浅议探究性阅读方法的教学策略
巧用文本资源,创设阅读情境——浅议提高阅读教学有效性的策略
节 ，场景或故事之中 ，引起学生的情感 体验 ，激发学生在情境 管有 的认识 浅薄 ，但 是我们一起轻松地走进 了枯燥的事理说 明 中发现问题 ，分析问题 ，解决 问题 的兴 趣和 自信 ，从 而激发学 文 世 界 ，并且 这种 热 情 一 直持 续 到 下 课 。 诗词导人可以创设一种优美 的情境 ，最快的激发学生 的心 语文教材给情境 教学提供 了丰 富的形象 因素 ，为情境教学 理感受 。比如 《 》，优 美的文章需要学生 的感情去体验 。所 春 创造 了得天独厚 的条件 ，在语 文教学 中运用情境教学不但可 以 以课前我布置学生去寻找 自己喜欢 的描写春天 的诗句 ，上课时 营造 出生动活泼 的教学气氛 ，而且对提高教学质量能产生积极 我请同学起来充满感情的 朗读这些诗句 ， “ 沾衣欲湿杏花雨 ， 的影 响 。笔 者 在 具 体 教 学 实 践 中以 及 对 他 人 的 教 学 观 察 中 发 现 吹 面 不 寒 杨 柳 风 ” ， “ 出江 花 红 胜 火 ，春 来 江 水 绿 如 蓝 ” ， 日 以下可资参考的情境资源利用方式 ：
情 况 ，便 于教 师 或 学 生 查 找 和 小 结 前 进 过 程 中 的点 滴 教 训 和 经 确地描述出学生在某一时期各个阶段 的阅读发展水平及轨迹 。 验 ，从 而 使 正 确 的 能 得 以进 一 步 发 扬 ，错 误 的 能 得 以及 时 有 效 ３ 交互式评价 ，变单 向评价为 多维评价 ． 的纠 正 ，有 效 地 克 服 了以 往 以 终 结 性 评 价 为 主 体 的 评 价 方 式 以 通 过 教 师 对 学 生 、学 生 对 学 生 和 学 生 自己对 自己 的交 互 式 偏 概 全 的弊 病 。 评价 ，学生不仅能够正确认识到 自己的学业完成情况 ，而且能
武警部队教学法教案 浅议阅读教学中的“五式”教学法
《武警部队教学法教案浅议阅读教学中的“五式”教学法》摘要：阅读教学在语文教学中历来占据很大的分量，学生语文成绩的好坏很大程度上决定于阅读水平的高低，“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读，以《狼》“探究性阅读”的教学为例：第一，鼓励学生提出探究性的问题阅读教学在语文教学中历来占据很大的分量，学生语文成绩的好坏很大程度上决定于阅读水平的高低。
在阅读教学实践中，我们老师尤其是广大学生遇到的困惑很多。
而新课程改革，也促使我们的语文阅读教学必须以新的理念、新的姿态和新的面貌来迎接新的挑战。
为了培养提升学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，笔者在教学中尝试实施了“五式”阅读教学法：自主式阅读教学法、对话式阅读教学法、探究式阅读教学法、创造性阅读教学法和题型式阅读教学法。
1 自主式阅读教学语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书。
但在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭――学校”之间，囿于“课堂――课文”之中，无暇顾及课外自主阅读，因此，我们要鼓励并指导学生充分利用学余时间进行“自主式阅读”。
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。
教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。
2 对话式阅读教学《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
以《三峡》“对话式阅读”的教学为例：第一，创设对话的良好氛围。
(1)可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。
浅议小学语文有效课外阅读教学的策略
浅议小学语文有效课外阅读教学的策略
摘要 ：课外有效 阅读是小学语 文教 育教 学中重要组成部 分。在孩子们看 来， 课 堂学习远远 比课 外学习重要 ， 应 当以课 堂为主 ， 我们老师 必须加 强课 堂教 学， 上好每 一节语 文课 ； 但 是 这样还远远 不够， 我们必须与课 外阅读 有机 配合 ， 把 指导孩 子们课 外阅读作 为我们 小学语 文教 育教 学工作 的一项重要 任 务， 让孩子们快 乐地在知识的海洋里遨游。 关键 词 ： 小学语文 课 外阅读 教 学策略 语文素养
一
常采用故事导入 ， 抒隋 导入 、 记忆导人等 。例如 ， 我在设计《 赠 汪伦 》 导入 时 ， 要 求孩子们 阅读 故事《 汪伦请客 》 ， 这 不仅激 起 了孩子们学诗 的兴趣 ， 而且有利于孩子们对古诗 的理解 。 这样 孩子们 的思维就活跃 了。 下课 后 ， 没有找到资料的孩子纷纷向 其它同学 了解情况 ， 极大激发了孩 子们 的阅读兴趣 。 ３ 、 铺 垫性课外 阅读 。 这是以课文内容为基点 ， 引导孩子们 在学习课 文之前的课外 阅读 ，孩子们可 以围绕 文本内容阅读 相关书籍 ， 查 阅有关资料 ， 帮助孩子们初 步了解 课文 内容 。这 样为教学的深人打下基础。例如 ， 我讲《 一夜的工作》 这一课 ， 孩子们阅读课 文时 ， 在理解 内容和感情 上都有一定的困难 。 课 前我让孩子们积极开展课 外阅读 ， 了解到周 总理伟 大 、 无私 的
