语言艺术在历史课堂教学中的重要作用
历史课堂教学中如何增强语言感染力论文
历史课堂教学中如何增强语言的感染力语言的感染力是历史教师的基本功之一，一位成功的历史教师无不得益于富有感染力的语言艺术。
生动形象，优美富有感情色彩的语言，对学生有极强的感染力，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能唤起学生丰富的历史想象力。
反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，不仅学生的学习效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦，犹如给学生生“听刑”。
因此，富于感染力的语言运用是历史教师的一条基本要求。
在教学实践中，我体会到，要增强语言的感染力，应注意把握以下几点：一．抑扬顿挫的语调语调的运用和把握对学生的影响很大，历史课内容丰富，如果语言没有起伏跌宕，再好的内容也会是学生昏昏欲睡。
语调的抑扬顿挫应有轻有重，重音可以起到警示作用，突出重点，引起学生的注意和重视；轻声可以使内容轻声滑过，起到相互连接，飞起跨越的作用。
重音，轻音选择在句子的那一部分，或者那些句子该用重音，那些句子该用轻音，都要根据语法，内容和感情而定。
例如，讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”重音落在“岛”字上，告诉学生，割让的只是“香港岛”而不是整个香港地区。
二．富有情感的节奏历史教学语言的语速有缓有急，语汇有疏有密，音调有高有低，只要把握好这三点，就把握好了语言的节奏。
在历史课堂教学中，教师应根据不同的教学内容和学生情绪变化，随时调节语言的节奏，务必使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有感染力。
讲声势浩大的群众运动，革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸臣当道，百姓遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音停顿要巧做安排。
至于重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。
十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，或者民族英雄戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的警世之句，就要一字不差地交代给学生。
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用【摘要】语言是一门艺术，它让人沉醉，给人鼓舞，催人奋进。
作为一名历史教师要做到这些就需要平时多注意知识的积累，注重提高语言的表达能力。
但是不能片面地追求语言的美感而忽视了历史学科所固有的严谨科学，过分讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标，教师在此过程中应把握好尺度。
【关键词】历史教学语言艺术历史教师素质【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-043-02实践证明，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。
通常把教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。
苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。
“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
作为一名历史教师，必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。
只有讲究语言艺术，整堂课才能象磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。
长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重“啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学语言的表达艺术。
历史课堂教学对教师的语言要求应做到以下几点：一、严谨科学由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。
