浅谈语言艺术在历史教学中的运用
如何发挥课堂教学艺术在中学历史教学中的作用
生动 、 趣 、 学 、 俗 的语言艺 术 ， 课 堂教学艺 术能 有 科 通 是 在 中学 历史课 堂教学中起 到重要作用的必备条件 。因为一般 来讲， 历史课 主要是靠老师在课 堂上通过语言艺术 的描述完 成 的。所 以， 堂课 堂语 言艺 术水 平的高低 ， 课 是上好历史课 的 关键 。历史教学 中课 堂语 言艺术它讲究 的是声情并 茂 ， 语言 准确、 动 、 生 声调变 化适 当 ， 扬顿挫 ， 感饱满 ， 色悦耳 ， 抑 情 音 通 俗易懂等 ， 教师可通过 自己的语 言 艺术 ， 把死的历史讲 活 ， 使学生对学历史有 “ 如临其境 ， 如闻其声 ， 如见其人 ” 之感 。
一
知识 。
（ ） 妙 设 问 、 疑 、 换 角 色 ， 开 讨 论 。这 也 是 课 堂 三 巧 置 变 展 教 学 艺 术 在 中学 历 史 教 学 中 的 深 化 。一 堂 精 彩 成 功 的 历 史 课， 必须调 动学生 的参与意识 。通过设问置疑 ， 挖掘教材 的隐 性知识 ， 寻找历史发展规律 ， 培养学生开拓性 的历史思维 ， 这 也是 素质教育在 中学历史 教学 中的深层反 应 。通过设 问置 疑， 可激发学 生对历 史 内涵 、 奥秘 的探索 、 钻研 ， 使学 生从感 性认 识 进 入 到 理性 认 识 领 域 ， 生 思 维 达 到 跃 。比如讲 “ 学 戊 戌变法 ” 节 ， 这 学生对 袁世凯 的出卖行 径非常愤 慨 。讲 到这 里， 教师可 问假如没有袁世凯 出卖 。 戊戌变法能成功吗 ？井 ｝到 二战时 ，据教材 内容 老师可假如没有希特勒这个 战争狂 ， 第 二 次 世 界 大 战 会 爆 发 吗 ？ 往 往 一 语 既 出 ， “ 石 如 水 ， 花 如 一 浪 四溅 ” 这 时教 师 抓 住 此 机 ， 学 生 唱 主 角 ， 抒 己见 ， 辩 讨 。 让 各 争 论 。 尔后 教 师 总 结 ， 效 果 极 佳 。这 样 可使 学 生 感 到 设 问 有 其 趣 、 度 ； 时学 生 又 能 积 极 参 与 。通 过 讨 论 后 教 师 归 纳 总 有 同 结 ， 利于学生历史思维能力的培养。 有 总 体 而 言 ， 活 多 样 、 富 多 彩 的教 学 艺 术 手 段 对 中 学 灵 丰 历 史 课 堂 教 学 的作 用 在 于 ： 能 使 学 生 感 到课 堂 学 习 有 新 鲜 一 感 ； 能使学生对历史产 生兴趣 ； 能使学生动脑参 与教学 ， 二 ｊ 有利历 史思维 能力的培养 ； 四能调节学生在课 堂上的 紧张状 况， 使学生对历史感到轻松愉快 ， 赏心悦 目。 二 、 丰 富 的 知 识 、 动 科 学 的 语 言 ， 层 分 析 ， 吸 引 用 生 层 去
历史课堂教学中如何增强语言感染力论文
历史课堂教学中如何增强语言的感染力语言的感染力是历史教师的基本功之一，一位成功的历史教师无不得益于富有感染力的语言艺术。
生动形象，优美富有感情色彩的语言，对学生有极强的感染力，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能唤起学生丰富的历史想象力。
反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，不仅学生的学习效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦，犹如给学生生“听刑”。
因此，富于感染力的语言运用是历史教师的一条基本要求。
在教学实践中，我体会到，要增强语言的感染力，应注意把握以下几点：一．抑扬顿挫的语调语调的运用和把握对学生的影响很大，历史课内容丰富，如果语言没有起伏跌宕，再好的内容也会是学生昏昏欲睡。
语调的抑扬顿挫应有轻有重，重音可以起到警示作用，突出重点，引起学生的注意和重视；轻声可以使内容轻声滑过，起到相互连接，飞起跨越的作用。
