社会文化理论视角下的二语习得探究_以英语口语交际为例
宁德师专学报（哲学社会科学版）2010年第1期（总第92期）*收稿日期：2009-11-07摘要：语言是社会文化的重要组成部分，二语习得具有社会文化性。
通过研究二语习得的过程和社会文化理论的概念，结合语言的社会文化性特点，提出在社会文化理论视角下指导二语习得，开展英语口语交际的活动方法。
关键词：社会文化理论；二语习得；输入理论；口语交际1.引言语言的社会性决定了二语习得离不开一定的社会环境。
社会环境包括了文化、观念、习俗等各种因素，其中文化是最能反映社会环境的因素之一，其外在表现又可通过语言来传达。
根据语言学家的观点，一个社会的语言是它文化的一部分，又是文化的镜象折射。
因此，以语言为媒介的社会活动都具有一定的社会文化性。
在二语习得领域，以口语输出为二语习得目标和方式的口语交际，以其注重语言的交际性和实用性而被广泛运用于口语教学的各个层面，并逐步作为二语教学和测试的手段。
口语交际是语言活动的一种表现形式，所反映出的二语习得的过程是复杂而抽象的，因而对其过程的监控也存在着一定的难度。
如果能以语言社会文化性为突破口研究如何提供有效、合理的方法来监控口语交际的过程，这是具有现实意义的。
2.相关理论阐述二语习得理论认为，语言是一种需要通过学习者使用而被掌握的技能，学习者不仅需要通过学习语言知识，而且还需要适时进行语言的输出，发挥语言的交际功能。
从Krashen 的“输入假设说”到Swain 的“可理解输出假设”理论以及后来各语言学家所提出的二语习得理论，为二语习得的研究提供了大量的理论基础和研究参照。
以Gass 的二语习得模式为例来阐释二语习得的过程。
他认为，学习者通过对语言输入的感知、理解、吸收和整合，并在此基础上反复交互此过程，最后完成语言的输出。
可以看出，二语习得各个环节不是单向递进，而是动态、循环、反复的过程。
研究表明，单纯的语言知识学习并不能达到知识的内化和语言的有效使用，因为二语习得者分别受到母语和目标语所处社会文化因素的影响。
社会文化因素有可能影响或改变二语习得的过程，对社会文化因素的忽视有可能在一定程度上给二语习得者带来语言社会文化性方面的缺失，从而影响二语习得的最终效果。
说到语言的社会文化性，必然要涉及到维果茨基（Vygotsky ）所提出的社会文化理论So -cio-cultural Theory （SCT ）。
他所提出的这一理论社会文化理论视角下的二语习得探究———以英语口语交际为例任远（福建儿童发展职业学院外语系；福建福州350025）是对语言社会文化性比较完整的诠释。
他认为，单纯的语言输入并不能保证语言习得的发生，语言学习的过程应考虑相应的情境、行为、动机等因素。
在他的社会文化理论发展中，有四个重要的概念被引入，即活动理论，调节论，内在/自我话语和最近发展区。
他认为，活动理论的最高层面是活动，即个人或团体做事情的环境（con-text）。
任何活动的发生与实现离不开活动个体的动机、预设的目标和实现目标所采用的方法。
缺少任何一个环节的活动都是无意义的。
调节论是个体通过参与外部的社会文化活动，将外界的社会语言通过语言这一中介内化为个体内部的心理机能，并在这一心理机能驱动下借助语言的调节机制进行社会人际交流（Vygotsky，1978）。
内在/自我话语是将对话式交流的外在形式内化，用以自我引导完成某种任务所需的心理暗示。
最近发展区（ZPD）是指从个人固有能力水平到经过他人帮助而达到高于原有水平之上的能力水平的上升空间。
个人为了达到“最近发展区”，需要在原有已具备处理事情的能力基础之上有意识或潜意识地需求他人帮助完成高于现有水平的任务。
可以看出，社会文化理论更多的是从社会心理学的角度来看待语言活动。
3.对社会文化理论下二语习得的讨论3.1社会文化理论在二语习得中的体现通过对比、分析社会文化理论的概念和二语习得的过程，可以发现社会文化理论存在于二语习得过程的方方面面。
从二语习得的输入环节来看，一般的输入并不能引发学习者的语言输入材料的感知。
