巧用历史教学语言 提升课堂教学艺术
浅谈历史课堂教学语言的运用
浅谈历史课堂教学语言的运用大教育家夸美纽斯曾经说过：“教师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”作为以“舌耕”为业的历史教师，必须重视课堂教学语言的运用。
因为正是通过语言，教师才能表达自己的思想，并把历史知识传授给学生。
教师的语言水平，直接关系到历史教学的质量。
由于历史学科的特殊性，笔者认为历史教学语言是不同于其它学科的，它实际上是一种历史学、教育学和语言学相结合而形成的语言，即历史教学语言要以具体的历史知识作为自己的主要内容；要让学生能听懂并且喜欢听；要让语言达到规范化和精确化。
因此，历史课堂教学语言应当具有准确真实性、生动形象性、情感激励性、通俗易懂性、风趣幽默性和反映时代性。
一、准确真实性：历史课堂教学不是说评书，更不是演话剧，而是真实地向学生传授历史知识，反映历史的本来面目，历史教师应该像史学家那样，使用直率而朴素的教学语言，不要因美辞而害意，不要因卖弄而练饰。
我国有很多史学家文风就非常的质朴。
如范文澜先生就是典型的一位。
他在谈到太平天国领袖们对天京事变应负的责任时写道：“太平军一坏于杨秀清的专横跋扈，再坏于韦昌辉的疯狂屠杀，最后坏于洪秀全的任用私人，尤其是最后一坏，历时较久，祸国的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。
”这一简短的话语，直截了当，朴实无华，把事情说得一清二楚，使人寻味无穷。
这些就可以作为我们课堂教学语言的借鉴。
二、形象生动性：历史是讲过去的事情，看不到，摸不着，教师要想使那久远的历史事件重现在学生面前，让学生想听、爱学，除了使用直观教具外，就必须发挥语言的直观作用，用言语唤起学生头脑中的已有的历史表象或进行想像以形成新的历史表象。
这就要求教师把历史讲得有血有肉、有声有色，使学生感受到历史的真实场面。
如：讲中法战争镇南关之点战时就可以用这样的语言：年近70岁的老将冯子材，头裹方巾，身穿短衣，脚踏草鞋，双手紧握长矛，大呼一声跃出墙外，率先冲入敌阵，与法军展开肉搏战；再如讲北宋瓷器做工精细、色泽莹润时就可用这样的比喻“青如天、明如镜、薄如纸、声如罄”……讲明朝中后期资本主义萌芽缓慢发展时可用范文澜先生的比喻“鹅行鸭步式的前进”；讲清朝后期官场腐败可用“文官爱钱又惜死，武官怕死又爱钱”等等。
构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始
构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始在课堂上，教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。
一般来说，教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。
即使是研究性学习、探究性学习，学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是教师要少讲，学生多讲；教师要精讲，画龙点睛地讲，启发诱导地讲。
近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。
那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢？这虽然是一个复杂的课题，但是笔者认为，如果历史教师能提高教学语言的艺术，将有助于高效课堂的形成。
一、注重积累，奠定教学语言艺术的基础历史教师恰当运用教学语言，既可以更准确地传递出历史知识，又可以调动学生学习的积极性，在让学生豁然开朗的同时，还能展示出历史教师自身的才华、魅力。
不过，高中历史教师的语言艺术修养不是单纯的技巧，而是一项综合素质，需要长期的积累，其培养途径有以下几个方面。
1.汲取丰富的知识高中历史基础知识庞杂，涉及多个学科、多个领域，这就要求历史教师除了知晓历史学科的专业知识，还应懂得一点文学、地理、哲学、信息技术等其他学科知识。
具备丰富的知识和深厚文化功底的历史教师在授课时才可以将各类知识信手拈来。
要做到这点，高中历史教师必须积极拓宽自己的知识面，不断加强自身的文化修养。
2.重视动作和表情的运用课堂教学语言应规范科学、精炼准确和生动幽默，这样才可以把所讲的内容用学生能理解的语言表达出来。
同时，教师还要充分借助自己的动作和表情来传递信息。
有研究者认为，在谈话中，70%的信息是通过双方的声音、表情来传递的，只有30%的信息是通过语言本身获得的。
所以，成功的演讲都需要恰当的动作和表情来配合，成功的课堂教学也不例外。
3.掌握与学生交流的技巧教师如果掌握了与学生交流的技巧，不仅可以了解学生掌握所学知识的情况，而且还可以帮助他们打开思路，激发学习兴趣。