重音，轻音选择在句子的那一部分，或者那些句子该用重音，那些句子该用轻音，都要根据语法，内容和感情而定。
例如，讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”重音落在“岛”字上，告诉学生，割让的只是“香港岛”而不是整个香港地区。
二．富有情感的节奏历史教学语言的语速有缓有急，语汇有疏有密，音调有高有低，只要把握好这三点，就把握好了语言的节奏。
在历史课堂教学中，教师应根据不同的教学内容和学生情绪变化，随时调节语言的节奏，务必使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有感染力。
讲声势浩大的群众运动，革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸臣当道，百姓遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音停顿要巧做安排。
至于重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。
十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，或者民族英雄戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的警世之句，就要一字不差地交代给学生。
以皮影戏为例探究幼儿园语言区角在传统文化中的应用文献综述30
以皮影戏为例探究幼儿园语言区角在传统文化中的应用文献综述30一、引言皮影戏，这一具有悠久历史的传统艺术形式，在我国各地广泛流传。
它以独特的表现手法，丰富的故事内容，深受广大群众，尤其是孩子们的喜爱。
近年来，越来越多的幼儿园开始将皮影戏引入教学活动中，以此丰富幼儿的语言艺术体验。
幼儿园语言区角作为幼儿日常活动的重要场所，如何将皮影戏等传统文化融入其中，成为教育工作者关注的焦点。
二、皮影戏在幼儿园语言区角的应用1.皮影戏的特点和优势皮影戏具有形象生动、情节丰富、寓教于乐的特点。
通过皮影戏的表演，孩子们可以在轻松愉快的氛围中感受传统文化的魅力，激发他们对语言的兴趣。
同时，皮影戏的表演形式也具有很强的互动性，可以激发幼儿的参与欲望，培养他们的团队协作能力和创新思维。
2.皮影戏在幼儿园语言教学中的实际运用在幼儿园语言区角，教师可以根据皮影戏的故事情节，引导幼儿进行角色扮演、故事续编等活动，锻炼幼儿的语言表达能力和创造力。
此外，教师还可以将皮影戏与日常教学相结合，如在课堂导入、环节过渡等环节运用皮影戏，提高教学效果。
3.皮影戏对幼儿语言发展的促进作用皮影戏丰富的故事情节和生动的角色形象，有助于激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在欣赏皮影戏的过程中，自然而然地产生对故事的喜爱和对语言的向往。
通过皮影戏的表演，幼儿可以接触到更多的词汇、句式和表达方式，从而提高他们的语言表达能力、逻辑思维能力和创造力。
三、传统文化在幼儿园语言区角的其他应用实例1.传统故事讲解在幼儿园语言区角，教师可以运用传统故事如《狼来了》、《小猫钓鱼》等，引导幼儿进行故事讨论、情节表演等活动，培养幼儿的语言理解和表达能力。
2.传统诗歌欣赏通过对传统诗歌的欣赏和学习，幼儿可以感受到汉语的韵律美和意境美，激发他们对诗歌的热爱，提高语言审美能力。
3.传统游戏活动传统游戏如《捉迷藏》、《跳绳》等，不仅可以锻炼幼儿的身体，还可以通过游戏中的互动和交流，提高幼儿的语言沟通能力和社交能力。
略谈历史教师的言语
略谈历史教师的言语【摘要】言语是指人们掌握和使用语言的活动。
长期以来，历史教师被学生戏称为“老古董”，历史教学成了“一潭死水”。
究其原因是老师言语欠缺得体。
何谓“言语得体”？即言语恰如其分，或言语切合语体，或言语适应题旨情景。
本文就历史教师的言语略谈拙见。
