水龙吟 参考教案 及学案相关答案
水龙吟大学语文教案
教案名称：《水龙吟·登建康赏心亭》教学目标：1. 理解并背诵《水龙吟·登建康赏心亭》全文；2. 分析诗歌的主题思想、意象、表现手法等；3. 了解作者辛弃疾的生平和创作背景；4. 提高学生的古诗词鉴赏能力。
教学重点：1. 诗歌的意象分析；2. 诗歌的表现手法；3. 作者的情感态度。
教学难点：1. 诗歌中一些生僻词语的理解；2. 诗歌的深层含义解读。
教学准备：1. 教师讲义；2. PPT课件；3. 《水龙吟·登建康赏心亭》全文打印稿；4. 相关参考资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 简介辛弃疾的生平和创作背景；2. 引导学生关注诗歌的标题和题材，激发学生的学习兴趣。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读《水龙吟·登建康赏心亭》，理解诗歌大意；2. 学生查找诗歌中的一些生僻词语的解释，加深对诗歌内容的理解；3. 让学生思考诗歌的主题思想，尝试用自己的话总结。
三、课堂讲解（20分钟）1. 讲解诗歌的意象，如“水龙吟”、“赏心亭”、“长亭外”、“古道边”等，分析这些意象在诗歌中的作用和意义；2. 分析诗歌的表现手法，如对比、象征、拟人等，引导学生体会诗歌的艺术魅力；3. 解读诗歌的深层含义，引导学生理解作者的情感态度，如对故国的思念、对战争的厌恶等；4. 讲解诗歌的结构，如起承转合等，帮助学生掌握古诗词的基本结构。
四、课堂讨论（10分钟）1. 学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟；2. 各组选代表进行汇报，其他同学进行评价和补充；3. 教师对学生的讨论进行点评和指导。
五、巩固练习（5分钟）1. 让学生完成相关的练习题，巩固所学知识；2. 学生互相批改，教师进行讲解和指导。
六、总结（5分钟）1. 教师对课堂教学进行总结，强调诗歌的主题思想和表现手法；2. 提醒学生注意诗歌中的情感态度，提高鉴赏能力；3. 布置课后作业，要求学生背诵诗歌并写一篇简短的鉴赏文章。
高中语文水龙吟教案范文
高中语文《水龙吟》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《水龙吟》的背景、作者杨洪基以及词牌的特点。
（2）能够分析并欣赏《水龙吟》的词句、意境和修辞手法。
（3）能够解读并运用《水龙吟》中的文化元素。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解词的意境和情感。
（2）通过对比分析，了解《水龙吟》与其他词作的异同。
（3）通过创作练习，培养学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典诗词的美，培养对古典文学的兴趣。
（2）理解作者对家国情怀的表达，培养爱国情怀。
二、教学重点、难点重点：1. 《水龙吟》的字词解释和词牌特点。
2. 《水龙吟》的意境和修辞手法的分析。
难点：1. 对《水龙吟》中文化元素的解读。
2. 创作练习，将《水龙吟》的风格应用到实际创作中。
三、教学准备1. 教师准备《水龙吟》的文本和相关资料。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、音响等。
3. 准备相关的参考书籍和文献。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放杨洪基演唱的《水龙吟》音频，让学生初步感受词的音乐美。
（2）简要介绍杨洪基和《水龙吟》的背景。
2. 文本分析（1）引导学生朗读《水龙吟》，感受词的节奏和韵律。
（2）逐句解析《水龙吟》，解释生僻字词，分析词牌特点。
（3）分析《水龙吟》的意境和修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 对比分析（1）选取其他类似题材的词作，进行对比分析，了解《水龙吟》的独特之处。
（2）让学生分享自己的感受和理解，进行小组讨论。
4. 文化元素解读（1）讲解《水龙吟》中涉及的文化元素，如历史事件、人物、地理等。
（2）引导学生联系现实，理解作者的家国情怀。
5. 创作练习（1）布置创作任务，要求学生以《水龙吟》的风格创作一首词。
（2）提供必要的辅导和指导，帮助学生完成创作。
五、教学反思课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和创作水平等。
根据学生的反馈，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
《水龙吟》教案范文
《水龙吟》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《水龙吟》的背景及作者杨洪基；（2）能够分析并欣赏《水龙吟》的词牌特点和音乐韵律；（3）能够解读并领会《水龙吟》中的意象和意境。
2. 过程与方法：（1）通过聆听、欣赏、分析、比较等方法，提高对古典诗词的鉴赏能力；（2）通过小组讨论、分享，培养合作学习和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典诗词的魅力，增强对中国传统文化的认同感；（2）培养爱国情怀，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）《水龙吟》的字词解释和词牌特点；（2）《水龙吟》的意象和意境分析；（3）古典诗词的鉴赏方法。
2. 教学难点：（1）《水龙吟》的深层寓意和诗人的情感表达；（2）如何运用批判性思维进行诗词鉴赏。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《水龙吟》的背景、词牌特点、意象等；2. 欣赏法：聆听《水龙吟》的音频，感受音乐韵律；3. 小组讨论法：分组讨论《水龙吟》的寓意和诗人的情感表达；4. 分享法：邀请学生分享自己的鉴赏心得和感悟。
四、教学准备1. 教师准备：《水龙吟》的原文、译文、注释等相关资料；2. 学生准备：预习《水龙吟》，了解作者杨洪基；3. 教学器材：音频播放设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍杨洪基及《水龙吟》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏环节。