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
浅议如何提升小学语文阅读教学的有效性
呢？
一
合理 安排序 列 ， 优 应努力贯彻这一理念。“ 阅 化教学过程 读教学 是学生 、教师 、文 阅读 课堂 教 学 中 ， 程 序 本之 间对话 的过程 。”是 的安排也很 重要。程序安 排 学 生 在 教 师 的 组 织 下 、引 得当， 教学才会条理清晰 ， 井 导下，通过 阅读 实践 ，丰 然有序 ， 否则 ， 就 会 陷 入 混 而且 逐 渐学 会 学 习 。 富语 言积累 ，形成 良好语 乱 。教学 程序 的安 排 ， 应遵 四、进行有 效的 自我建构 是阅读教 学有 感 ，培养 独立 阅读 能力的 循 事物 的 内在发展 逻辑 ， 遵 效 性 的核 心 过程。 在阅读教学过程 中， 阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践 离不开教师的组织 、 囊 循学生心理发展的特点 ， 遵 引导 ， 金 循学生 认识事物及 学习语 言 中实现 自 我建构 ， 学会阅读 的过程。如何积极 离不开 学生的 阅读 ，也离 的规律 。比如 ， 阅读 教 学必 有 效 地 建构 呢？ 不 开教师、学生、文本之 须遵循 整体—— 部分——整 阅读教学过程的 自我建构是建立在学生对 间 的对 话。教师 、学 生、 锰 体的序列 ， 不能随意改变。 文本阅读理解基础之上的。因此 ，阅读教学要 文本三 者是相互依存 ，相 河 但每篇文 章千篇一律 逐句逐 让学生充分地感受 、 体验和理解 ， 要让学生 “ 有 互制约 ， 不可分割的关系。 段 逐 篇地 学 习 ， 又会 导 致阅 所感悟和思考”。体验 ， 就是在实践 中 认识 ； 但是 ，阅读教学 的最终 目 读教学 的枯燥乏 味。鉴 于这 感悟 ，就是在感受 中领悟。以体验感悟为手段 的是使学 生学会阅读 ，形 。 种 情况 ， 我 认为 教学 中可以 和过程 的阅读教学 ，实质上是个体在情感驱动 成 阅读技能。 从本质上讲 ， 徐 灵 活合理化地 采取变序 的方 下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。 教只有通过学 才能发挥作 礼 式， 来优化教学过程 ， 提高小 阅读教学过程 中要注重发散，把内容相关 用 。因此 ，阅读教学 必须 明 学生语文阅读的有效性。 的、结构相似的、内容相 同而方法相异的面状 强调学生是 阅读 教学的主 杨 教学 内容 的变序决不 是 或球状 的阅读资料 ，通过有效的组织 ，扩展学 人 。高 年级的学生具 有较 勇 树镇 保河小学 随心所 欲 的 ， 而 是要 以现 代 生阅读 ，拓宽建构的渠道。 贵 州 省毕节 市 双山新 强 区梨 的 自主 能力。因此 ，高 课 堂教 学理 论为 指导 ， 根据 练习是巩固知识、积极建构的重要途径 ， 年级 的阅读教学更应 发挥 教 材 自身 的特点 ， 突破 传统 有效练习不是机械重复 ，它是在科学方法指导 学 生的 自主性 ，让学 生成 教学 的固有模式 或教材结构 下的充满智慧的练习。 练习要把握重点 、 难点， 为 阅读 教 学 的 主 人 。要 把 来 组织教 学 ， 实 现教学 过程 要带有一定 的方法指导 ，要具有显著的语文素 学生真 正置于阅读教学 主 的最 优化。如交待 了事情 的 质培养导向，要符合学生的练 习水平和练习兴 人 的位 置上 ，教师首先 应 前 因后果 的课 文 ， 可 以从课 趣 。 该充分信 任学生 ，尊重学 文记叙 事情的结果 或结论人 自我 建 构 是 建 立 在 学 生 自主 理 解 基 础 上 生 ，给学 生阅读 的空 间； 手， 例如教学 《 草船借箭 》 这 的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法 其次应该树立 为学生服务 篇课文可从 “ 周瑜长叹一声 ， 分析 ，摒弃形形色色 的 “ 老师牵着学生走”的 的 思 想 ，不 能 强 迫 学 生 适 说 ： ‘ 诸 葛亮 神机妙算 ， 我真 做法 ， 调动学生 的积极性 、主动性 ，突出重点 ， 应教师 ，配合教 师完成教 比不上他 ！ … 入手 ， 引导学 引 导 学生 探 究 、发 现 。 学任务 ，而应努力研究学生的知识和能力水 生 讨论 “ 事情 的起 因是 怎样 阅读教学过程中的 自我建构还包括学生的 平、学习心理 ，使教学适应学生 的需要 ； 再 的？ 诸葛 亮 的 ‘ 神 机妙 算 ’ 情感、态度和价值观的 自我建构。语文是有生 次是建立民主平等、互助合作的师生关系。 表现在哪些地方 ？ ”学生就会 从课文 中找事实 ， 命的 ，语文的生命融入主体参与下的不断生成 教师尊重学生 ，学生尊敬教师，教师指导学 举例子 ， 进一步理解他知天文 ， 晓地理 ， 识人心 ， 的语境和语流之 中。阅读教学过程是在这样的 生学 、学生帮助教师教 ；再者是发展学生 的 善谋划 ；而含有直接点明中心的段落和语句的 活生生 的动态 的语言环境中进行的。 回 归生命 ， 个性 ，尊重学生的兴趣爱好 ， 满足不同程度 回归生活是语文新课程的重要理念， 学生对语文学习的需求 ， 课文 ， 阅读 教学时就可找准文章的中心 ， 直奔 回归主体 ， 鼓励学生从 自己的 中心 ， 像《 凡卡 》这种采用顺叙和插叙相结合 阅读教学应该成为学生 了解社会 、体验生活、 特长出发去积极发展 自己；最后 ，教师应 当 的写法 的课文就可 以采用 内容切割法 。此外教 感受幸福、表达 自我 、沟通学生与世界交流的 激发学生读书的兴趣 ，指导他们掌握基本的 学中还可 以采用插入重点式 、主线牵动式、视 过程 ，让学生在感受 、体验、交流中，实现情 阅读方法 ，引导他们 自主读书，自主学习， 角交叉式等变序方法。由此可见 ， 在阅读教学 感 、态度和价值 观的构建和提升。 逐步增强学生作为学习主体的意识。 中合理安排教学序列 ， 是优化 教学过程 ， 提高 二 、让学生养成 良好 的阅读 习惯，掌 阅读教学的有效性的重要手段。 握 阅读的方法
浅议小学语文探究性学习的策略
下子兴趣 来了 ， 都想知道老师 手 中的相 片究竟什 么人 。 二要 真正成为学生 学习的 引导者 、合作者 。但入 课题 。 导入新课 要具有延 伸性 ， 这样既能激发 学生 中 ， 部分 学生只 会跟在 别人思 维后面 走 ， 没有 独立见 解 ， 很 容 兴趣 ，又能 创设悬念 ，使 学生 自然地产 生主动求 知 的心 理冲 易形成思维 的依赖 性 。 这 现象就有待于教 师及时地发现 、 引导 动， 为探 究学 习巧设 铺垫 。
新奇 、 有趣 的教学情 境和 氛围 ， 指 导学生 自发地 去探 索 、 发现 合作充分 展示集体 的智慧 ，在探索 交流 中达 到取长补 短的 目
问题 ， 孕育探求 动机 ， 使学生产 生探索欲望 和兴趣 。 因此 ， 课堂 的 。在合 作探 究学 习中 ， 学生 不同的智力水 平 ， 不 同的思 维方 引趣 ， 一要 “ 精” ， 要根据所学 内容 ， 创设一个 引人入胜 的情 境 ， 式经过交 流整 合 ， 有的得到修 正 ， 有的得到提升 。应该 强调 的 或布谜设 障。 例如在学 习《 向命 运挑战》 一课时 ， 老师 先出示一 是小组 合作探 究 时 ， 教 师不 是一个 旁观者 ， 而应 积极参 与者 ， 幅霍金的坐 在轮椅上 的相 片 ， 让 学生猜一猜 这是什 么人 ？ 学生 这样既可 以及 时了解学 生的讨论情况 ， 还可 以密切师 生关系 ，
如何 实施探 究 ， 让 学生 通过发 现 问题 ， 研究 问题 ， 解 决 问题 来 路进 行分析 比较 ，最终得 出五壮 士选择走 通 向狼 牙山 顶峰这
获取语 文知识 ， 提 高语 文技能呢 ？
１ 创设 问题情境 。 为探 究性学 习巧设 铺垫
死置 之度外 。通过 假想使学生 更加认知 了五壮士 不畏牺牲 的
浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究
浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究发布时间：2023-03-23T16:34:04.474Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：孙小杰宋晓慧[导读] 当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
孙小杰宋晓慧山东省威海乳山市光明街小学【摘要】当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
【关键词】大单元主题式阅读教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-105-01《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量，提升学生阅读能力。
”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级，均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。
那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？1.解读单元导语，确定单元主题在部编教材中，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图。
这就需要教师关注导语，解读导语，根据单元内几篇课文的内容特点，解读文本，拟定出单元主题。
例如，部编版三年级上册第三单元，前面有这样一句话“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。
