历史教学的语言艺术
中学历史导入教学的优化与提升
中学历史导入教学的优化与提升作者：侯亚亚来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第11期中学历史教学一直存在教学效果不好、学生兴趣不高等问题。
但由于学科的特殊性和考试压力等问题的制约，初中历史课还不能达到像语文、数学那样受学生欢迎的效果。
如何解决初中历史课不受学生欢迎的问题呢？精心设计导入，让学生一开始就想听老师讲什么也许就是解决问题的一个良方。
一、课堂导入在教学中的作用课堂导入是课堂教学的重要环节。
课堂导入并不是可有可无的点缀，而是为了引起学生注意，把学生引入新的教学内容的引子。
好的课堂导入的作用主要有以下几点。
1.引起学生的学习注意。
一堂课结束后，许多学生还会沉静在原来的教学内容中。
新的教学内容开始了，他们还没有回过神来。
好的开头，能帮助学生迅速把注意力集中到新的学习内容中来。
2.引起学生对新的学习内容进行探究。
历史课的导入方法很多，有的用故事导入，有的用课文内容导入，也有的用事件导入，也有用音乐、图片导入，更多的是利用复习上一节课的教学内容导入新课。
但不管用哪一种方法导入，都必须有利于教学，目的都是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、初中历史教学的主要导入方式与设计历史教学的新课导入没有固定的方式，要根据教学内容和学生的学习情况去设计。
1.设计好课文导入时间，做到有效导入。
课堂导入的安排要根据教学内容，设计好导入的时间。
例如，在教学《东晋南朝时期江南地区的开发》时，教师就可以利用江南地区经济发展景象的图片导入课文。
由于运用了图片，时间就可以短一点，主要是让学生通过图片去感受江南地区开发的重要性。
一定要注意课堂导入不能代替整堂课的讲述，也不能任意占用课堂的大量时间。
因此，我们尽量把课堂导入时间控制在2～5分钟。
2.注重课堂导入方式的选择。
课堂导入有多种方式，导入的方式一是要根据教学内容去选择，二是要根据自己的教学特征和能力去选择。
导入的方式有多种，有的老师习惯讲故事导入，有的老师习惯用谈话导入，还有的老师习惯用唱歌导入。
历史课堂教学中如何增强语言感染力论文
历史课堂教学中如何增强语言的感染力语言的感染力是历史教师的基本功之一，一位成功的历史教师无不得益于富有感染力的语言艺术。
生动形象，优美富有感情色彩的语言，对学生有极强的感染力，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能唤起学生丰富的历史想象力。
反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，不仅学生的学习效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦，犹如给学生生“听刑”。
因此，富于感染力的语言运用是历史教师的一条基本要求。
在教学实践中，我体会到，要增强语言的感染力，应注意把握以下几点：一．抑扬顿挫的语调语调的运用和把握对学生的影响很大，历史课内容丰富，如果语言没有起伏跌宕，再好的内容也会是学生昏昏欲睡。
语调的抑扬顿挫应有轻有重，重音可以起到警示作用，突出重点，引起学生的注意和重视；轻声可以使内容轻声滑过，起到相互连接，飞起跨越的作用。
重音，轻音选择在句子的那一部分，或者那些句子该用重音，那些句子该用轻音，都要根据语法，内容和感情而定。
例如，讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”重音落在“岛”字上，告诉学生，割让的只是“香港岛”而不是整个香港地区。
二．富有情感的节奏历史教学语言的语速有缓有急，语汇有疏有密，音调有高有低，只要把握好这三点，就把握好了语言的节奏。
在历史课堂教学中，教师应根据不同的教学内容和学生情绪变化，随时调节语言的节奏，务必使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有感染力。
讲声势浩大的群众运动，革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸臣当道，百姓遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音停顿要巧做安排。