2. 欣赏《水龙吟》（1）播放《水龙吟》的音频，让学生感受音乐韵律；（2）引导学生关注《水龙吟》的词牌特点和意象。
3. 解读《水龙吟》（1）分析《水龙吟》的字词解释和寓意；（2）探讨诗人的情感表达和创作背景。
4. 小组讨论（1）分组讨论《水龙吟》的深层寓意和诗人的情感表达；（2）鼓励学生提出自己的观点和疑问。
（1）邀请学生分享自己的鉴赏心得和感悟；六、教学延伸1. 对比欣赏：与其他古典诗词进行对比，分析《水龙吟》的独特之处；2. 创作实践：邀请学生尝试创作以“水”为主题的诗词，培养创作能力；3. 文化探究：深入了解杨洪基的生平事迹及其创作背景，探究古典诗词的历史演变。
《水龙吟》教案范文
《水龙吟》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《水龙吟》的背景及作者；（2）分析《水龙吟》的词牌特点、结构布局和修辞手法；（3）欣赏《水龙吟》的意境和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《水龙吟》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对美好生活的向往和追求；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《水龙吟》的意境和情感；（2）掌握《水龙吟》的词牌特点和修辞手法。
2. 教学难点：（1）词牌特点和修辞手法的运用；（2）体会作者的思想感情。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介《水龙吟》的背景及作者；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗词世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《水龙吟》，了解词牌特点；（2）分析诗句中的修辞手法，体会作者的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《水龙吟》的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生发挥想象，感受《水龙吟》描绘的美景；（2）引导学生体会作者对美好生活的向往。
5. 总结提升：（1）总结《水龙吟》的词牌特点和修辞手法；（2）强调欣赏古典诗词的重要性，激发学生热爱祖国传统文化的情感。
四、课后作业：1. 背诵《水龙吟》；2. 选择一首古典诗词进行鉴赏，分析其词牌特点和修辞手法；五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的参与度和兴趣，激发学生热爱祖国传统文化的热情，培养学生的审美情趣和综合素质。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况，评价学生的学习态度和合作能力。
2. 作业评价：检查学生背诵《水龙吟》的情况，以及对课后作业的完成质量，评价学生的学习效果和理解能力。
水龙吟参考教案及学案相关答案
苏轼学习目标：、能通过本专题地学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转地艺术风格.、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词地比较，了解苏轼词“新天下耳目”地特色.、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同地艺术风格.能通过本专题地学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨地艺术风貌.资料个人收集整理，勿做商业用途课前预案一、前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花地哪些妙处？（结合课文注释）资料个人收集整理，勿做商业用途章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间地状态（春衣、雪沾琼缀.绣床渐满，香毯无数）等.可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动.资料个人收集整理，勿做商业用途课堂学案（一）这首词地上阕主要写杨花地飘忽不定地际遇和不即不离地神态.“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头.”此李白有感于崔颢《黄鹤楼》诗也.而今，面对“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》）地章质夫杨花词，苏轼又该如何争而胜之呢？资料个人收集整理，勿做商业用途.“似花还似非花，也无人惜从教坠.”开头一韵，非同反响，道出了杨花地性质和际遇.①为什么说“杨花”“似花还似非花”？、“似花还似飞花，也无人惜从教坠.”惜，怜惜.从教坠，任凭坠落.意思是说，杨花像花又不像花.因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她.点明了杨花地性质和命运.、“抛家傍路，思量却是，无情有思.”又因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她地愁思.无情有思：言杨花看似无情，却自有它地愁思.韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞.”这里反用其意.思：心绪，情思. 资料个人收集整理，勿做商业用途点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思.为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句.、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭.梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起.”萦：萦绕、牵念.