比如，为了激发学生回答问题的积极性，有经验的教师会用“谁来争取这个机会”“谁来试一试”“谁还有不同的观点”“谁还有更好的办法”等教学语言来鼓励学生回答问题，让他们主动参与到课堂的研讨之中。
历史教师在课堂上要讲究语言艺术
历史教师在课堂上要讲究语言艺术教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”[1]随着时代的发展，教师在课堂里可以借助板书、图片、幻灯片、电脑等多种教学设备，但是语言讲述仍是最为主要的授课方法。
良好的教师语言是教师做好本职工作的特殊工具，是教师驾驭课堂教学最优化的手段之一[2]。
历史教师必须掌握练好教学语言的基本功，用确切、生动的语言营造轻松、愉悦的课堂氛围，使学生遨游于知识的海洋中，听得懂、记得牢、用得上，最后顺利达到预设目标。
一教师的语言应丰富多彩，多变的语言形式不但可以使教师所表达的内容准确、生动，而且可以调动学生的学习积极性。
根据表达形式的不同，教师语言可以分为叙述语言、说明语言、描述语言等类型。
1.叙述语言。
历史学科的叙述语言是指对历史事件的发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动等进行具体而完整的讲述，按照时间的先后顺序，对特定的教学内容进行生动、具体、形象的讲述。
如讲一个历史事件，需要讲清事件的由来、开端、发展、高潮、后续及结局等。
教师的叙述语言是否具体生动和有感染力，往往取决于选材是否典型、层次和线索是否清晰、情感是否鲜明及对语言是否能够驾驭。
2.说明语言。
历史学科的说明语言是指对教学内容进行扼要的概括讲述，以精练的语言勾勒出历史发展的面貌和基本线索。
说明语言的特点既不像叙述那样有情节，更不像描述那样要求形象化，而是要条理清晰、层次分明、逻辑完整[3]。
一般用于教学内容中比较次要的部分，如背景性的情况、前后事件的衔接、与重点内容相关的部分、对本课知识的小结，等等。
3.描述语言。
历史学科的描述语言是指对一些历史内容进行细致的语言描绘，如历史人物形象、历史地理环境的状况、历史战争的场面、历史活动的背景、历史器物的特色，等等。
描述语言的特点是形象化，重在对细节的刻画。
一般运用在教学内容的重点部分，以突出其特征。
叙述、说明、描述这三种语言方式在历史课堂教学的实际使用中并不是截然划分、一成不变的，需要教师根据教学内容和学生实际情况加以综合、灵活的运用。
用“花”言“巧”语,提高课堂效率——谈新课改下历史教师课堂语言的运用
枯燥乏 味的语言 与风趣幽默 的语言在课堂上所 造就 的效果是迥然不 同的， 前者是催 眠剂 ， 后者是兴 奋 剂。苏联教育家 马卡连柯 曾说道 ： “ 同样 的教学方 法， 因为语言不同 ， 效果可能相差２ Ｏ 倍 。” 因此 ， 笑声 是集 中注意力 ， 打破课堂沉闷的 良方。 有一次我讲公 开课 ， 听课 老师很多 ， 为缓解 学生紧张情绪 ， 上课铃 响后我首先说 ： “ 今天 ， 我们来共 同研讨某个 问题 ， 希 望 同学们疯狂 的讨论 （ 学 生笑 ） 。但为打破 以往大锅 饭 的常规 ， 今 天我们分 组讨 论 ， 实行积分制 ， 成绩优 异者予 以全班公开 口头表扬一次（ 学生 大笑 ） 。课堂 气氛一下子活跃起来 ， 这 一节 课 上 起 来 得 心 应 手 ， 达
时， 礼部 侍郎查嗣庭 主持江西 乡试 ， 引用《 诗经》 ‘ 维
民所止 ’ 四字为题 ， 被认为 ‘ 维止 ’ 二字意在去 ‘ 雍正 ’ 之头， 以‘ 大不敬 ’ 罪， 下狱论死 ， 族人被杀或流放 。” 这样讲 ， 既不脱离教科书 ， 又吸引了学生。 此外 ， 我们 还 可以在特定 的历史 情境下适 当地穿 插某些 电视 、 电影 以及文学作 品中的情节 ，让学生感 同身受。例
尽致， 使学生每节课都有一种 “ 余 音绕梁 ， 三 日不绝 ” 的感觉 。我想历 史课 要想 生动 ， 就应该是这种效果 。
参加工作以后 ， 在课堂教学实践 中， 我总有这样 的感觉 ： 哪一节课 备课 充分 ， 教学语 言设计合理 、 风 趣， 学 生参 与的积 极性就高 ， 课堂环 节就 紧凑 ， 效 果 就好 ； 反之 ， 则学生 昏昏欲睡 ， 课堂如一 盘散沙 。所 以， 我认 为课堂教 学语 言就像 “ 金缕 玉衣” 的“ 金 缕” 样， 是编织课堂知识“ 玉 片” 的关键 。 即使 在现代 教
历史课堂教学中语言教学艺术论文
浅谈历史课堂教学中的语言教学艺术摘要历史课在教学语言上有其独特性，教师要提高课堂教学质量，就必须熟炼地驾驭课堂语言。
本文试图从语言的准确性、语精炼性、生动性和启发性四个方面对历史课的教学语言进行探讨。
关键词历史课教学语言准确性精炼性生动性启发性语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。