使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。
历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点──言之有史，言之有据。
历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。
历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。
对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。
《历史社会》课堂教学中语言美
《历史与社会》课堂教学中的语言美摘要：教学语言是课堂组织的重要形式，优秀的教学语言是形成和谐课堂的关键因素之一。
如何在课堂教学中做到语言美则是我们必须重视并加以解决的重大课题。
本文就如何结合新课程理念，探索了在《历史与社会》新课程教学中如何合理实现教学语言美的途径和办法，旨在探索提高《历史与社会》课堂教学质量的途径。
关键词：课堂教学；学科语言；教学效率语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
教学语言的应用贯穿于整个课堂教学环节的始终，它可以反应出教师对教学内容的理解能力、教学环节的构建能力、教学情景的创建能力、教学问题的设计能力和教学过程的驾驭能力，从而显现教师的素养。
因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言的艺术。
由于《历史与社会》新课程的知识跳跃性大、知识面广、图文概括性强、活动探究多、课堂教学的可变性大、学生的主体性更加突出，这些对教师的知识概括能力、驾驭课堂能力、调控学生能力、临场应变能力都提出了更高的要求，而这一切都要求教师有极高的语言运用能力作为保障。
那么，如何实现《历史与社会》课堂教学中的语言美呢？一、要精心设计课堂导入课堂导入的方法多种多样，不管采用何种方式导入新课，教师的语言必须科学、严谨又简单明了，导入时间应该控制在两、三分钟以内。
过短，则难以达到承前启后的目的；过长，则拖沓冗长，难以吸引学生注意力，激发兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂好课也不例外。
课堂导入统领全课，一招不慎，满盘皆输。
教师的导入语要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣、给人以幽默之感。
优美的导入语能渲染一种气氛，或引发一种情绪，或引起学生的思考。
以八年级下册第五单元第五课为例：课题的“挑战”两字制造了一种气氛，一种悬念：西方各国先后爆发资产阶级革命后，摆脱了旧制度的制约，走上了发展资本主义的道路，而正处于明、清时期的中国是什么样的呢？面临哪些挑战呢？以“挑战”二字为“题眼”可以激起学生的好奇心，求知欲。
浅谈中学历史教学中的语言艺术
历史是有 血有 肉的人的活动 ， 因此 ， 师在讲课 时 ， 言应 生动活泼 ， 教 语 力争使 学生如见其人 、 闻其声 、 如 如亲临其境 ， 这样 才能让学生感受 鲜活 的历 史。 如 ， 例 在讲 到“ 炮烙之刑” ， 时 笔者这样描述 ：商纣王创制 的‘ “ 炮烙之刑 ’ 是一种酷刑 ， 他 先让人将 铜柱 子放 在熊熊燃烧 的炭火上 ， 等铜柱烧得通红通红 时 ， 就强迫犯 人在 铜柱上行走 ， 犯人刚踏上铜柱 ， 就听到 ‘ ’ 哧 的一声 ， 脚板立 即冒起缕缕青烟 ， 人 犯 摇晃几下 ， 站立 不住 ， ‘ 就 扑通 ’ 一声 掉到炭火 中被活活地烧死 了。 如此 一来 ， ” 学
的机会 让学生展现个 性 ， 培养创新能 力。 同时 ， 教师还 要深挖教 材 ， 改进教学 方 法， 大胆创新 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 要我学” 我要学 ”从而培养学生的创 变“ 为“ ，
新意识和创新能力， 适应时代的要求。 囝
备情 况 ， 对史 料的叙述要 做到通俗易懂 ， 对史 观的 阐述要做 到深入浅 出 。 想取 要 得深 浅适 度 、 通俗易懂 的效果 ， 教师可借用学 生熟悉 的人 、 、 、 事 物 社会生 活常识 来类推或类 比历史上 比较久远 的人 、 抽象 的事物 、 艰深 的道理 。 例如 ， 在讲“ 辛丑 《
生仿佛 “ 眼看 到了” “ 亲 、亲耳听 到了” 从而加深 了对商纣王残暴统 治 的认识 ， ， 学 一
习历史也变得生动有 来。 趣起