Krashen认为，只有当习得者接触到“可理解的输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，才能把他的注意力集中于对意义或信息的理解，而不是对形式的理解，从而产生习得。
这一输入过程的表述实质上体现语言的社会文化性两方面的内容。
第一，学习者在主动或被动接触语料时，因触发其社会文化理论中的“最近发展区”而引发语言习得机能；第二，在实际语言交流的社会环境中，高于二语习得者现有水平的情境或场合时常发生，二语习得中模拟现实语境下的口语交际是对实际语言交际的一种“预演”，设定特定环境下的活动、目标和方式符合实际交流的需要。
因此可见，二语习得中的输入环节主要反映社会文化理论中的活动论和最近发展区两个概念。
二语习得者在接触被感知的输入后将对输入材料理解、吸收和整合。
并不是所有被感知的输入都可以被理解和吸收。
语言习得者需要利用其储备的语言知识，将输入转化为学习者内部知识体系的心智活动，并尝试对语言输入中的信息进行整合，达到语言的内隐学习。
这一过程往往不是一蹴而就，而是需要经历循环、反复。
在理解、吸收和整合任何一个环节出现问题，都可能影响输出的效果。
因此学习者都得重新寻求适合的输入，并针对出现问题的环节的反思进行新一轮的语言交互过程。
这一过程反映出学习者进行交互式语言习得的个人心理调节。
从社会文化理论的调节论可知，进行社会人际交流的源动力来自个人内部的心理机能。
二语习得者在遇到语言交流障碍或是语言交际效果不良时，是否寻求或是重新开始语言交互过程的意愿，实质上反映说话者在社会交际中对是否愿意维持语言交际状态的心理需求，是社会文化理论中调节论的体现。
二语习得者在实际交际过程中会遇到语言交流和理解上的困难，面对这一问题，习得者往往采用意义协商的方式，即交际双方为了明白对方或是为了使对方明白而进行的意义上的协商，通常是对交互过程中可能出现的理解问题进行调整和修正。
意义协商体现实际口语交际环境下说话者询问对话者以求信息的理解核实，如“Does it make sense?”和“Do you follow me?”；说话者确认、核实自己是否正确理解了对话者的意思，如“Is this what you mean?”；说话者要求对话者澄清信息内容，如“What?”“Sorry,what does that mean?”。
意义协商可将学习者的注意力转向他所知道的和所不知道的之间的差距，以启动学习者对语言的调整和修正机能。
说话者通过对对话者输出语料的二次输入从而触发其“最近发展区”的语言机能的产生，同时通过与对话者的合作，帮助说话者自身语言能力的发展。
3.2社会文化理论在二语习得中的应用基于之前二语习得中社会文化理论的印证，可以发现二语习得的过程体现了社会文化理论，因此可从社会文化理论这一角度入手，来指导如何有效地进行英语口语交际，进而指导二语习得和教学。
以英语口语交际为例，可以在语料输入、反馈性交互修正控制、合作创建三方面从社会文化理论角度对口语交际的过程进行监控，以期达到语言输出的理想效果。
任何语言输入先于输出，受到克拉申（Krashen）语言输入说的启发，可以进行语料输入方面的监控。
在英语口语交际中，目标语言所涉及的环境必须是真实或近乎真实的交际环境。
这就要求首先要保证语料输入的真实性（authenticity）、可理解性（comprehension）和丰富性（variety）。
英语口语的实用性决定了在语料真实性层面上，应注重目标语言的功能性和可操作性，而非仅仅是语言的规范和正式。
比如，在听不明白对方的意思时，通常会使用“I can’t catch you.”或是“Could you please re-peat?”等表达。
虽然这些表达法正确而且规范，但是在西方人实际生活中却很少使用，他们多使用简单的表达“Sorry?”提高语调以示不明白。
通过语调、节奏的变化来传达语用涵义正是习得者需要了解语言所传达的文化涵义。
其次，所采用的语料最好是反映同一主题的多种表现形式，这有利于学习者有机会接触几种类似的语言交流环境，从而有可能将某一场景中的语言知识“转移”到另一个类似场景中，完成语言知识的迁移。