【关键词】历史教师言语得体【中图分类号】g635.1 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0206-02一、历史教师言语行为要求：三种特色教师言语行为是决定教学效果好差的一个因素。
言语行为主要表现在教学语言上，因为教学语言是教师运用正确的合乎语法的口头语言，对教学内容进行表达和教学对象进行交流的一种教学方式。
其独具以下三种特色：1.综合基础性。
历史学科涉及到古今中外的经济、政治、军事、文化、科技等领域。
教师不仅要了解和精通这些知识，还要用正确的观点、科学的方法将知识转授给学生。
言语运用是教学的重点和核心，在课堂上，我们依靠语言交流感情；依靠语言“传道、授业与解惑”。
故而历史教师必须使自己具有“百科全书”式的基础，以适应教学的需要。
2.语言艺术性。
历史教学是以史实和人物为研究对象，不仅要求引用的史实真实可信，还要求教师从语言、文学、美学等多个层面对史实和历史人物进行客观评价，因而教师言语应当具备鲜活隽永的艺术特征。
经验告诉我们，教师一句精辟的话语，常使学生萦绕于脑际而终身不忘、茅塞顿开。
可见，言语行为的影响力是巨大的。
3.时代气息性。
历史教学语言另一个显著特点是时代气息感强。
历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语，相反地，倒是应当引用古人原话，古籍原文，教师要通过带领诱导学生阅读、分析史料，再现史料的具体内容，使学生对史实认识由感性上升到理性。
二、历史教师言语行为类型：四大语言历史教师言语行为类型分为教学、教育、专业和交际语言四类。
1.教学语言主要是用于组织课堂教学的语言，其次是课外辅导、答疑、批改作业和试卷所用到的口头或书面语言形式。
巧用教授语言,构筑有效历史课堂论文
巧用教授语言，构筑有效历史课堂摘要：面对新一轮课程改革，如何提高教学效率，摆脱传统教学理念的束缚，更好地达成新课标，实现教学相长，师生共同发展，自觉地迎接时代的挑战，体现历史学科教学的思想性、时代性、发展性？我认为在高中历史教学中要运用好教授语言来构筑有效课堂。
关键词：教授语言历史教学教学效率语言是人际交往的纽带，教师的语言表达能力和水平直接关系到教学的效果质量。
教师语言是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言。
苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
”“教育的艺术首先包括说话的艺术、同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”历史教师必须具备较强的语言表达能力，只有讲究语言艺术，整堂课才能像磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。
教学语言按照表现形态可分为口头语、书面语、态势语三大类。
按教学语言的功能，可把教师口头语分为三大类：教育语，教授语，交际语。
在这里主要谈谈历史教师怎样运用教授语言，构筑有效的历史课堂。
一、讲课语讲课语是教师独自讲课时使用的语言，是教学的核心，即教师把教学中的新知识、重点、难点内容用自己理解了的语言向学生解释、分析、叙述、说明，使学生掌握学科知识。
在讲课时要注意以下几点：1.叙述语。
即用叙述的方式讲述事件、现象发生发展的经过和过程，讲述方法的程序和步骤。
叙述时要按叙述的顺序清楚、明白地叙述。
例如，在叙述辛亥革命功绩时应先从性质入手，那么，性质又如何分析呢？从辛亥革命的领导阶级、主要任务叙述，学生就会明白辛亥革命的性质是近代中国第一次完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命。
2.阐述语。
即解释名词概念、定义定理。
教师用自己理解后重新组织的语言来进一步说明教科书上的定义和概念，使教课书的语言更浅显易懂，要与原来语句有同等意义，要准确正确、简洁明快。