至于重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。
十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，或者民族英雄戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的警世之句，就要一字不差地交代给学生。
浅谈幽默在历史课堂教学中的作用
浅谈幽默在历史课堂教学中的作用教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
英国学者M·鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。
”由此不难看出幽默是提高课堂教学效率的重要手段。
现结合笔者多年的教学经验，从以下几个方面谈谈幽默在历史课堂教学中的作用。
一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣一般来讲，历史教材的讲述，由于学科本身的特点，决定其有一定的故事性，还是比较吸引学生的。
但也并不都是如此，尤其是国外世界历史中，一些人名、地名不仅多，而且较长，感觉绕口，对学生来说都比较陌生，这往往会使他们感到头痛，学起来有一定的困难，整个课堂气氛很难活跃起来。
假如教师在这种情况下能够用幽默的语言调整一下课堂气氛，无疑能起到“石击浪溅”的作用，授课的效率会大大提高。
如在讲意大利为什么没有马上参加第一次世界大战时，我说道：“意大利意大利，意在大利，为了本身的利益，它要徘徊、观望，瞄准时机，哪里有利可图就去哪里。
”这样一讲，打破了原来比较沉闷、严肃的局面，整个课堂气氛活跃起来，在笑的同时，也就明确了意大利没有直接参战的真正意图所在。
再如教学中国历史中西汉初年的社会状况时，素材中有这么几句：“马匹很少，连皇帝坐的车子也选不到纯一色的四匹马，将相有的只能坐牛车……”在此适时地插入这么一句：“指挥千军万马的将军坐在牛车上，慢悠悠地走，这象话吗？但国家太穷，凑合凑合吧！”寥寥几句，引起了学生的学习兴趣。
二、改善师生关系，提高教师威信众所周知，良好的师生关系是一门课的基础，学生对某一学科是否感兴趣，其很大程度取决于该任学科教师是否受学生欢迎。
而幽默这门语言艺术可以说是在师生之间架起了一座桥梁，不仅增强了教师的魅力，而且还使学生有“以学为乐”之感。
记得有一次在课堂上提问一个历史方面的问题，接连有几个同学回答不上来，此时我没有直接批评他们，而是借助一位同仁的幽默这样说道：“这几天正是江南的梅雨季节，就连理论的炮弹也受潮了，出了好几发哑炮，看来还要经常晒晒太阳，让它充分发挥出其应有的威力。
试论历史教师的语言艺术
第二 ， 要求确切 ， 到既能突出时代 ， 做 又无妄加虚饰 。 比如 ，宦 官” “ 监” “ “ 与 太 ， 王权 ” “ 与 皇权” 这 种特定 的称 ， 谓， 教师讲 课时往往会 随意使 用。其实 ， 阉割后在宫里侍候 皇 帝的男 子 ， 明朝 以前不能 叫“ 太监 ” 明朝 以后 不应称 “ ， 宦官 ” ； 西欧 资产 阶级革 命推 翻是 “ 王权 ” 中国辛亥 革命推 翻是 “ ， 皇 权” 。因此 ， 严格地说 ， 应是 该称 呼什么就称呼什么。再看下 面 段 。 两句 ： １ ０ ６ ，英帝 国主义发 动 了侵 略 中国的鸦 片 战 “８ 年 月 ４ 总之 ， 历史教师 的语 言是教师基本功 的重要 内容 ， 取得 是 语言科学得 当， 取得事半功倍 的 会 争” “ ；五四运动后 ， 马列主义在 中国得到 了广泛传播” 。这样 的 良好 教育效果 的重要途 径 ， 表达， 讲课时教师 也常会脱 口而 出。它们在语法上确 实没错 ， 作 用。 但 用词不确切 ， 不符合历 史实情 ， 缺乏时代感 ，帝 国主义 ” “ 与 （ 上接第 １ ９ ） ８页 【 参考文献 】 １［ ］ 张 《 思想政 治教育 学原理 》 高等教 育 出 ， 挥各级各 部门的作用 ，坚持思想政 治教育与学校管理服 务相 ［ ］ ３ 邱伟 光 ， 耀灿 ： １９ 结合 ， 营造促 使大学生健康和谐 发展 的人性化管理环境 ； 另一 版社 ，９９年版． 