比如，在训练学习者对产品单价的询问技能时，可让其接触不同类别的、包含价格信息的材料（广告单、价目表、价格信息单等）来应付实际交流环境中有可能出现的场景，这十分符合实际生活的需要。
口语交际过程的反馈性交互修正控制主要发生在说话者需要修正其话语，帮助对话者理解信息，促使交际继续的时机。
可以采用以下方式，如控制语速与语调：应根据实际情景控制语速快慢和语调变化；控制词汇：多使用高频词汇，少使用俚语，多使用肢体语言；控制句法：使用简短的表达句，少使用复杂句，多使用重复表述，少使用动词前修饰词，多使用动词后修饰词；扩展及控制话语：多使用有目的的问句（如，“Where did you go?”,“Did you go to the beach or the mountains?”），使用启发式和渐进式问句（如，“What did he want?A book?”，“You mean he left?”）。
Schulz（1996）通过对8种语言学习者的年龄、语言学习程度、语言接触机会等因素的研究发现，80%的受访者表示他们渴望接受口语方面的反馈和评价。
由此可见，反馈对语言学习的动机和效果影响甚大。
反馈有机会调动学习者的语言调节机能，诱发个人的心理需求。
在这一环节中说话者应尽量减少使用重复反馈（re-casting）的方式，即希望通过重复对方的言语以要求其修正话语错误，因为这样容易使对话者辨别不清究竟是针对话语内容还是话语形式的错误。
这也不大符合实际社会环境下的语言使用规律。
应多使用元语言反馈的方式，即通过解释说话者的意思，对说话者所阐释意思进行提问或评点，引导说话者更正或是拓展所表达的意思，而非直接提出其错误所在。
习得者可使用反馈表（feedback checklist）根据所提供的要求指出对方在实际交流环节中是否达到以及如何达到反馈表所要求的。
习得者通过对对方话语的反馈，反过来也指导自身的语言输出。
这样的方法有助于习得者逐步通过元语言功能反馈方式，将话语输入内化后形成符合实际语言使用要求的语言输出模式。
在活动创设和组织上采用合作的组织方式，不是仅仅以人数的多少来完成合作，而是在活动中以信息的分享为目标。
一般采用“信息收集”（Information-gap Task）和小组（Grouping）的方式，在通过合作学习，帮助学习者达到仅靠自身无法达到的水平，展现其潜在能力。
活动所强调的合作不是单纯的角色分配，然后将各角色所承担的任务整合的合作，而是需要将合作各方放置于相互提供信息，相互关联，相互牵制的关系中。
二语习得理论视角下英语口语教学的思考
情感 过 滤假 说 、 自然顺 序 假说 和 监 察假 说 ， 中输入 其 假说是 这一 理论 的核 心 内容 。 ｒｓｅ Ｋ ａｈ ｎ指 出“ 理解 的 可 语 言输 人 ” 语 言 习得 的必要 条 件 ， 人 材料 本 身 和 是 输 输入 的方式 会影 响到情 感 过滤 的结果 和输 出 的质量 。
关键 词 ： 口语教 学 ； 输入 、 出假说 ； 为 主 义 理 论 输 行 中 图分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ３ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ １ ９ （ Ｏ ０ １ — １ ８ ０ １７ — ９ ９２ １ ）４ ０ ７ — ３
作 者简 介 ： 保 红 （９５ ， ， 东菏 泽人 ， 士 ， 东外 贸 职 业 学 院 （ 东青 岛 ２ ６０ ） 共 外语 部 讲 师 ， 究 方 向 为 王 １７ 一）女 山 硕 山 山 ６１０公 研
行 为主义 语言 学 习理论产 生 于 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 ， 其代 表人 物 是 ＢＦ Ｓ ｉｎ ｒ ．． ｋｎ ｅ 。行 为 主义 强 调语 言是 一 种行 为 ． 言 习得 与人类 的其 他行 为一样 ， 一个 “ 语 是 习 惯形成” 的过 程 ， “ 激一 是 刺 反应 一 化 ” 程 的结 果 。 强 过