如，阐述分封制时，只要阐述分封的对象、分封的内容、诸侯的权利和义务，再让学生自己把这几部分内容用自己的话语串起来即可。
历史课堂语言的表达艺术
的表 情 达 意 才 能 感 人 至 深 ， 书 育人 的功 能 才 能 落 到 实处 。 教 教师讲课不能滥用高音和强音 。有 的教师讲课声音太高 。 语言 的 最 后 ， 史 教 师 有 努 力提 高 自己 的语 言 表 达 能 力 准 确 而 生 动 的语 历 刺 激 太 强 ， 堂 课 都 是 高八 调 和惊 叹号 ， 使 学 生 注 意 力 不 能 持 久 ， 整 会 必 言使 人产 生 美 感 ， 是 点 缀 学 生 学 习 兴 趣 的火 种 ， 絮 叨 叨 的 哕 嗦 使 它 絮 然 降低 听课 的效 果 。 人 厌 烦 ． 是 吹 灭 学 生 学 习 兴 趣 的 冷 风 ， 使 学 生 学 好 而 且 喜 欢 你 的 它 要 有 的教 师 用 低 音 、 中音 讲课 ， 慢 地 道 来 ， 缓 地 诉 说 ， 循 善 诱 ， 课 程 ， 言 这 个 基 本 功 不 能 不 予 重视 。 慢 缓 循 语
、
关 于 历 史课 堂语 言 的 语 速 、 调 音
课 堂教 ｔＩ Ｊ的语 言 要 有 一 定 的 速度 标 准 吗 ？有 的说 话 快 ， 人 说 话 应 用 ． 灯 、 像 设 备 的 扶 助 ， 主要 靠 教 师 生 动形 象 的语 言 来 把 他 们 ｌ 有 幻 音 但 慢 ， 乎并不需要划～。 是 ， 似 但 一般 说来 ， 堂 教 学 的 语 速 宜慢 不宜 快 。 再 现 在 学 生 面 前 。 历 史 上 一些 优 秀人 物 的嘉 言 恣 行 ， 命 志 士 的 思 想 课 革 语 速 过快 ， 连 珠 炮 一 样 的发 射 ， 势 太 猛 ， 的学 生 跟 不 上 ， 能 把 品德 更 需 要 通 过 教 师 富 有感 情 的语 言 来 触 动 心 弦 ， 染学 生 。 像 攻 有 不 感 声 音从 听觉 器 官 输 送 到 大 脑 ， 形成 概 念 图像 ， 现 历 史 情 景 。 再 教学 不 同 我 们 历 史 教 师 不 仅 要 让 学生 从 理 智 上 ， 且 要 从 感 情 上 分 清 敌 与 而
浅谈教学中语言艺术的作用
表达来完成工作任务。 教学实 际上是教师把 自己内在 的
知识 和意 向外 化为 语言 、 动作、 表情 等 ， 呈 现在 学生 面 前， 让学生理解和掌握 ， 并进 行再生产 的过程 。
教师 在教学 中是 以语 言 为主要手 段来 履行 自己 的
天职 、 完成教学任务的 。 教学任务完成得好不好 ， 关键在 于教师对语 言工具的掌握和运用 的技能技巧 ， 亦 即教学
组成部分 。
教学语言艺术可以影响师生之间的情感 。 师生间 良
好 的情感交 流对 教学效 率的提高 、 学生心智水平 的增 长
和学 习兴趣 的增强等方面都有着积极的影 响。 心理学研
的极具艺 术魅力 的教学语 言 ， 是启 发学生 思维 、 激发 学 生 兴趣 、 调 动学 习积极性 的重要 因素 ， 直接 影 响到教学 质量的好 坏。 设想一下 ， 教师讲课 时哕嗦重复 ， 语 言味如 嚼蜡 ， 或张 口结舌 、 拖泥带水 ， 或装腔作 势 、 大声训斥 ， 这 样 的课堂会是生动活泼 、 主动积极 、 气 氛和谐的课堂 吗？
用都是难 以被完全取 代的。因为课堂始终是一种弥散 着
开启智慧 的“ 灵 丹妙药” 。教学语言艺术 的重要 作用 ， 可
概括为 以下几点 。
（ 一） 教 学 语 言 艺 术 影 响教 学质 量
语言的教育场域。 在传统 的、 比较正规的课堂中 ， 平均有
７ ０ ％的时间是教师在讲话 。一般来说 ， 教 师进行 的教 与 学 的语言活动 主要包括讲授 、 解释 、 讨论、 提问 、 回答 、 复 述、 概述 、 修正或 纠错 等 。此外 ， 还有一些为吸 引或保 持
对方注意 、 控制 的讲话 ， 以及表现彼此关系 的表达 ， 这 些
浅谈幽默在历史课堂教学中的作用
