《种子课》读书心得
种子课”读书心得
种子课”读书心得
在阅读《种子课》一书后，我深受启发。
这本书主要分为两个部分：一是种子课，生长的课堂，详细讲解了如何上好种子课；二是种子课，为了每一个人的生长，着重强调了感悟学生发展和反思教师成长。
然而，最引人深思的是书中提到的“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节。
以下是我对这些内容的心得体会：
首先，教师道德素质比教师文化素质更为重要。
教师是人类灵魂的工程师，他们不仅传授知识，更要教导学生为人处世的道理，关注学生的身心发展。
因此，教师必须认清自己的优缺点，确立发展目标，并思考缩短目标与现有条件之间的距离的途径方法。
只有树立正确的自我观念，才能影响教师在专业发展中的行动方式，进而提高专业发展水平。
其次，教师的改变必须以学生为中心。
教师的改变是为了改变学生的生命状态和欲求，以美点亮学生的内心，激励他们追求美好事物。
因此，教师必须了解学生并根据学生的情况随
时改变自己的影响方式，使自己的影响与学生的发展现实和潜在可能性相吻合。
最后，教师必须不断提升自己，充实自我。
只有不断研究和提高自己的能力，才能更好地为学生服务。
教师应该积极参加各种培训和学术交流活动，不断提高自己的教育教学水平。
总之，教师是教育事业中不可或缺的一份子，他们的专业发展不仅关系到自身的成长，也关系到整个社会的进步。
因此，教师必须、改变自己、提升自己，以更好地服务于学生和社会。
读书心得 生长的力量——读《种子课》有感
读书心得生长的力量——读《种子课》有感趁着假期读了《种子课》这本书，从此书的名字就可以对这本书的内容略见一斑，读完此书，使我在平时教学工作中的很多疑惑顿时解开，还给我很多启迪。
以下是我读这本书的一些个人想法：一、教师讲授新知识时，要找准学生知识的生长点——也就是学生的已有知识。
维果斯基的最近发展区告诉我们，学生学习的基础要有已有知识经验的支撑，要有努力之后能达到的水平，只是这些教学理论相对于俞正强老师《种子课》中所阐述的来说有些枯燥难懂，而俞老师深入浅出的将这个道理进行讲解。
其中他结合具体的课例是《长度单位》的学习，将小学阶段所要认识的长度单位进行整理，从厘米的认识入手，追溯到孩子入学前的知识经验，找准知识的生长点，并且并不满足本节课的学习，还要向后延伸后续将要学习的知识。
这样只有老师能将整个知识体系进行把控，才能将知识讲深讲透。
这样下来，《厘米的认识》这节课就像是一粒种子，埋入学习的土壤，然后生根发芽，枝繁叶茂，这就是种子课的力量，它是极具生长力量的课型。
二、尊重孩子的生长规律。
原来我们解方程都是要求学生用等量关系来解，而用等量关系解方程需要学生记住一些等量关系式，而这样学习解方程就变成了像语文课那样需要死记硬背的课，对部分学生老师难之又难，这是我教学中遇到的难题和困惑，也是在读完这本书后找到了解决的方法：尊重孩子的生长规律。
俞老师认为“这就像小孩在成长过程中会称狗为“旺旺”，是因为这样比记住狗更容易，并且狗在生活中比较常见，所以后面改正也比较容易，所以我们没有必要非要让这个阶段的孩子记住狗这个单词。
”我想：在我们的教学中，更需要俞老师这种尊重孩子生长规律的精神，如果孩子实在学不会或者不能理解，我们不如放慢节奏，不强求，慢慢等待，相信孩子终究会明白的。
三、教学更应该关注隐性知识。
关于显性知识和隐性知识，俞老师借助《负数》这节课的课例进行图文并茂的阐述，在此不再赘述，但是我们不得不震撼俞老师给我们的重要提示，作为一线教师，在上课时如果只关注显性知识的传授，当然没有问题，甚至变换不同形式，可以将课上的非常成功。
种子课读后感
种子课读后感种子课读后感曾多次听过俞正强老师的课与讲座，每次都是在笑声与回味中度过。
他的课与讲座不仅幽默风趣，而且有深度与内涵，这次看到了他撰写的书籍，仍然吸引了我。
俞正强在书中引言中说，教学三十余年，一直在思考这样一个问题：如何让学生喜欢数学？如何有效地破解学生的数学学习困难。
这两个问题，也是我们同行们一直思考与探索的问题。
从他的《种子课》一书中，或许有一些启发。
一、如何上好种子课什么是种子课？如何上好种子课？这是我一开始翻阅这本书的初衷。
俞老师认为，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节"课"，那么一定有一些课需要"莳也若子"，充分理透脉络，一定有一些课可"置也若弃"，让学生充分自主。
"莳也若子"的课，通常处于起点或节点，谓之"种子课"，"置也若弃"的课，通常处于点与点之间，谓之"生长课"。
如以计量单位为例，一共有八类，这八类中，长度单位是小学生最早接触的，也是最基本的。
因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。
而在这一系列中，第一节课的《厘米的认识》无疑是最重要的，也就是所说的种子课。
而后面的《分米的认识》《毫米的认识》就是生长课。
如果只在数学知识层面上这三节课，就会出现雷同，学生就将会失去兴趣。
但如果将数学思考部分融合进来，那么这三节课就雷同中透出不一样来，学生就会有新鲜感。
那在这么多课中，怎么来判断一节课是种子课呢？关键是从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前生今世与后延。
这个过程一定有其发生的基点，发展的节点，这些基点与节点可能就是我们的种子课，一定要花力气，精雕细琢。
这些课上好了，学生的学习将不会模糊，那么其他的生长课上可鼓励学生自己阅读、自己思考，对于学生来说，也就不难了。
二、如何面对学困生在我们每个班，都有那么几个学困生，他们虽然听不懂老师的讲课，但又必须认真听，还不能走神，有时想想这些小孩真不容易，而在我们教学中，如何提高学困生的成绩也是我们老师头疼的问题。