程， 为外 语教 学提 供 了重要 的理论 依 据 。该模 式 以 ５
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脑吸收， 最终 将从 外部 获得 的知 识不 断融 人到大 脑 已 有 的认知 图式 中， 转化 为一种 内隐知识 达到 自动化 口。 ］
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考 试评估 侧重 的也 都是 阅读 和写作 能力 。 种情 况使 这 我 们认识 到大 学英语 Ｅ语 教学 亟待 改进 。 ｌ
二语习得理论视角下英语口语教学的若干思考
2015年12月上旬刊二语习得理论视角下英语口语教学的若干思考孙玲(呼伦贝尔学院外国语学院内蒙古呼伦贝尔021008)【摘要】二语习得理论综合了各类学科发展的知识,最终形成了一套较为完善的获得外语能力的机制,因而,将二语习得理论应用到我国英语口语教学实践活动中来是极具现实意义的,其自身所具有的科学的发展规律对于促进英语口语教学各方面的提高都有重要的作用。
本文将在初步分析二语习得理论概念的基础上,对如何提高英语口语教学提出一些方法建议。
【关键词】二语习得理论英语口语教学思考【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)12-0090-01随着世界的发展联系日益紧密,在国际社会发展的新形势下,我国对外语人才特别是英语人才的需求增加,英语人才的培养成为我国教育发展的重要问题。
针对目前处理国际事物的需要,我国对英语方面人才的需求大多是以口语水平较高的复合型人才为主,因此,现今如何提高我国学生的英语口语水平,将英语口语的教学与国家和社会的发展需要相结合,增强其实践应用的能力是我国每个学校、每位英语教学工作者所应该研究的问题。
一、二语习得理论的概念及相关发展理论二十世纪中叶,有学者和教育家开始关注语言能力获得特别是外语能力获得的机制,并对此进行了一定的研究,后来经过不断的探索发展,最终以语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多种学科为基础,渐渐的发展形成了一门新的学科,即“二语习得”(Second Language Acquisition)。
从1970年开始,教育界在各个方面对二语习得展开了探索研究,以描写、假设、实验等各具特色的研究方式对其进行了较为深刻的探索研究。
这些年来,由于第二语言的发展越来越受到人们的关注与重视,第二语言的研究力度也在逐渐的增加,由于人们在对其进行研究时,研究的广度与侧重点等存在差异,因此该领域的理论也呈现多元化的发展趋势,主要的代表理论有:乔姆斯基的“普遍语法论”、克拉申的监控理论以及其他学者所支持的环境理论等。
社会文化理论下英语课堂口语学习【论文】
社会文化理论下英语课堂口语学习摘要：与认知心理视角不同，维果茨基学说的社会文化理论从全新的角度思考人类交际心理和思维发展过程。
社会文化理论是21世纪以来二语习得领域的新兴热点之一，它包括中介、内化、活动、最近发展区等概念，对学习理论与外语教学实践有着启示与作用。
外语课堂是外语教学实践的重要载体，是语言学习的重要环境和特定“社会”。
口语交际作为语言活动的重要表现形式之一，因具有实用性和交际性而逐渐被外语教学作为测试衡量的重要手段。
本文从社会文化理论指导下探究在英语课堂上，成人口语交际活动及对外语教学的实践意义。
关键词：社会文化理论；外语课堂；成人口语交际；外语教学一、引言首先，第二语言习得研究有不同的视角，其中社会文化理论与认知心理相对。
认知心理属于内在论的一种，是内化的认知的过程，它将人类思维与自然的关系认为是单向的关系。
社会文化理论提倡社会与思维之间的双向关系，是内化认知与外化社会的融合。
语言作为一种符号工具是人们从事复杂、抽象的外部社会文化活动的重要标志，语言的社会性决定了二语学习离不开一定的社会环境。