方面 ， 要有针对性 的进行环境建设 ， 构建 学校、 社会、 家庭 全方 ［ ］ ２ 马奇 柯． 思想 政治教育机 制要素及 其特 性分析 ， 学校 党建 位育人网络 ， 形成完善的环境育人机制。 与思想教育 ， ０ ， ２ ８４ ０ 作 者 简介 ： 创 新思想政 治教育机 制 ， 提高其针对 性 ， 强其实效 性 ， 增 李健（ ９ ４４ 一） 男 ， １８ ．一 ， 吉林梅 河 口人 ， 为东北 师 范大学 现 要在继 承优 良传统 的基 础上 ，全方位创新思想政治教 育的观 念、 内容 ， 改进其方式方 法 ， 创新教育载体 。只有这样 ， 才能针 思想政 治教 育研 究 中心硕士。 东北师范大学专职辅导 员 对 当前思 想政 治教 育所 面临 的新情 况新 问题采 取措 施 和对 余 绍江（９ ５１一 ， 湖北黄 冈人 ， 为东北师 范大学 １８ ．２ 一） 男， 现 策 ，使思 想政 治教育工作始终保持 与时俱 进 ，发挥更大 的作 ２ ３辅 导 员 ＋ 用。 本文 系东北 师范大学 学生思 想政 治教 育 实践 创新研 究科
初中历史教学中的历史诗词分析
初中历史教学中的历史诗词分析历史和诗词是我国文化的重要组成部分，历史诗词是历史与诗词的完美结合，具有深刻的历史内涵和独特的艺术价值。
在初中历史教学中，历史诗词是重要的教学内容之一，通过历史诗词的教学，可以增强学生对历史的理解和掌握，提高学生的历史文化素养。
本文将对初中历史教学中的历史诗词进行分析，探讨其在初中历史教学中的作用和意义。
一、历史诗词在初中历史教学中的作用1.增强学生对历史的理解和兴趣历史诗词具有深刻的历史内涵和独特的艺术价值，通过学习历史诗词，可以增强学生对历史的理解和兴趣。
学生可以通过诗词中的故事、人物、事件等，了解历史的发展和演变，从而更好地掌握历史知识。
同时，历史诗词的优美语言和艺术表现形式，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
2.培养学生的审美能力和人文素养历史诗词不仅具有深刻的历史内涵，还具有优美的语言和艺术表现形式，通过学习历史诗词，可以培养学生的审美能力和人文素养。
学生可以通过诗词中的语言、修辞、意境等，领略到古人的智慧和才情，感受到诗词的美妙和魅力，从而提高学生的审美能力和人文素养。
3.提高学生的历史文化素养历史诗词是历史文化的重要组成部分，通过学习历史诗词，可以提高学生的历史文化素养。
学生可以通过诗词了解历史事件、人物、文化等方面的知识，从而更好地掌握历史知识，提高自己的历史文化素养。
二、历史诗词在初中历史教学中的应用1.精选历史诗词，合理安排教学内容在初中历史教学中，教师要根据教学内容和目标，精选历史诗词，合理安排教学内容。
要选择具有代表性、典型性的历史诗词，既要注重历史内涵，又要注重艺术价值，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的挑战性。
同时，还要合理安排历史诗词的教学时间，既要保证教学的效果，又要避免影响其他教学内容的学习。
2.深入挖掘历史诗词中的历史内涵历史诗词是历史的产物，其中蕴含着深刻的历史内涵。
在初中历史教学中，教师要深入挖掘历史诗词中的历史内涵，引导学生通过诗词了解历史事件、人物、文化等方面的知识。
高一历史教学方法及对策
高一历史教学方法及计策历史是高中阶段的一门重要的人文学科，承当侧重要的使命。
要想充分发挥出高中历史教学的重要作用，必须牢牢掌控高中历史教学的重点任务。
下面是作者为大家整理的高一历史教学方法及计策，期望能对大家有所帮助。
高一历史教学方法一、引导学生准确掌控历史知识对于任何学科而言，基础知识的掌控也是非常重要的。
历史学科由于其特别性，它包含着对历史上产生过的重大的、成心义的事件的记录，它们都是客观存在的，乃至有些是不可重复的。
当然，历史还包含着主观上的知道和叙述，但是都是从客观的史实动身的，同样，也是比较权威的。
只有准确掌控历史基础知识，才能更客观的、更全面的去看历史，只有更深入的了解史实，才能为了解历史打下坚实的基础，也才能更好地了解现在，更好地发挥历史课程教化和人文的功能。
所以，在高中历史的教学进程中，要做到特别要重视的是引导学生准确掌控基础知识。