浅谈幽默在历史课堂教学中的作用教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
英国学者M·鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。
”由此不难看出幽默是提高课堂教学效率的重要手段。
现结合笔者多年的教学经验，从以下几个方面谈谈幽默在历史课堂教学中的作用。
一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣一般来讲，历史教材的讲述，由于学科本身的特点，决定其有一定的故事性，还是比较吸引学生的。
但也并不都是如此，尤其是国外世界历史中，一些人名、地名不仅多，而且较长，感觉绕口，对学生来说都比较陌生，这往往会使他们感到头痛，学起来有一定的困难，整个课堂气氛很难活跃起来。
假如教师在这种情况下能够用幽默的语言调整一下课堂气氛，无疑能起到“石击浪溅”的作用，授课的效率会大大提高。
如在讲意大利为什么没有马上参加第一次世界大战时，我说道：“意大利意大利，意在大利，为了本身的利益，它要徘徊、观望，瞄准时机，哪里有利可图就去哪里。
”这样一讲，打破了原来比较沉闷、严肃的局面，整个课堂气氛活跃起来，在笑的同时，也就明确了意大利没有直接参战的真正意图所在。
再如教学中国历史中西汉初年的社会状况时，素材中有这么几句：“马匹很少，连皇帝坐的车子也选不到纯一色的四匹马，将相有的只能坐牛车……”在此适时地插入这么一句：“指挥千军万马的将军坐在牛车上，慢悠悠地走，这象话吗？但国家太穷，凑合凑合吧！”寥寥几句，引起了学生的学习兴趣。
二、改善师生关系，提高教师威信众所周知，良好的师生关系是一门课的基础，学生对某一学科是否感兴趣，其很大程度取决于该任学科教师是否受学生欢迎。
而幽默这门语言艺术可以说是在师生之间架起了一座桥梁，不仅增强了教师的魅力，而且还使学生有“以学为乐”之感。
记得有一次在课堂上提问一个历史方面的问题，接连有几个同学回答不上来，此时我没有直接批评他们，而是借助一位同仁的幽默这样说道：“这几天正是江南的梅雨季节，就连理论的炮弹也受潮了，出了好几发哑炮，看来还要经常晒晒太阳，让它充分发挥出其应有的威力。
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浅谈语言艺术在历史教学中的运用
发表时间：2012-04-09T15:03:28.747Z 来源：《新校园》理论版2012年第02期供稿作者：朱彦华[导读] 历史课堂教学中适当地运用肢体语言，会使历史教学生动形象，把历史讲“活”。
朱彦华
（临沂大学附属中学，山东临沂276005）长期以来，中学历史成了学生厌学的学科，除了应试教育这个因素外，笔者认为教师语言的乏味也是一个不可忽视的因素。
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。
”这就要求，历史教师必须练就一套过硬的“说”功，发挥语言艺术的魅力，实现课标要求的情感态度价值观目标。
一、用心用情，演说历史
“感人心者，莫先乎情。
”历史教师不只要以理服人，还要以情动人，做到理中含情，情理相生。
历史是有感情的人创造的，同样需要有感情的人去讲授。
教师讲史要富于情感，褒贬扬抑要态度鲜明、有形有色。
笔者在高一开篇第一课，设计了这样一段开场白：青年是早晨八、九点钟的太阳，是春天、绿草、轻风、细雨……而历史则意味着那永垂不朽的过去。
青年与历史似乎风马牛不相及。
那么，青年朋友为什么要学习历史呢？这段文字，首先顺应了部分学生厌烦历史课的心理，一下子就引起学生的共鸣。
历史很遥远，历史又很近。
每个人都生活在历史当中，都离不开历史；每个人又都是历史的主人，都在不停地创造历史、书写历史。
未来是属于青年的，未来的历史应该由青年来书写。
课后学生纷纷反映：原来历史课也可以上得这样情意绵绵。
二、巧用幽默，趣说历史