柔肠：柳枝细长柔软，故以柔肠为喻.白居易《杨柳枝》：“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝.” 资料个人收集整理，勿做商业用途困酣：困倦之极.娇眼：美人娇媚地眼睛，比喻柳叶.古人诗赋中常称初生地柳叶为柳眼. “梦随”三句：化用唐代金昌绪《春怨》诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼.啼时惊妾梦，不得到辽西.”这六句有三层意思：一是把被愁思萦绕地柔肠拟作随风飘荡地柳条；二是把被春梦缠绕、欲开还闭地娇媚地双眼拟作新生地柳叶；三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒地思妇拟作随风翻飞地杨花.作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命地人——一位春日思妇地形象.她那寸寸柔肠受尽了离愁地痛苦折磨，她地一双娇眼因春梦缠绕而困极难开.此处明写思妇而暗写杨花地“有思”，花人合一，相比章质夫地原词，是一种艺术地创造.资料个人收集整理，勿做商业用途、“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀.”后片写杨花地归宿，先把意思推开一层，说令人抱恨地不只是杨花飞尽，而且落红满地，一春花事已了.“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨地意思.、“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎.春色三分，二分尘土，一分流水.”萍碎：相传杨花入水化为浮萍.苏轼《再次韵曾仲锡荔支》：“杨花著水万浮萍”.自注云：“柳至易成，飞絮落水中，经宿即为浮萍”. 资料个人收集整理，勿做商业用途此几句写杨花地归宿.寻一寻杨花地遗踪，只见一池被打碎了地浮萍（原注：\'杨花落水为浮萍，验之信然.\'从科学角度来看，不能成立.）原来在\'三分春色\'中，大部分杨花委于尘土（\'二分尘土\'），只有一小部分落入水中，其命运正与梦郎不得地思妇一样凄凉. 资料个人收集整理，勿做商业用途二分尘土，与上片地“抛家傍路”相呼应；一分流水，与上文地“一池萍碎”相应.至此，杨花地最终归宿与词人地满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情地题旨推向顶峰.、“细看来，不是杨花，点点是离人泪.”画龙点睛.情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷.词由眼前地流水，联想到思妇地泪水，又由思妇地点点泪珠，映带出空中地纷纷杨花.是离人地泪似地杨花，还是杨花般离人地泪.虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”. 资料个人收集整理，勿做商业用途四、苏轼《水龙吟》写杨花另辟新境，反复诵读，体会与章词相比其新妙之处.．意境地高低：只做到形神兼备还不够，必须做到“有境界”.观章质夫地“原唱”，虽然描写细腻生动、气质神韵不凡、“潇洒喜人”，但终归是“织绣功夫”，“喜人”并不感人，因而较之“和词”在“境界”上就大为逊色.苏东坡地“和词”“先乎情”，“以性灵语咏物，以沉著之笔达出”，不仅写了杨花地形、神，而且写景“言情”，在杨花里倾注了自己地深挚情感，产生了强烈地艺术感染力，达到了高超地艺术境界，从而获得了永恒地艺术生命.这是章质夫地“原唱”望尘莫及地. 资料个人收集整理，勿做商业用途．艺术构思：“原唱”在总体上没有跳出咏物写景地园囿，而“和词”却别有洞天，采用拟人地艺术手法，把咏物与写人有机地、巧妙地结合起来，栩栩如生地刻画出一个完整地思妇形象，写柳絮地际遇，绾合着思妇地际遇，情景交融，物我一体.这也是“原唱”无法相比地. 资料个人收集整理，勿做商业用途．语言艺术：“原唱”虽然精巧灵动，但也不过是“大珠小珠落玉盘”，令人惊奇和感动地好句子不多.诗词无好句如登山无胜景，终归有些缺憾.而“和词”地语言却新颖别致，舒放自如，并且好句比比皆是.如“似花还似非花”、“无情有思”、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭”、“春色三分：二分尘土，一分流水”、“点点是离人泪” 等，都是可圈可点、令人称颂地佳句. 资料个人收集整理，勿做商业用途五．板书：杨花：本质命运→无情有思→花如思妇→悲惨命运→花人合一。
《水龙吟》教案范文
《水龙吟》教案范文第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《水龙吟》，使学生了解并掌握古文的基本阅读方法和技巧，提高古文阅读能力。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，使学生深入理解《水龙吟》的文意，提升解读古文的能力。
1.3 情感态度与价值观通过学习《水龙吟》，使学生体会作者的思想感情，培养学生对古文的热爱，提高文化素养。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点重点理解《水龙吟》的文意，掌握基本的古文阅读方法。
2.2 教学难点难点在于理解《水龙吟》中的一些生僻词语和特殊句式。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入理解《水龙吟》。
3.2 教学手段利用多媒体课件，帮助学生更好地理解《水龙吟》的内容。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过简介《水龙吟》的作者杨洪基及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
4.2 自主学习让学生自主阅读《水龙吟》，理解文意，掌握句子结构。
4.3 合作探讨分组讨论，共同解决阅读过程中遇到的问题，加深对文意的理解。
4.4 课堂讲解针对学生阅读过程中遇到的难点，进行讲解，释疑解惑。
4.5 课堂练习布置相关练习题，巩固所学知识。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度和广度。
5.2 课后作业评价学生作业的完成情况，巩固所学知识。