不能由于强调能力就忽视了基础知识的学习和要求，能力是建立在基础之上的，没有基础知识的掌控就不会有能力和素养的提升。
新课改后，很多教师在适应新课改和素养教育方面做出了积极的尝试，但也不乏有些是片面寻求情势而矫枉过正的。
所以，在素养教育和新课改的背景下，我们仍要强调，在高中历史的教学进程中，教师对学生关于基础知识的学习更需要重视，更需要严格要求，要让学生切实做到准确掌控。
同样，也不是说我们以前的做法就不需要改变，适应新课改，我们更应当有积极的作为和看得见的成效。
让学生掌控基础知识的进程中，在高度重视、严格要求的同时，我们也还有很多重要的工作要做。
比如在激发学生学习爱好、培养学生主体学习地位、引导学生学会科学方法上，我们就有很多工作要做。
过去，我们的教学常常是以教师为主导的，学生处在相对被动的地位，全部课堂就是“满堂灌”或者“满堂问”，做了很多重复的但是却收效甚微的工作。
这是我们在教学思维和行动上都需要反思和改进的。
学生的学习并不是一个我们教什么，他们就学什么的进程，而是一个主动建构的进程。
历史教育园地的奇葩──《历史课堂教学艺术》读后-论文
,
视
紧密结合当前中学历史课堂教学
实践
,
准确 、全面
与 系 统 地 阐述 了历 史课 堂 45 分 钟 教 学 艺 术 的 理 论 和 实践 , 深刻 揭示 了历史课 堂教学艺术 的本质和规 律 , 发前 人 所未发 , 填补 了我 国历史教学 研究的空 白, 无
愧为历史教育园地的奇葩 。 纵 观 全 书 内容 , 给 人 以 耳 目一 新 的感 觉 , 加 之 优
慎 终 , 而 避 免 行 百 里 者 半 九十 的危 险呢 ? 怎样 设 计 出
一个言有尽而意无穷的结语 , 给学 生以 启发 , 引导 , 回 忆 , 让学生 的思 绪进入 亢 奋 、 主 动、 积极地求索知识 的 真谛 呢 ? ” 寥 寥 数 语 , 准 确 、 形象 和 生 动 地 阐 明 了 “ 结 语 设计 ” 的 作 用 , 意 有 尽 而 韵 无 穷 。
苏 州大 学 学 报 哲( 学 社 会科 学 版
99 年第 期
历 史教育 园地 的奇葩
— 《历 史课 堂教 学 艺术 》读 后
梁励
教
学
不
仅是
一
门科
学
,
而
且
也
是
一
门艺
。
术
捷克
大 教 育家 夸 美 纽 斯 在 他 的 名 著 《大 教 学 论 》中就 开 宗 明 义 地指 出 : “ 教学 论是 指教学 的艺术 . ”前 苏联现 代
,
种种
无不
反映作者对 历 史课堂 教学艺术研究的执著
追求和开拓进取 .
.
四
语 言表 达 简 洁 流 畅 ,
内容如 行云流 水 ,
有着特
有的文风 。
历史与社会课堂教学语言艺术浅谈
室 里好 长 时 间 鸦 雀无 声 。 ＝ 、语言 耍讲 究条 理 条 理 是事 物 内在 的规 律 性 ，也 是 《 史 与 社 会》 课 堂教 学 语 言 的逻 历 辑 性 。《 易 ・艮 》 周 ：“言有 序 ，悔 亡 。 意 思 是 指 说 话 和 写 文 章 很 ” 有 条 理 。 当 中 所 说 的 “ 之 有序 ” 中 的 “ ” 指 的 就 是 条 理 。 教 学 言 序 ，
艺术 化 的课 堂教 学 语言 ，可 以使学 生 享受 到课 堂 教学 的 过程 的 美感 。 课 堂教 学 既 是一 门科 学 、又 是～ 门艺 术 。 既为 科 学 ，便 需 讲究 内容 的严 谨 与规 范 ； 既 为艺 术 ， 则需 追 求过 程 的 审 美愉 悦 。现 行 人 教版 ‘ 历 史与 社 会 》 当中 ，不 乏 优美 的语 段 ，精 美 的 故事 。 教师 在 课 堂 教学 实 旋 过程 当中尽 可 以把这 些语 段 和故事 进行 再创 造 ，转换 成 一 串绘 声 绘色 的语 言 ，转 化成 一 碗 醇浓 的心 灵鸡 汤 ，从 而让 学 生领 略 到 语 言形 式 的 美 ， 内 容 本 质 的美 艺 术化 的课堂 教学 语言 ，有 助于 培养 学生 健康 向上 的情 感 、态度和 价
值观 。