在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。
课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。
教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。
历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。
历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。
一、语言要准确亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。
教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。
一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。
正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。
因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。
比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。
二、语言要精炼课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。
提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。
在历史教学中巧施语言艺术
在历史教学中巧施语言艺术语言有传递信息、表达情意的功能，是教师传道授业解惑的重要手段。
前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”高中历史课因为涉及的历史现象、人物、事件纷繁复杂，历史内容本身就已经让学生望而却步，如果再加上我们高中历史教师讲授不得当，教学语言繁琐、不够精炼，课堂气氛就会死气沉沉，学生学习历史的兴趣就会荡然无存。
即使我们采取比较有效的教学手段，教学环节环环相扣，也容易让学生过度紧张，压力增强，导致身心疲劳。
德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学是艺术，不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”根据我多年的历史教学经验，我认为在高中历史教学中充满激情的讲述是收到良好教学效果的重要途径和方法，这一重要的方法和途径要贯穿于历史教学的全过程。
由此可见，历史课堂的语言艺术的成功运用是实现教学有效的关键所在。
那么，怎样在高中历史教学中凸显教学的语言艺术，达到有效的教学呢？下面，结合自身的教学实践，谈一下自己的认识和看法。
一、利用古诗教学，增加历史课堂的文化氛围诗词歌赋朗朗上口，如果我们运用得法，就能创造出一种诗情画意的教学环境，能够促使学生身临其境、如闻其声。
例如我们在讲到隋唐的科举制度的时候，用“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”来表达读书人中榜时的得意情景；我们在评价隋朝大运河的时候，用“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波”来说明大运河的历史影响；在讲述懦弱无能的南宋王朝的时候，引用“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”来讽刺统治者偏安江南，不思北伐收复中原，醉生梦死的生活；讲述抗元英雄文天祥的时候，可以吟诵“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”来表扬文天祥视死如归的英雄气节。
我们在高中历史教学中如果能这样大量的运用古诗词进行教学，就会把学生带入到奇妙的教学意境，情境交融，诗情画意就会油然而生。
二、短小精悍的成语教学，为教学过程增辉添彩在高中历史教学中，我们要结合历史教科书的内容，恰当地运用一些成语、俗语，增加历史课堂的生活化。
历史课堂教学的语言艺术
历史课堂教学的语言艺术李明（2001年度北京市基础教育科学研究评审论文三等奖）课堂教学是一门艺术，是由许多因素构成的，而教师的课堂语言是一个重要的因素。
教师的大量教学活动是通过语言进行的：通过语言传授知识、开发智力；通过语言、陶冶情操、净化心灵。
可见语言是历史教学中最重要的组成部分之一。
教学语言能力的高低是衡量教师水平高低的重要尺度。