假如我们的教学语言能时常幽上一默，给学生一些“深入浅出”的趣说，使深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，相信学生定会乐于在知识的海洋中遨游。
前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”在历史教学中巧妙地运用幽默语言，可创造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生自觉地去理解、接受和记忆知识。
这就要求历史教师要有幽默感、风趣感。
如介绍希特勒：希特勒自诩中学时代就是个好学生，事实如何？按照德国当时的习惯，学生毕业拍照时，成绩好的排在左边，而且靠前排，而希特勒，不但排在最后一排，还是右数第一个。
廖廖几语，便使希特勒踌躇满志、厚颜无耻的丑恶嘴脸跃然纸上，讽刺辛辣，入木三分。
高水平的幽默有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，发展学生的创造力。
但是，应该指出的是，历史教学中的幽默，一要新奇恰当，不落俗套，自然、大方而不做作；二要以教学为中心，为教学服务。
脱离主题，一味追求幽默，只能是弄巧成拙。
三、特立独到，悟说历史
历史学科内容具体，形象生动，寓知识教育和思想教育为一体，在进行思想教育方面，是其他学科所不能比拟的。
对教师来说，单追求“趣说”，一如只重外表花哨，难免华而不实。
我们更要追求语言的“魂”———丰富的知识、深刻的思想、独到的见解。
教学语言与其说是语言的力量，还不如说是思想的力量。
也就是说，历史教师更要善于说理。
讲大道理，要理论充实，形象明白，切忌空洞说教，无的放矢。
说小道理，要抽丝剥茧，条分缕析，切忌故作姿态，言不及义。
如讲授完隋唐时期中日交往的过程，要对学生进行充分的爱国主义教育，笔者这样设计：纵观中日友好交往的整个历程，在古代，日本向中国学习。
从近代开始，由于种种原因，中国落后了。
在历史上，日本通过学习中国，进行大化革新，迅速向封建社会过渡，进而发展为今天的世界经济强国。
那么今天，仍处于相对落后状态的中国，向日本等世界强国学习，能否东山再起，重铸往日的辉煌呢？希望寄托在我们这一代———包括在座的各位同学身上。
这样，说理时叙议结合，以叙述使道理具体形象，深入浅出，增强思辩色彩。
学生听后感到说理脉络清楚，形象生动，印象非常深刻。
四、巧用肢体，活说历史
一说到语言，人们很快就会想到口头语言。
事实上，语言不仅仅只有口头语言这一种，在教学语言中，还有一种语言在教学活动中也起着十分重要的作用，那就是肢体语言。
历史课堂教学中适当地运用肢体语言，会使历史教学生动形象，把历史讲“活”。
在肢体语言中一般包括手势、表情、体态等，千万不可以小觑这些无声的语言，只要运用得当，这种肢体语言所起到的作用往往是非常大的。
例如，在上课的时候如果遇到一些重难点的内容，这时候教师就可以利用一些表情或者手势来引起学生的注意，从而加深他们对于这部分内容的重视。
在上课的时候，为了让每个学生都能够感受到来自教师的关怀，教师就可以与学生进行适当地眼神上的交流，让学生在教师这种亲切的目光之中如沐春风，从而以更加愉快的心情来进行学习活动。
在历史课堂里，只有用精美的语言把历史讲“活”，学生才能体味到趣味盎然的历史情景，感知历史的智慧和非凡的意义。
教学有法，但教无定法，贵在得法。
随着新课改的深入开展，历史教师必须积极投身于教学实践，有系统、有计划地进行知识积累；更要练就过硬的“说”功，在“说”时喻之以义，晓之以理，动之以情，导之以行，进行语言锤炼，恰当发挥语言艺术的魅力，让学生亲其师、信其道、乐其学。
历史课堂才能成为学习知识，感悟人生的平台，充分发挥历史学科的教育教学功能。
但是要锤炼好课堂教学语言，决非一朝一夕之功。
正如毛泽东所说，“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可”。
这就要求历史教师平时要注意积累，多读多训练。
只要持之以恒，教师的课堂教学语言会得到提升的。