读后感 《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》读后感1《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平时的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。
听过俞正强老师的不少视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。
虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人(学生和教师)。
种子课，生长的课堂，如果将某一知识系统作为一棵树，那末这棵树的生产过程表现为若干节课，那末一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃让学生充分自主. “莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那末种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。
以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟1 克和1 千克的重量，课后又让他们到生活中寻觅克和千克，估一估。
在此过程中不是单纯的记忆知识，否则长此以往会觉得数学学习是索然无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。
为使学生有旺盛的生长力，我们教师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思量，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点 (知识与经验活动相连的关键点)、发展的节点(知识与知识相连的关键点)这些基点与节点可能就是我们的种子课。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并非流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。
读《种子课》有感：我学 我行 我思
读《种子课》有感：我学我行我思读《种子课》有感：我学我行我思《种子课》是一本著名的教育类书籍，它的作者是美国著名教育家鲁思·帕克。
这本书主要讲述了如何让孩子们在学习中掌握自我管理的能力，并发掘自己的潜力。
这本书读起来非常耐人寻味，让我对教育产生了更深层次的思考。
像这本书中所讲的，教育并不仅仅是简单地灌输知识，而是培养学生的自我管理能力。
孩子的成长需要从自我管理开始，通过自己的努力和意愿，掌握自己的学习进度和方向。
同时，自我管理还包括了自我评估和自我纠正的能力。
只有当孩子逐渐掌握了理解自己、控制自己、管理自己的能力，才能真正实现教育目标。
在孩子的教育过程中，家长和老师的作用至关重要。
他们应该成为孩子身边的良师益友，打开孩子探究世界的大门。
在这个过程中，家长和老师要倾听孩子的声音，借助孩子的独特思维方式，让孩子们对学习充满热情和兴趣。
除此之外，教育的过程也需要付出时间和耐心。
对于孩子来说，学习是一件美妙的事情，他们需要足够的时间来思考和沉淀。
而孩子的学习过程是多样化的，老师和家长也需要根据孩子的个性和特点，为孩子制定不同的学习计划和学习方式。
当然，我们也不能忽略孩子的自我思考和自我发展，只有让孩子们拥有足够的空间和自由，才能帮助其发掘潜力，实现自我价值。
作为一名学生和将来的教育工作者，我深深体会到教育的价值。
只有教育能够改变一个人的命运，让他们更好地面对未来的挑战。
在我的教育道路上，我希望能够像《种子课》中所讲的那样，勇敢思考、认真孵化每一个种子，给未来播下希望的种子。
最后，我想用这样一句话来总结我对这本书的感受：我学我行我思，因为有鲁思·帕克和《种子课》的陪伴，我的人生教育之路将永不孤独。
《种子课》读后感（通用10篇）
《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感篇1这学期我拜读了俞正强老师的《种子课》，寒假里我断断续续将书本读完。
看完之后，感触很深。
在这本书里面，记录了一个数学特级教师的思与行。
全书主要分两块内容：一是种子课，生长的课堂。
详细讲解了什么是种子课？如何上好种子课？二是种子课，为了每一个人的生长。
强调了感悟学生发展，反思教师成长。
而全书中，让我感悟最深的却是“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几点内容。
下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心得体会。
一、认识自己，摆正姿态人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得是非常对的。
学生们从小开始接受老师的教育，老师不仅传递知识，而且教学生为人处世的道理，关注学生的身心发展，老师就像学生的父母，像学生的朋友，让学生在成长的道路上走的更好。
毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的发展。
教师成为自己专业发展的主体，就要求教师本人了解自己的优缺点，确立发展目标，才能找出目标与自身现有条件之间的距离，思考缩短这一距离的途径方法，并不折不扣地实施于行动。
认识自己，影响着教师在自己专业发展进程中的行动方式，从而影响着教师专业发展的水平。
因此，能否树立正确的自我观念，是影响教师专业发展的首要问题。
二、改变自己，接受学生教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。
教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态，生命的欲求。