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四、 要循循诱导， 富有启发性 、 古人云：教人未见意趣， “ 必不乐学。如果教师的语言缺乏诱导性 、 ” 启发性 ，＼ ～ ／
必 然 不 能 激 起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 无 法 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 更 反一
谈伟人语言对历史教学的促进作用
谈伟人语言对历史教学的促进作用【摘要】毛泽东不但是一位伟大的政治家、革命家，而且也是一位杰出的语言艺术大师。
他的语言深沉、含蓄、幽默、风趣，令人折服。
他常举一些生动的例子阐述深奥的革命道理，看似信“口”拈来，实则妙趣无穷，能给真理插上翅膀，形成巨大的革命精神力量。
在历史教学中巧引毛泽东语言，能起到辅助教学增强效果的作用。
【关键词】数学教学；学习兴趣；学习策略在教学实践中，笔者常引用毛泽东语言辅助相关内容的教学，起到了如下作用：一、有利于激发学生的学习兴趣，加深对教材内容的理解毛泽东的一生与中国的革命进程和现代化建设紧密相连，其语言往往有感而发，一言中的，妙喻警人，给人以思想和智慧的启迪，在教学中引用能使学生在深为毛泽东语言艺术折服的同时，又加深对中国革命和建设过程中政策策略的理解，从而感到历史课趣味无穷。
而兴趣是最好的教师，所以对教学效果有很大提高。
例1：毛泽东在《星星之火，可以燎原》中形容中国革命的高潮，是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟了的婴儿。
一个个生动形象的比喻，如拨云见日，使人们看到新民主义革命的希望，同时也加深了学生对革命根据地的认识。
例2：在讲《论十大关系》一课时，我引用了毛泽东用身体作比喻屁股就是基础工业，学生哄然大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，“两个拳头”农业是一个，国防是一个，要使拳头有劲，屁股就要坐稳。
屁股就是基础工业。
如果没有基础工业，国家就不会强大。
例3：1947年胡宗南率23万国民党军队发动了对陕北的重点进攻，当时边区只有2万多解放军，边区军民誓死保卫延安，毛泽东主张撤离延安，诱敌深入在运动中歼敌，并举了个例子：一个武艺高强的武师背一个装满金银的包袱遇上了拦路的强盗，如果他不放下包袱，手脚不灵便，武艺就不能充分施展，不仅要被强盗打死，金银也会丢掉。
历史教师在课堂上要讲究语言艺术
历 史 学 科 的 叙述 语 言 是 指 对 历 史 事 件 的 发 展 过 程 、历 史 现 象 的 基本 状 况 、历 史 人 物 的 主 要 活 动 等 进 行 具 体 而 完 整 的 讲述 ， 按 照时间的先后 顺序 ， 对特定 的教学 内容进行生 动 、 具 体、 形象的讲述。 如讲一个历史事件 ， 需 要 讲 清 事 件 的 由来 、 开 端、 发展 、 高潮 、 后续 及结 局 等 。 教 师 的 叙 述 语 言 是 否 具 体生 动 和有 感 染 力 ，往 往 取 决 于 选 材 是 否 典 型 、层 次 和 线 索 是 否 清 晰 、 情感是否鲜明及对语言是否能够驾驭。
１ ． 音 量、 语 速 要 适 中。 由 于 目前 课 堂 教 学 普 遍 实 行 的 是 班 级 授 课 制 ．这 一 客 观 情况 限定 了教 师 的 教 学 口语 必 须 有 必 要 的 音 量 。这 就 需 要 教 师 根 据 学 生 的 多少 、 教 室 的 大 小设 定 自己语 言音 量 的高 低 。 如
设 目标
良好 的教 学语 言 可 以 更 好 地 为 教 育 教 学 服 务 ，强 化 表 达 效果 ， 进 而 促 进 教 学 质量 的提 高 。 然而 ． 要做到这些 ． 不 是 一 件 简 单 的事 ， 需 要 历 史 教 师 不 断 提 高 自身 的语 言素 养 ． 在 课 堂 上 做 到 以下 几点 ：
２ ． 表 意要 准确 。 具 有科 学性 。
历 史学 科 的说 明语 言 是 指 对 教 学 内容 进 行 扼 要 的 概括 讲 述， 以 精 练 的 语 言 勾 勒 出 历 史 发 展 的 面 貌 和基 本 线 索 。 说 明 语 言 的特 点 既 不像 叙 述 那 样 有 情 节 ，更 不 像 描 述 那 样要 求 形 象 化 ， 而是要条理清晰 、 层次分 明 、 逻辑完整［ ３ ］ 。一 般 用 于 教 学 内 容 中 比较 次 要 的 部 分 ， 如背景性 的情况 、 前 后 事 件 的衔 接 、 与 重 点 内 容 相 关 的 部分 、 对本课知识的小结 ， 等等 。