5.3 单元测试通过单元测试，检验学生的学习效果，为下一步教学提供参考。
第六章：教学拓展6.1 相关知识为学生提供与《水龙吟》相关的文化背景知识，如古代音乐、词的流派等，拓宽学生的知识视野。
6.2 课堂实践活动组织学生进行古代诗词朗诵比赛，提高学生对古代文化的热爱。
第七章：教学反思7.1 教学效果评价教师在课后对教学效果进行自我评价，总结教学过程中的优点和不足。
7.2 学生反馈意见收集学生的反馈意见，了解学生的学习需求，为下一步教学提供参考。
第八章：教学修改与调整8.1 针对教学反思的结果，对教学内容、教学方法进行修改和调整。
水龙吟参考教案及学案相关答案（五篇模版）
水龙吟参考教案及学案相关答案（五篇模版）第一篇：水龙吟参考教案及学案相关答案《水龙吟、次韵章质夫杨花词》教案苏轼学习目标：1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
课前预案一、前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花的哪些妙处？（结合课文注释）章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。
绣床渐满，香毯无数）等。
可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。
课堂学案（一）这首词的上阕主要写杨花的飘忽不定的际遇和不即不离的神态。
“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
”此李白有感于崔颢《黄鹤楼》诗也。
而今，面对“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》）的章质夫杨花词，苏轼又该如何争而胜之呢？1.“似花还似非花，也无人惜从教坠。
”开头一韵，非同反响，道出了杨花的性质和际遇。
①为什么说“杨花”“似花还似非花”？1、“似花还似飞花，也无人惜从教坠。
”惜，怜惜。
从教坠，任凭坠落。
意思是说，杨花像花又不像花。
因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。
点明了杨花的性质和命运。
2、“抛家傍路，思量却是，无情有思。
”又因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。
无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。
韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。
”这里反用其意。
思：心绪，情思。
点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。
为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句。
3、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。
梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。
水龙吟 优秀教案
水龙吟优秀教案教案标题：《水龙吟》优秀教案教案目标：1. 了解《水龙吟》这首古文诗的作者、背景和主题。
2. 分析诗中的意境和修辞手法。
3. 培养学生对古文诗的欣赏能力和表达能力。
4. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 理解《水龙吟》的主题和意境。
2. 分析诗中的修辞手法。
3. 运用所学知识进行创作和表达。
教学难点：1. 理解并把握《水龙吟》的意境和修辞手法。
2. 运用所学知识进行创作和表达。
教学准备：1. 《水龙吟》的诗文及注释。
2. 多媒体设备。
3. 学生练习本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放《水龙吟》的音频，让学生感受诗歌的韵律和美感。
2. 引导学生讨论他们对诗歌的第一印象。
二、诗歌背景介绍（10分钟）1. 介绍《水龙吟》的作者苏轼以及他的生平背景。
2. 简要介绍宋代的文化和文学特点。
三、诗歌分析（15分钟）1. 分段解读《水龙吟》的诗句，帮助学生理解诗歌的意境。
2. 分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
3. 引导学生讨论诗歌中的意象和感受。
四、诗歌欣赏与表达（20分钟）1. 分组让学生朗读《水龙吟》，并鼓励他们用自己的语言解读诗歌。
2. 让学生根据自己的理解，创作一首类似的古文诗，并进行朗读和分享。
五、小结与拓展（10分钟）1. 总结课堂内容，强调学生对《水龙吟》的理解和创作能力的提高。
2. 鼓励学生继续欣赏和创作古文诗，拓展他们的文学视野。
六、作业布置（5分钟）1. 要求学生完成课堂上的创作，并在下节课上进行分享。
2. 布置阅读相关的古文诗材料，并写下自己的感受和理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生对《水龙吟》的理解和欣赏能力得到了提高。
课堂上的互动让学生更加积极参与，诗歌的创作和分享也激发了学生的创造力。
在以后的教学中，可以进一步引导学生分析诗歌的韵律和意象，培养他们对古文诗的深入理解和独立思考能力。
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《水龙吟、次韵章质夫杨花词》教案
苏轼
学习目标：
1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
课前预案
一、前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词写出了扬花的哪些妙处？（结合课文注释）
章词细腻地写出了杨花之形态（飘坠、轻飞乱舞）、杨花之神态（闲趁、静临、傍珠帘）、杨花之“闯入”人间的状态（春衣、雪沾琼缀。
绣床渐满，香毯无数）等。
可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。
课堂学案
（一）这首词的上阕主要写杨花的飘忽不定的际遇和不即不离的神态。