其次，任何第二语言(L2)的学习，要不作用于学习者置身的自然母语环境中，要不发生在外语课堂条件下。
我们学习和研究第二语言目的在于为教学实践服务，平衡理论学习和语言教学之间的关系，即学习理论对外语教学的启示和作用(贾冠杰，2003)。
选择英语的外语课堂作为二语学习的语言，原因在于英语是世界普遍交流与沟通的语言符号其普遍性、流传性是不容忽视的。
最后，口语输出是日常交流活动的重要部分，其交流性和使用性被外语教学广泛认知和使用。
无论是在社会这个大背景下人们需要口语交流，在语言学习特定的“社会”课堂中，教师与学生之间同样需要口语去交流与互动，口语交际无处不在。
本文从另一种理论视角去探究成人英语口语的学习，为提升口语交际意义和效率另辟蹊径，对语言教学产生的启示和作用。
二、社会文化理论相关核心概念社会文化视角代表性理论包括维果茨基的社会文化理论、语言社会化学说和巴赫金的对话理论。
社会文化理论视角下英语课堂互动研究
识 伴 随社会 语 言学 的兴起 发 展起 来 ， 代 表人 物 包括 Ｒ ｏ ｄ Ｅ １ 一 ｌ ｉ ｓ ， Ｄ ｉ ａ ｎ ｅ Ｌ ａ ｒ ｓ ｅ ｎ —Ｆ ｒ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ ， Ｊ ｉ ｍ Ｌ ａ ｎ ｔ ｏ ｆ ， Ｅ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ Ｔ ａ ｒ ｏ ｎ ｅ 等。
社会 文化 理 论 （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ， Ｓ Ｃ Ｔ ）内容 丰 富 ， 本
二语 习得研 究作 为一 门独立 的学科 始 于 ２ ０世 纪 ６ ０年 代末 、 ７ ０ 年代 初 ， 但在 国内起步稍 晚 ， 直到 ８ ０年代 中期才 起 步， 在半 个多 世 纪 的发 展 过 程 中 ， 与语 言 学 、 认 知 科 学 和 社 会 文化理 论密 切相关 ， 共 同发 展 。 作为新兴的理论框架， 社会文化理论为传统 的第二语 言 习得研 究开辟 新 的视 角 ， 引领 人 们 对 语 言 习得 的本 质 和 过程 产生 全新 的认识 。社会 文 化视 角 与认 知视 域 一起 构 成
１ ５ ３
湖北函授大 学学报 （ ２ ０ １ ７ ） 第３ ０卷第 １ ４期 总第 ２ ０ ４期 二 语 习得两 大对立 流派 。认 知派发 展较 早 ， 始于 ２ ０世 纪 ６ ０
务量 ， 以及 会话 的话论 次数 ， Ｉ Ｒ Ｆ ， 课堂提问， 课堂 支 架作 用 ，
年代； 社会 文化 派发展 于 ８ ０年 代 。该派 别 对 二语 习得 的认
最近 发展 区 （ ｚ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｘ ｉ ｍ ｌ ａ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｚ Ｄ Ｐ ） 是 维 果 茨基 认知 发展 论 的一 个 重 要 概 念 ， 认 为儿 童 的认 知 发 展 分
社会文化理论下大学英语语用能力培养-文化理论论文-文学论文
社会文化理论下大学英语语用能力培养-文化理论论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】本文在国内外已有相关研究的基础上，运用语用学和二语习得的研究理论，把科学的语用概念和社会文化理论的核心主张结合，分析语用概念教学的理论依据和操作方法。
【关键词】社会文化理论概念教学法语用能力语用能力一直是语用学研究的核心话题和应用语言学的研究热点、难点。
国外关于二语语用能力的研究主要从文化适应模式、认知处理模式、社会文化模式、语言社会化和互动交际能力模式等方向探讨最佳的语用教学和评估的方法并对某些语用教学模式进行实证研究(KasperRose,2002)。