巧用历史教学语言 提升课堂教学艺术
巧用历史教学语言提升课堂教学艺术摘要：在新课程改革的背景下，“填鸭式”教育已经在历史教学中显得力不从心了。
丰富历史课堂已成为教师历史教学首要考虑的事情。
教师使用何种教学语言，会影响课堂核心教学目标的实现。
历史学科的内容是对过去历史的记录和讲述，没有实验性或是操作性。
巧用历史教学语言，提高课堂教学艺术成为新课改下历史教学的新任务。
本文即是通过对历史教学语言的研究，分析如何提升课堂的教学艺术。
仅供学习参考。
关键字：历史教学语言教师课堂教学艺术学生随着新课改的不断深入发展，如何提升历史课堂教学艺术，被越来越多的教师所思考。
在现代历史课上教师可以采用各种先进的教学设备：图片、实物、录像等等，这些都有助于历史课堂的学生的学习教学设备，但是语言终究是历史课堂的主要表达方式，如何在课堂上表达历史吸引学生，提高课堂效率呢？下面将对历史教学语言的研究，分析如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术。
一、历史课堂上使用历史教学语言的重要性语言是思想的载体，是人们进行情感沟通，交流思想的重要工具。
在日常生活中，我们就可以发现，同一句话，由不同的人，不同的语气表达出来就会有不同的效果，这就是说，语言表达方式也是一种艺术。
历史学科是对过去历史的记录和讲述，而在《历史课程标准》设置的课程目标上，将情感和态度、价值观的形成放在了第一位，准确使用历史教学语言对历史教师来说更为重要。
历史教学语言一般分为两种，一种是一般的教学语言，另外一种是历史专业语言。
一般教学语言就是课堂上的教学语言，例如说叙述事情，讲述历史发展过程，历史人物形象介绍等等；历史专业语言即是为历史专用术语，例如公元前、人殉、沙俄、封建社会等等，这种具有特定历史意义，不允许随意乱用的具有特定意义的历史性语言。
这也就对教师使用历史教学语言有一定的要求和规范。
二、如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术（一）用词准确，科学严谨历史教学语言的专业性要求，教师在使用历史教学语言时要严谨、准确。
试论历史教师的语言艺术
第二 ， 要求确切 ， 到既能突出时代 ， 做 又无妄加虚饰 。 比如 ，宦 官” “ 监” “ “ 与 太 ， 王权 ” “ 与 皇权” 这 种特定 的称 ， 谓， 教师讲 课时往往会 随意使 用。其实 ， 阉割后在宫里侍候 皇 帝的男 子 ， 明朝 以前不能 叫“ 太监 ” 明朝 以后 不应称 “ ， 宦官 ” ； 西欧 资产 阶级革 命推 翻是 “ 王权 ” 中国辛亥 革命推 翻是 “ ， 皇 权” 。因此 ， 严格地说 ， 应是 该称 呼什么就称呼什么。再看下 面 段 。 两句 ： １ ０ ６ ，英帝 国主义发 动 了侵 略 中国的鸦 片 战 “８ 年 月 ４ 总之 ， 历史教师 的语 言是教师基本功 的重要 内容 ， 取得 是 语言科学得 当， 取得事半功倍 的 会 争” “ ；五四运动后 ， 马列主义在 中国得到 了广泛传播” 。这样 的 良好 教育效果 的重要途 径 ， 表达， 讲课时教师 也常会脱 口而 出。它们在语法上确 实没错 ， 作 用。 但 用词不确切 ， 不符合历 史实情 ， 缺乏时代感 ，帝 国主义 ” “ 与 （ 上接第 １ ９ ） ８页 【 参考文献 】 １［ ］ 张 《 思想政 治教育 学原理 》 高等教 育 出 ， 挥各级各 部门的作用 ，坚持思想政 治教育与学校管理服 务相 ［ ］ ３ 邱伟 光 ， 耀灿 ： １９ 结合 ， 营造促 使大学生健康和谐 发展 的人性化管理环境 ； 另一 版社 ，９９年版． 方面 ， 要有针对性 的进行环境建设 ， 构建 学校、 社会、 家庭 全方 ［ ］ ２ 马奇 柯． 思想 政治教育机 制要素及 其特 性分析 ， 学校 党建 位育人网络 ， 形成完善的环境育人机制。 与思想教育 ， ０ ， ２ ８４ ０ 作 者 简介 ： 创 新思想政 治教育机 制 ， 提高其针对 性 ， 强其实效 性 ， 增 李健（ ９ ４４ 一） 男 ， １８ ．一 ， 吉林梅 河 口人 ， 为东北 师 范大学 现 要在继 承优 良传统 的基 础上 ，全方位创新思想政治教 育的观 念、 内容 ， 改进其方式方 法 ， 创新教育载体 。只有这样 ， 才能针 思想政 治教 育研 究 中心硕士。 东北师范大学专职辅导 员 对 当前思 想政 治教 育所 面临 的新情 况新 问题采 取措 施 和对 余 绍江（９ ５１一 ， 湖北黄 冈人 ， 为东北师 范大学 １８ ．２ 一） 男， 现 策 ，使思 想政 治教育工作始终保持 与时俱 进 ，发挥更大 的作 ２ ３辅 导 员 ＋ 用。 本文 系东北 师范大学 学生思 想政 治教 育 实践 创新研 究科