“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
”此李白有感于崔颢《黄鹤楼》诗也。
而今，面对“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》）的章质夫杨花词，苏轼又该如何争而胜之呢？
1.“似花还似非花，也无人惜从教坠。
”开头一韵，非同反响，道出了杨花的性质和际遇。
①为什么说“杨花”“似花还似非花”？
1、“似花还似飞花，也无人惜从教坠。
”
惜，怜惜。
从教坠，任凭坠落。
意思是说，杨花像花又不像花。
因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。
点明了杨花的性质和命运。
2、“抛家傍路，思量却是，无情有思。
”
又因为她又“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。
无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。
韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。
”这里反用其意。
思：心绪，情思。
点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。
为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句。
3、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。
梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。
”
萦：萦绕、牵念。
柔肠：柳枝细长柔软，故以柔肠为喻。
白居易《杨柳枝》：“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。
”
困酣：困倦之极。
娇眼：美人娇媚的眼睛，比喻柳叶。
古人诗赋中常称初生的柳叶为柳眼。
“梦随”三句：化用唐代金昌绪《春怨》诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
”
这六句有三层意思：
一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；
二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；
三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。
作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。
她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。
此处明写思妇而暗写杨花的“有思”，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创造。
4、“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。
”
后片写杨花的归宿，先把意思推开一层，说令人抱恨的不只是杨花飞尽，而且落红满地，一春花事已了。
“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。
5、“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。
春色三分，二分尘土，一分流水。
”
萍碎：相传杨花入水化为浮萍。
苏轼《再次韵曾仲锡荔支》：“杨花著水万浮萍”。
自注云：“柳至易成，飞絮落水中，经宿即为浮萍”。
此几句写杨花的归宿。
寻一寻杨花的遗踪，只见一池被打碎了的浮萍（原注：\'杨花落水为浮萍，验之信然。
\'从科学角度来看，不能成立。
）原来在\'三分春色\'中，大部分杨花委于尘土（\'二分尘土\'），只有一小部分落入水中，其命运正与梦郎不得的思妇一样凄凉。
二分尘土，与上片的“抛家傍路”相呼应；一分流水，与上文的“一池萍碎”相应。
至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。
6、“细看来，不是杨花，点点是离人泪。
”
画龙点睛。
情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。
词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。
是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。
虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。
四、苏轼《水龙吟》写杨花另辟新境，反复诵读，体会与章词相比其新妙之处。
A．意境的高低：只做到形神兼备还不够，必须做到“有境界”。
观章质夫的“原唱”，虽然描写细腻生动、气质神韵不凡、“潇洒喜人”，但终归是“织绣功夫”，“喜人”并不感人，因而较之“和词”在“境界”上就大为逊色。
苏东坡的“和词”“先乎情”，“以性灵语咏物，以沉著之笔达出”，不仅写了杨花的形、神，而且写景“言情”，在杨花里倾注了自己的深挚情感，产生了强烈的艺术感染力，达到了高超的艺术境界，从而获得了永恒的艺术生命。
这是章质夫的“原唱”望尘莫及的。
B．艺术构思：“原唱”在总体上没有跳出咏物写景的园囿，而“和词”却别有洞天，采用拟人的艺术手法，把咏物与写人有机地、巧妙地结合起来，栩栩如生地刻画出一个完整的思妇形象，写柳絮的际遇，绾合着思妇的际遇，情景交融，物我一体。
这也是“原唱”无法相比的。
C．语言艺术：“原唱”虽然精巧灵动，但也不过是“大珠小珠落玉盘”，令人惊奇和感动的好句子不多。
诗词无好句如登山无胜景，终归有些缺憾。
而“和词”的语言却新颖别致，舒放自如，并且好句比比皆是。
如“似花还似非花”、“无情有思”、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭”、“春色三分：二分尘土，一分流水”、“点点是离人泪”等，都是可圈可点、令人称颂的佳句。
五．板书：
杨花：本质命运→无情有思→花如思妇→悲惨命运→花人合一。