一、研究背景目前把社会文化理论和语用习得结合构建语用教学模式还只是一种尝试。
用概念语用教学法的实验数据表明学习者对社会语用概念(自我表达，社会距离，权势)有了系统的深刻认识，它为语用能力和语用教学研究提供了一种新的研究角度。
Nicholas(2015)探讨了EFL环境下的言语行为(speechacts)概念教学的操作方法和具体步骤，但并未有量化的实证数据说明其效果。
国外的社会文化理论与语用能力教学结合的研究还仅仅处于起步阶段，还没有形成完整的语用教学理论体系和操作流程，缺乏实践的检验和修正。
国内对语用能力和语用教学的研究主要集中在理论探讨、教学方法的探索方面(冉永平,2013;陈新仁,2014)，和语用能力现状调查和测试(刘建达,2013；李燕，姜占好,2014)。
把社会文化理论和语用教学结合的研究目前只有一篇理论探讨(段玲俐,2013)，分析了社会文化理论的核心理念在语用教学中应用的理论可能性。
国内大学英语教学中语用教学一直备受忽视，教师很少涉及或不愿涉及语用知识(刘建达,2013)，而语用能力是交际能力的不可或缺的重要组成部分，是大学英语教学最重要的目标之一，所以大学英语语用教学的探索和实践已是当务之急。
二、语用概念教学法的操作过程语用概念教学法是概念教学法和语用知识的结合，前者提供教学方法，即怎么教，后者提供教学内容，即教什么。
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
第32卷第8期2019年8月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.8Aug.2019二语习得理论在英语口语教学中的应用研究李文卓(晋中师范高等专科学校，山西晋中030600)摘要：二语习得即指第二语言的学习过程，其中涉及的语言输入和学习者心理情感机制，对于我国英语口语教学有很大的参考 意义。
以我国英语口语教学的现状和问题为切入点，以二语习得为主要理论依据，探究利用二语习得方法改善大学英语口语教学质量 的方法和策略。
关键词：二语习得；英语口语；应用中图分类号：H319.3 文献标识码：B文章编号：1673-0097(2019)08-0123-02〇引言在全球化趋势日益明显的今天，学生具备良好的 英语口语交际能力，有助于其在激烈的社会竞争中形 成更明显的优势和竞争力。
而在传统教学模式中，学生 口语能力的培养和提升一直处于薄弱环节。
在此背景 下，如何找到科学有效的教学方式，是高校和英语教师 都需要探索和解决的问题。
二语习得理论关注非母语 学习者在英语学习过程中的特点和心理机制，提出更 有针对性和实用性的教学策略，可以有效地弥补传统 口语教学的缺陷和不足。
1当前英语口语教学中存在的问题在长期的应试教育模式影响下，我国英语教学中 的口语教学一直以来处于薄弱环节。
大多数学校及英 语教师都将更多精力放在语法、句式、拼写等书面应试 技巧上，而忽略了对学生的口语训练，进而导致大多数 学生的口语表达能力与书面答题书写能力相脱节。
1.1学校口语教学资源不足当前，我国大多数学校的口语教学设施较为匮乏，配备专业语音教学设备的学校为少数，剩余的大部 分学校或是完全不具备口语实训器材，或是硬件配置 陈旧落后，无法满足实际口语教学的需求。
此外，大多 数学校设置的英语口语教学课时较少，再加上英语授 课班级人数众多，每个学生在课堂上锻炼口语表达的 机会十分有限，没有良好的语言输出条件，导致学生的 口语水平长期得不到明显提高。
二语习得下的英语口语交际策略研究-8页精选文档
二语习得下的英语口语交际策略研究一引言语言是人们日常生活中所使用的言语交际工具。
对于英语而言，在二语习得过程中，学习者具备一定的语言基础将有助于他们提高自身的口语交际能力。
例如：掌握一定的词汇量、懂得相对完善的语法知识、具备一定的口语和听力水平等。
然而，语言基础并非是构成英语口语交际能力的全部要素，另外一个重要要素是交际策略，它是学习者在使用英语知识过程中所运用的三大策略（产出策略、接受策略和交际策略）之一。