改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。
改变自己的目的是去接受学生，意味着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师的思维走。
因而，教师在对学生施加教育影响之前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与潜在的发展可能性。
读种子课心得体会读《种子课》心得体会
读种子课心得体会读《种子课》心得体会读《种子课一个数学特级教师的思与行》心得体会教数学将近24年，遇到许多困惑。
利用整个寒假时间，终于把俞正强的《种子课一个数学特级教师的思与行》酣畅淋漓地读完！俞老师这本书给我这位年轻的老教师许多建议。
这本书是解惑的一部良书！余老师说，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么，一定有些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就可以叫做种子课。
有些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
通常处于点与点之间，可以称作生长课。
余老师通过一个个教学案例细细分析什么的课是种子课。
读完这本书后，我想我这学期任教的七年级数学中一定也存在种子课，对照余老师的方法，我仔细分析每一章节的种子课，尽力上好这节课，为其后的生长课奠定基础。
对这本书，可谓是喜欢得不得了，但跟之前看其他书的喜欢不一样。
之前看吴正宪、华应龙等的书，喜欢，只是因为崇拜膜拜，渴望着什么时候自己也能设计出这么精彩的课堂。
而对这一本的喜欢，用一句俗语来表述是：跳一跳，摘苹果。
很接地气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。
书中这本书主要分为上篇和下篇，上篇列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。
而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
读《种子课》有感
读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师俞正强的《种子课》一书。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。
全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。
下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。
在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。
“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
其莳也若子，其置也若弃。
出自柳宗元《种树郭橐驼传》，意思是在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的简约。
比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。
因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。
为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次飞跃：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。
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读《种子课》的心得体会
大圩镇中心小学黎忠福
看了俞正强老师的《种子课》这本书，书中列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
种子课，为了每一个人的生长。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件”。
种子课就是合适学生生长的条件之一。
俞正强老师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。
是的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发
芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。
当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。
我想很多老师都会有这样的认识误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。
可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？
为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。
事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。
因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。
《种子课》这本书，给我们数学教师对课堂、对学生有了又一次新的认识和启发，放下这本书的时候，作为数学教师的我，是不是该认真的好好想想，今后，我的课堂要怎么更好地面向全班学生，我的课堂将如何给学生创造一个更合适的环境。