语 言的条 理 ，源 于教 师对 教材 的深刻 理解 和准 确 的把 握 。对教材 内容的理 解 是课 堂 语 言表 达 的基 础 ，理解 不 深 ， 往往 表 达 不准 ，教 师只 有 对所 教 的 具体 内容 进行 深 入研 究 和准 确 把握 ，才 能 在正 确 表达 教材 的思想 内容 。 要 使语 言有 条理 ，教 师首 先必 须深 入钻研 并 细致 分析 教材 ，弄清 各个 史 实 的来 龙 去脉 ，弄清 各 个 知 识 点的 关 联 ，然 后 按照 因果 关系 、承接 关 系 、 总分 关 系 等 组 织 好 语 言 ，最 后 在 口头 表达 出来 。《 史 与 社 会 》 中 历 的 史 实 ，大 多是 需 要 用语 言 来 表述 的 ，即 便有 ～ 些视 频 短 片 ，也 只 能用 来 佐证 史 实 。这 样 ， 就更 要 求 教师 练 就 高超 的 语 言 驾驭 能 力 ， 能用 条理 清 晰 的语 言 ，清 楚 地 再现 历 史 原貌 。平 时 要戒 除 口头禅 ，不 管前 头 说什 么 ， 开 口 、 闭 口一 个 “ 后 ” 然 ，同 时 ，又 要 切 实 掌 握 各 种 常 用 的 关 于 因 果 关系 、承接 关 系 、 总分 关 系 的关 联 词 语 ，然 后 ，根 据 所 要讲 述 的 内 容 的 内在 逻 辑关 系 ，选择 相 应 的 关联 词 语 来准 确 地表 达 。在 小结 《 两极 与 冷 战 》这 一课 内容 时 ，我 按 照 两极 形 成 的起 因 ，过程 与 结 果 ，概 括 了 这样 四个要点 ： 第 一 ，二 战 后 期 ，德 国 败 局 已定 ，美 、 苏 、英 达 成 了雅 尔 塔 协 定 。 第二 ，战后 ，随 着美 国经 济 、军 事 实 力 的增 长 ，其 妄 图称 霸 世 界 的
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历史教学的语言艺术
历史教学的语言艺术
历史教学的语言艺术一、历史教学语言的含义 1．教学语言
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教
学语言。 教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生
智力活动的水平。所以，苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养
是合理地利用时间的重要条件”。“ 教育的艺术首先包括说话的
艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着
学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基：《给教师的建
议》（下），教育科学出版社1981年版，第289页)。教学语言
如同影视语言、法律语言、音乐语言一样，是一种专业语言。教
学工作的`性质、特点决定了它具有自己的风格和特点。具体表现
为三个方面： （1）教学语言是专业语言。教学语言是教师在教
学的具体条件下，即有明确的教学目标，针对特定的教学对象，
使用规定的教材，采用一定的教学方法，在规定的时间内引导学
生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它
属于专业语言，它受到教学工作的性质、任务和特点的制约。它
有别于哲学、政治、法律、自然科学的用语，也不同于电影、相
声、话剧、音乐等文学艺术语言。它既不是纯粹的书面语言，也
不是普通的日常用语。它是口头语言与书面语言的“合金”，是
独白形式与对话形式的紧密配合。教学语言是多种语言风格的融
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汇，是科学性、教育性、艺术性的统一。这种独特风格的教学语
言，是数千年来广大教师不断实践、探索、创新的结果。 （2）
教学语言是共性与个性的统一。教学语言具有一般语言的共性，
如传递性、节奏性、情感性等，但也有自身的专业特色：一是深
浅适度，富有针对性。二是清晰准确，富有逻辑性。三是循循诱
导，富有启发性。四是生动活泼，富有形象性。 （3）教学语言
是独白语言与对话语言的结合。有声系统的教学语言主要是口头
语言，它分为独自语言和对话语言两种。教师在教学过程中采用
讲解、说明和讲演，属于独白语言形式，而使用的问答、讨论及
辩论等，则属于对话的形式。教学语言是独白语言与对话语言的
有机结合，一堂课中独白语言与对话语言总是交叉穿插的，这是
教学语言与其他专业语言明显区别的地方。