Bialystok指出：“交际策略是交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”（Bialystok，1990）。
Rod Ellis认为：“交际策略是当学习者面临传递意义的交际任务时，因缺乏必要的语言知识而采用的策略。
例如，不知道第二语言中某一物体的表达方式，在交际中却不得不提到这一词汇时所采取的方法”（Ellis,2001：696）。
Tarone认为外语学习者的目标语知识与本族语者的语言之间存在着空缺，它可以用交际策略来进行填补，策略特点是交际双方“为达成一致意义而进行协商”（Tarone 1981：419）”。
由此可知，交际策略指的是：在运用第二语言进行交际时，在尚未完全掌握相关语言知识的情况下，谈话者为了消除自身所遇到的困难和障碍，以便获得交际的成功而有意采取的方法或技巧。
二英语口语交际策略在英语口语交际过程中，学习者通常会因词汇、语法、话题等相关因素而产生交际困难和障碍。
因此，为了消除这些相关因素，我们可以将交际策略分为词汇策略、语法策略和话题策略。
1 词汇策略在英语口语交际中，遇到词汇障碍时，可以采用下列策略来解决：（1）语义场策略语义场理论（The Theory of Semantic Fields）是德国学者J.Trier 最先提出来的，旨在探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。
语义场也叫词汇场，是指在一个共同概念之下，意思上密切相关的一组词的聚合体。
初中英语口语教学中“二语习得理论”的运用分析4页
初中英语口语教学中“二语习得理论”的运用分析初中英语学习活动在当前整体的英语学习活动结构设计中处于初级阶段。
无论是知识学习还是技能学习都以入门为标准，教学目标是提升学生对英语语言体系的基本认知和敏感度，同时培养其学生对以英语为主要语言的国家和民族的文化、制度、习俗等的兴趣和求知欲。
从这个角度上说，初中英语口语的角色至关重要。
一、初中英语口语教学的基本内容与特征初中英语口语是初中英语教学的关键组成部分，其与传统的英语写作、英语语法等教学内容之间互为犄角，致力于全面提升学号是呢过英语水平和能力。
（一）初中英语口语教学的基本内容初中英语口语教学的基本内容是锻炼和培养学生英语听、读、写的能力。
常规的教学容有英语听力练习、英语口语对话练习以及主题英语沙龙等。
目的是让学生对英语语言听得懂、说得出。
（二）初中英语口语教学的基本特征初中英语口语教学的目标设置决定了其在教学过程中有以下三个方面的特征，这三个方面的特征在一定程度决定了二语习得理论的运用。
一是英语口语教学注重对学生学习活动的心理引导。
借助事先的话题设置或者在对话中的积极引导，让学生能够在来围绕着一定主题或沿着一定方向而进行口语训练，而不是漫无目的胡诌。
二是英语口语教学带有很强主观性。
英语口语教学本身非常灵活，在教学过程中也是根据学生的自身学习情况或者在英语对话和听力中的表现而进行随时调整的。
三是英语口语教学对技术设施有一定要求。
英语口语训需要一定的视听设备，比如多媒体播放、教学中控系统等等。
二、二语习得理论在英语口语教学中的应用二语习得理论是初中英语口语教学展开的重要理论基础，二语习得理论的一些重要的研究成果也在目前的初中英语口语教学中得到了一定的应用和体现。
（一）二语习得理论二语习得理论的研究对象是人类的语言学习过程。
该理论认为，人类天生具有学习语言的能力。
但是在形成和掌握了自己的母语之后再去学习另一门语言，其语言学习能力将会在心理、技术、文化等层面上产生诸多变革。
社会文化理论视角下的二语习得探究——以英语口语交际为例
二语 习得者在 接 触被感 知 的输入 后将对输