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语言艺术在历史课堂教学中的重要作用著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。
”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。
为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。
那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在
这一方面进行初步的探讨。
一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生
在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。
如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。
我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。
阿毛成了望门寡。
她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。
她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。
又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。
又帮你绝食。
我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为
这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。
这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。
你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。
由此导入新课。
本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。
二、化深奥为平易，让历史课堂形象生动
轻松地学习和畏惧地学习的效果是大相径庭的。
风趣生动的语言能使深奥的历史知识生动形象、浅显易懂，使学生轻松地学。
同时，风趣生动的语言还能开启学生的心智。
三、化繁琐为简约，让历史课堂简洁凝练
教材当中的有些知识繁琐芜杂，教师如果不设计好教学语言，就会出现耗时费力而又收不到好的教学效果的现象。
这就要求历史教师对这些知识内容，精心设计简明凝练的教学语言，让学生通过记住一些关键词从而理解整个意思。
四、化陈腐为灵动，使历史课堂充满磁性
在历史课堂教学中要注意课堂语言的语速、音调要适当，并要具有丰厚的感情，要与教材内容融为一体，使语言具有生命力，而
不是死气沉沉，“以其昏昏”，不会“使人昭昭”。
如果语速过快，像连环炮一样发射，攻势太猛、太急，学生的听力跟不上，头脑受到太强烈的刺激，时间长了，学生就疲于应付，被动地被老师牵着鼻子走；如果语速过慢，像老和尚念经一样，平平的缺乏变化的语调会让学生感到困倦，昏昏欲睡。
语调过高，语音的刺激过强，会使学生很快由兴奋状态转入抑制状态，注意力不能持久；如果语调过低，一堂课就像一潭死水，在学生的头脑中泛不起丝毫涟漪，课堂效益肯定也会大打折扣。
所以，一堂课，教师的讲课不能匀速前进。
课堂语速的快慢、语调的高低，都要根据教学内容的不同而有所调节、不断变化，务必要使声音跌宕起伏、疾徐有间，语调抑扬顿挫、富有节奏感。
当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争时，不妨激昂慷慨、铿锵有力；当我们讲奸佞当道、百姓受苦时，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声……如果把教师自己的思想情感与教材内容融为一体，使教学语言饱蕴情感，就能以言感人、以情动人，对学生产生极大的感染力和吸引力，就会使学生产生情感上的共鸣。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。
”高中历史教师需要有出彩的教学语言，课堂上教师应该是出口成章、抑扬顿挫、语出惊人。
所以，作为历史教师，要注意课堂语言的表达技能和表达艺术，锤炼我们的教学语言。
（作者单位江苏省溧阳市戴埠高级中学）。