，也注重对文言文的文学鉴赏。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索
通过调研和实践，我们发现，传统的文言文教学方式存在一些问题，如学生学习兴趣
不高、理解能力较弱、记忆难度大等。
为了解决这些问题，在教学中应采用新的教学模式，以提高学生学习文言文的效率和兴趣。
一、探究文言文的“现代意义”
文言文是我们民族文化的重要组成部分，掌握文言文可以帮助我们加深对中国传统文
化和历史的了解，提高我们的综合素养和人文素质。
除此之外，文言文的语法结构、修辞
手法等也可以帮助我们在汉语的学习中更好地掌握语言规律。
二、以“趣味性”为基础
为了吸引学生的兴趣，教师可以采用一些趣味性的方式来进行教学。
例如，让学生在
课堂上进行短剧表演，或组织趣味性读书会等。
这些活动可以帮助学生更好地理解文言文
的情境和语境，并能在游戏化的教学中提高记忆效果。
三、模拟真实场景
在教学中，教师还可以通过模拟真实场景来帮助学生更好地理解文言文。
例如，将文
言文中的情景演示出来，或让学生在场景中进行角色扮演，让学生在浸入式的教学中提高
文言文的兴趣，加深对内容的理解。
四、多元化的评价方式
在教学中，评价方式也是十分重要的。
传统的文言文教学中，评价方式主要是用考试
成绩和背诵作文来进行。
但是，考试成绩并不是最全面的评价方式，教师也可以使用一些
多元化的评价方式，比如使用口头表演和实物创作来评价学生成果。
总的来说，通过以上这些方式来进行文言文的教学，可以更好地提高学生的学习兴趣
和学习效果，让文言文这门传统文化成为现代生活中的一部分，从而加深学生的文化自信
和综合素质。
文言文教学高效模式探究——文言文少教多学高效课堂策略研究
(完整word版)文言文课堂教学模式研究课题方案
文言文课堂教学模式研究课题方案一、研究背景1、中华民族有着几千年的文明史，拥有极其丰富的文化遗产，而其中最主要的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些资料，就必须克服语言文字的困难。
文言文阅读教学的目的就是为了增进学生阅读文言文的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。
2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。
语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。
4、当前文言文教学效果不理想的原因主要是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。
在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。
因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。
二、课题研究的意义及现状(一)选题意义本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。
结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。
(二)研究现状当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。
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文言文高效课堂教学模式探究
《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”
那么，在大力倡导高效课堂的今天，怎样实现这一课程目标呢？我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？
工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。
但一直以来，文言文教学采用的都是一种陈旧的、不利于学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。
尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。
这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师
填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。
师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求。
教学效率低下，怎么谈高效？一定要达到文言文教学的高效，在倡导高效课堂的背景下，
要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。
具体操作如下几个方面：
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间
新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。
教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。
通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。
而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。
要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。
等到老师讲的时候，依然是盲目的。
甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力怎能得到提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的时间。
对于较短篇目，让学生先翻译，翻译的过程就是熟悉课文的过程。
明确自己不懂的字、词、句。
同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。
而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程中，重点讲解，这样就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了。
真正做到了传道、授业、解惑。
如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生翻译。
如在教学《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理
学生自学时碰到的难点、盲点。
这里强调的是自主探究的方法，
学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。
如“使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译出“上”字，这里的“上”字是一个词类活用现象。
通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解翻译，或者记满了笔记、可真正掌握的却极少的现象。
做到重点突出，针对性强，效果明显，从而达到了高效。
一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。
课后的归纳总结，也可采用此种方法。
因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。
这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。
二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。
试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”“定语后置句”“状语后置句”？要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。
．
比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知
识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。
后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。
很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语；而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。
二者的区别就在于“东”字是否放在动词之前。
此外，也可借助语法知识，通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。
如文言虚词“以”，在“则修文德以来之”与“斧斤以时入山林”（《寡人之于国也》）两句中的意义和用法都不相同。
运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”；而后者则是处于两个名词之间，是介词，译为“按照”。
用同样的方法比较“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“君臣固守以窥周室”（《过秦论》），则很快明确两个“以”字意义用法都一样。
我们要教给学生最适用的方法，让他们高效地学习。
三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣
汉语已经经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。
其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有进而培养学生阅读浅如何让学生感受到汉语的魅力，“代沟”。
．
易文言文的能力呢？
新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
于是我在教学中尝试利用“粤语保留相当多的古词古义”这一特点，激发学生学习文言文的兴趣。
我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。
在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很重的古代汉语的特色。
就语音、词汇而言，“系”“睇”“几多”“?凇钡仍劣锍Ｓ么识
寄茉诠藕河镏姓业嚼丛础！跋怠奔础笆恰保?是明清小说中的常
用字。
“睇”即“看”，《说文》：“睇，目小袤视也”（《楚辞?山鬼》：“既含睇兮又宜笑”；《史记?屈原贾生列传》：“离娄微睇”）。
“几多”即“多少”，可追溯至苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天”。
而在李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁？恰似
一江春水向东流”。
再如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，但其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“?凇保?“渠”即“?凇保?意思、读音都
相同，我在课堂上提出了粤语方言中的“?凇保?同学们兴致非常高，对这个字的理解也非常深刻了。
就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”（怪“食多点”、（客人）“人客”、（不要紧）“不紧要”、不得）．
（多吃点）等都与现代汉语语法顺序不一样。
但是对于同学们头
痛的文言倒装句的学习有很大的帮助。
在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
从而提高学习兴趣，达到高效的目的。