我话语 和最近发展 区。他认 为 ， 活动理论 的最高 人材 料理解 、 收和整 合 。 不 是所有 被感知 的 吸 并 层面 是活 动 ，即个人或 团体做事情 的环 境 （ｏ — 输 入 都可 以被理解 和 吸收 。语 言 习得者需 要利 ｃｎ ｔｘ） 任何 活动的发生与实现离不开 活动个 体的 用 其储 备 的语 言知 识 ，将 输 入转化 为学 习者 内 ｅ ｔ。 动机 、 预设 的 目标和实现 目标所采用 的方法 。缺 部知 识体系 的心智 活 动 ，并 尝试对 语 言输 入 中 少任何一个 环节的活动都是无意义 的。 调节论是 的信息进 行整合 ， 到语 言 的 内隐学 习 。 一过 达 这
最后 完成语 言的输 出。 以看 可 在二语 习得 领域 ，以 口语 输 出为二语 习得 目标 反复交 互此 过程 ， 和方 式的 口语 交际 ，以其 注重 语言 的交 际性 和 出 。二语 习得各 个环节不 是单 向递进 ，而 是动
循环 、 反复 的过 程 。研 究表 明 ， 纯 的语 言 单 实用 性 而被 广 泛运 用 于 口语 教 学 的各 个层 面 ， 态 、 知识学 习并 不能 达到知识 的内化 和语 言的 有效 并逐 步作为 二语教学 和 测试 的手段 。口语 交 际 是语 言活动 的一种表 现形 式 ，所反 映 出的二语 使 用 ，因为二语 习得者 分别受 到母语 和 目标 语 习得 的过程是 复杂而 抽象 的 ，因而对其 过程 的 所处社 会 文化 因素 的影 响 。社会 文化 因素 有可 监控也 存在着 一定 的难度 。如 果 能 以语 言社会 能影 响或 改变二 语 习得的过程 ，对社会 文 化 因 文化性 为突破 口研究 如何 提供 有效 、合 理 的方 素 的忽视有 可 能在一定程 度上 给二语 习得 者带 法来监 控 口语 交 际的过 程 ，这 是具 有现 实意 义 来语 言社 会文 化性方 面的缺失 ，从 而影响 二语
二语习得理论对英语口语教学的启示
二 语 习得 理 论 对 英 语 口语 教 学 的 启 示
连 雅 静
（ 山西 师范大学外 国语学 院 ， 山西临汾 ０ ４ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 二语 习得 理论 提 出在 无意 识 学 习一 门外 语 时并 不 需 要有 意 识地 预 先 学 习掌握 相 关语 法知 识 。
将之运用到英语 口语教学 ， 可以采用 多样化的语言输入手段 ； 应该更注重学生的有效输 出； 应构建一个以学 生为 中心 的学 习模 式 。
理解 和产 生 。
种 交 流工具 ， 更 是一 种必 备 的基本 技 能 ， 因此在 国民 教 育 系列 中英语 学 习 已经成 为与 汉语 学 习同等 重要 的科 目。在 具体 的英 语 教 学 过程 中 ， 采 用 各种 方 法
促进 学 生迅 速 掌握英 语基 本规 范 并进 行适 当交 流是 大 学英 语 口语 教 学 的重 要 目标 之 一 。然 而 ， 实 际完 成 和实 践情 况不 容 乐 观 ， 本 文 从 二 语 习 得 方 面提 出
二 语言 的学 习 。
说； ４ ． 输入 假说 ； ５ ． 情 感 过滤 假说 。
１ ． 习 得 与 学 得 假 说 。“习 得 ”（ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与 “ 学 习” （ １ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 有 很 大 的 区 别 。 习得 是 学 习 者 在
关键 词 ： 二语 习得 理论 ； 口语 教 学 ； 输入； 输出
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标 识 码 ： Ａ
随着 国际 化步 伐 的 推 进 ， 英 语 已经 不 局 限 于一
习语 言 ， 重 点在 于把 握 语 言 的 表现 形 式 和 规 则 并 在 使 用 的时候 不 自然 的想到 并运 用这 些规 则 。显而 易 见， 习得 根据 实 际语境 获得 对语 言 的理解 ， 习得 的知 识 直接 用于 特定 场 景 的交 流 ， 对 于语 言 的理 解 和 产 生起 到启 动作 用 ， 而 学 习 的 知识 被 用 来 监 督 语 言 的