因此，历史教师应当讲究教学语言的艺术，过好教学语言关，熟练地掌握运用教学语言的本领。
历史教学语言应当具有以下五个特点，即准确科学、简明扼要、深入浅出、生动形象、自然流畅。
历史教师只有运用这种教学语言，才能产生明显的教学效果，才能在学生心里留下深刻的印象。
那么怎样提高历史教学语言的艺术水平呢？毛泽东同志说：“语言这东西，不是随便就可以学好的，非下苦功不可。
”事实也的确如此。
作为历史教师，要加强语言修养，就必须下苦功夫。
在课堂教学中，教师要学会控制语言的音高、音强。
讲课不要音量过大,要积累丰富的词汇，不要翻来复去就那么几个词，听起来干干巴巴的；要善于用流畅的语句表情达意，不要奇快奇慢，更不能语不成句；要具有说明、议理、叙事、抒情的能力；讲课不要叙事无头尾，抒情不见情；要善于抓住学生心理，运用语言创造课堂气氛。
做到上述这一切，首先要要求教师平日必须多注意提高自己的语言修养。
其次，要求教师在备课时必须精心准备教学语言。
因为教师的教学语言经过准备与没经过准备大不一样。
特别是教学水平还有待提高的青年教师，在上课前，精心准备教学语言尤为重要。
只有平时注意精心准备在课堂上教学语言才有可能逐渐做到准确、鲜明、生动、流畅，从而真正步入运用历史教学语言的自由王国。
才有利于完成历史教学的任务。
从这个意义上说，历史教师的教学语言修养，关系着历史知识的传授效果，因而必须予以足够的重视。
“语言是思想的直接体现”。
如果没有爱憎分明，哪有义正词严；没有渊博见闻，哪能谈古论今；没有真才实学，哪会出口成章；没有如泉思绪，哪会口若悬河；没有对社会实际的深刻洞察力，哪来的风趣幽默。
谈历史课堂教学中的语言技巧
谈历史课堂教学中的语言技巧摘要：历史教师在今天的新课改的大形势下，在历史教学中通过有感染力的语言，真实地再现历史情景；用幽默的语言配以适当的节奏、频率和抑扬顿挫，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、陶冶学生情操、提高学习效率；用现代、通俗的语言把晦涩难懂的历史术语变得人文化、生活化。
总之，历史教师要有较强的语言表达能力，要用形象生动的、幽默的、富有创意的语言把历史演绎得通俗易懂，让学生喜听、乐思、好学、乐学。
关键词：语言感染力幽默感节奏频率现代通俗有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。
”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。
历史课作为一门人文学科，它的课堂教学语言有着举足轻重的作用。
历史教学语言的优劣不但影响着历史知识的传授，而且影响着学生学习历史的兴趣、思维品质的培养，甚至还影响到学生的语言表达能力的培养和学生心理的健康成长。
更由于历史是研究已过去了的无法再现的人和事，加之中学生的社会阅历浅、知识积累有限，感知遥远而陌生的历史比较困难。
教材上有限的篇幅远不能满足青少年的求知欲望，调动他们学习历史的兴趣。
因此在课堂上对课文进行重新加工，充分运用课堂语言艺术显得尤为重要。
但在我们目前的历史教学中，有些历史老师在课堂语言的运用上过于注重专业性、科学性，把生动的有血有肉的历史讲得只剩下骨架，被学生评价为“没意思、枯燥、干巴巴的课”。
而在素质教育的理念下，我们要培养学生的思维能力、创新意识，而这些首先是建立在学生能够在老师的课堂教学中了解历史、感悟历史的基础之上，而一堂干巴巴的历史课是无论如何不会让学生有所感悟，更谈不上培养学生的思维能力、创新意识，对学生进行素质教育。
因此历史教学不能没有情趣。
讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学，是我们历史教师在历史教学中一直努力追求的目标。
为此历史教师可尝试从如下几方面着手：一、增强语言的感染力历史既然是无法像数理化一样在实验室里再现的，那么我们要让学生感受真实的历史就必须增加语言的感染力，引发学生的共鸣和深思。
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巧用历史教学语言提升课堂教学艺术摘要：在新课程改革的背景下，“填鸭式”教育已经在历史教学中显得力不从心了。
丰富历史课堂已成为教师历史教学首要考虑的事情。
教师使用何种教学语言，会影响课堂核心教学目标的实现。
历史学科的内容是对过去历史的记录和讲述，没有实验性或是操作性。
巧用历史教学语言，提高课堂教学艺术成为新课改下历史教学的新任务。
本文即是通过对历史教学语言的研究，分析如何提升课堂的教学艺术。
仅供学习参考。
关键字：历史教学语言教师课堂教学艺术学生
随着新课改的不断深入发展，如何提升历史课堂教学艺术，被越来越多的教师所思考。
在现代历史课上教师可以采用各种先进的教学设备：图片、实物、录像等等，这些都有助于历史课堂的学生的学习教学设备，但是语言终究是历史课堂的主要表达方式，如何在课堂上表达历史吸引学生，提高课堂效率呢？下面将对历史教学语言的研究，分析如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术。
一、历史课堂上使用历史教学语言的重要性
语言是思想的载体，是人们进行情感沟通，交流思想的重要工具。
在日常生活中，我们就可以发现，同一句话，由不同的人，不同的语气表达出来就会有不同的效果，这就是说，语言表达方式也是一种艺术。
历史学科是对过去历史的记录和讲述，而在《历史课程标准》设置的课程目标上，将情感和态度、价值观的形成放在了第一位，准确使用历史教学语言对历史教师来说更为重要。
历史教学语言一般分为两种，一种是一般的教学语言，另外一种是历史专业语言。
一般教学语言就是课堂上的教学语言，例如说叙述事情，讲述历史发展过程，历史人物形象介绍等等；历史专业语言即是为历史专用术语，例如公元前、人殉、沙俄、封建社会等等，这种具有特定历史意义，不允许随意乱用的具有特定意义的历史性语言。
这也就对教师使用历史教学语言有一定的要求和规范。
二、如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术
（一）用词准确，科学严谨
历史教学语言的专业性要求，教师在使用历史教学语言时要严谨、准确。
在历史课堂上，如果历史教学专业性语言，运用错误，会导致学生对历史记忆的错误，从而歪曲了历史。
例如说，《南京条约》中，“割让香港岛给英国”，就不能少了“岛”，香港岛和香港不是一个概念，这就涉及着地理界线的划分。
秦国和秦朝，一个是“国”一个是“朝”，但是却不是一个历史时期。
秦国是在秦统一六国前的称呼，秦朝则是统一后的称呼，秦国的最高统治者是秦王，秦朝的最高统治者是皇帝。
这些概念是不能够出错的。
并且一些历史名词运用的不规范，会导致学生对历史认知错误，并且也有可能会影响到学生的价值观。
因而，这些教师在授课时都是不允许出现额语言上的错误。
（二）情系课堂，自由评价
情系课堂，主要是指教师运用的历史教学语言要具有情感，声文并茂的讲述。
历史本身就是过去的事情，一些有代表性的历史事
件，教师除了通过图文视频对事件进行讲解外，可以通过富有生动性的语言，对事件进行扩充或是进行绘声绘色的讲述。
就如说书的人，或者是纪录片的讲述者，这些富有感情色彩的讲述，会增加学生对历史的兴趣，感染学生。
我们平时也可以感知到，一个人讲话情系其中，最容易感动人，话语也最易进入人心中。
历史的教学也不仅仅是局限于课本上，秦统一六国，历史上有很多有名的战役和英雄事件，课本上只是简单的将这些事件提及，并不能更深入的吸引到学生，这些事件，教师完全可以寻找资料，而后绘声绘色的将给学生，增加课堂的趣味性和生动性，并增加学生对一些历史事件更为深层的认知。
历史本身就是活生生的生活，只不过是过去的生活，因而生动形象的，用语言来还原生活可以更多的吸引到学生。
自由评价是指，历史上的对错是非无法精确的评价，同一个历史事件，同一个人物，从不同角度会有不同的认知和评价。
在整个大的价值观框架下，教师应该鼓励学生自由的进行评价，分析讨论。
例如说经典的战国时期、三国时期、玄武门之变、明清时期、康乾盛世等等，各个时期的历史人物和事件，在教师用科学正确的语言引导下，鼓励学生自己进行评价分析探讨，这对学生价值观，以及分析是非对错，应对各种生活中的重大事件时都有重要的意义。
（三）适度原则，节奏和谐
适度原则，节奏和谐是指在历史课堂是运用历史教学语言的时候，要把握好一个“度”。
语速适度、音调适度、节奏适度、内容也要适度，等等。
在历史课堂上，语速整齐划一、音调适度会容易
引起学生的困乏和厌倦，过度的抑扬顿挫，又会让学生产生抗拒和唏嘘之声。
因而在进行历史课堂教学语言时要把握一个适度原则。
既能够将教师满腹经纶讲出来，又要通俗易懂，不然引经考据的满腹经纶在学生这里会成为催眠曲。
三、结语
历史课堂本身是以讲为主，教师的语言艺术表达在历史课堂上显得更为重要。
运用历史教学语言，准确、生动有趣的进行讲述，同时要把握好适度原则，给学生思考自由评价的空间，让学生能够通过教师这些生动的言语来融化历史。
巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术是一种教学技巧，这个前提是教师要能够多多接触史料，准确把握历史知识，并不断提高自己的文学修养，让自己在课堂上讲解时可以游刃有余。
参考文献：
[1]张旭东.历史教学语言与情感态度价值观目标的实现.科教文汇.2008（11）.
[2]左华.优化课堂教学语言提升课堂教学效率.教学实
践.2012（01）.
[3]王作峰.锤炼历史教学语言提高课堂教学效果.徐州教育学院学报.2009（09）.。