”在教学《去年的树》这一课时，笔者依据课本的内容为学生拟定了“神话故事”的主题式阅读，并将与此主题相一致的《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《那一定会很好》等文章与主题式阅读紧密结合在一起，引导学生寻找这几篇文章中能够展现出他们神奇的地方，通过想象和联想，用自己的话讲述神话故事，甚至用肢体语言表演神话故事，让学生在阅读活动中感受神话故事想象的神奇和童真的独特视角。
浅议小学语文阅读教学策略
浅议小学语文阅读教学策略语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语言表达能力、想象力和情感体验能力的重要途径。
在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力对其语文素养的培养至关重要。
小学语文阅读教学策略的制定和实施显得至关重要。
本文将围绕这一话题，简要探讨小学语文阅读教学策略。
小学语文阅读教学要注意培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生学习的内在动力，只有激发了学生的阅读兴趣，才能引导学生主动地去读一些有益的书籍。
在教学中，教师可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放音频、引导学生欣赏美文等。
通过这些方式，可以吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，使他们能够主动地去进行阅读。
小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括识字能力、理解能力、分析能力等。
在小学阶段，学生处于语文基础阶段，阅读能力的培养是其语文素养的基础。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行培养。
在识字能力方面，可以通过课外阅读、词语拼接等方式来提高学生的识字能力；在理解能力方面，可以通过提问、讨论等方式来培养学生的理解能力；在分析能力方面，可以通过分析文章结构、语言特点等方式来提高学生的分析能力。
通过这些方式的培养，可以逐步提高学生的阅读能力，使其能够更好地理解和阅读文本。
小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一些方法和技巧，目的是更好地理解文章内容。
在小学阶段，学生的阅读策略还不够成熟，因此教师要在教学中指导学生采取一些有效的阅读策略。
在阅读文章之前，可以先预览文章的标题、图表等内容，了解文章大意；在阅读文章时，可以注重关键词的分析，帮助学生更好地理解文章；在阅读文章之后，可以进行总结和归纳，提高学生对文章的理解深度。
通过这些阅读策略的引导，可以帮助学生更好地进行阅读，提高阅读效率和效果。
小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯是学生进行阅读的基础，也是学生阅读能力的重要保障。
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浅议探究性阅读方法的教学策略
发表时间：2016-03-31T10:57:52.370Z 来源：《素质教育》2016年2月总第195期作者：达芳红[导读] 如何让学生积极主动地投入阅读而且阅读获得最大收获呢？笔者从质疑阅读、探究阅读、反思阅读几个方面进行了探究，以期待让学生爱上阅读。
达芳红甘肃省兰州市城关区酒泉路小学730000 摘要：为了激发学生阅读兴趣，许多教师都采用探究阅读的研究，如何让学生掌握阅读方法？如何让学生积极主动地投入阅读而且阅读获得最大收获呢？笔者从质疑阅读、探究阅读、反思阅读几个方面进行了探究，以期待让学生爱上阅读。
关键词：质疑探究阅读
《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
” 作为一名语文教师，在课标精神的引领下，我积极实践、思考、探索。
一、质疑阅读，激发阅读期待
古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。
”据心理研究学证明儿童的自尊心极强、爱表现自己这一特点，在课堂中让学生自己动脑思考质疑，并互相质疑，采用问题比拼的形式有意引进竞争意识，进而激发学生阅读兴趣。
1.培养学生质疑能力。
采用此方法首先要教学生学会质疑。
刚开始学生因不会提问，他们提出的问题都是假问题、无价值的问题。
针对此现象，我耐心地引导学生学会从质疑课题做起。
每节课我都以质疑课题导入新课，在学生不会提问时，我亲自以学生的口吻提问示范做，让学生学着我提问，大约一周以后学生就已初步地学会质疑课题了。
在此基础上，我在教学段的时候引导学生提问，并且让他自己找同学来解答问题，这样学生边读课文边想着从哪个角度提问才会难住同学，他们已对问题的价值有了初步的意识。
甚至有时有学生提出过于简单的问题时，他们会喊：“太简单不要！”这对自尊心极强的孩子们来说是个很大的刺激，促使他们为了提出经典问题提前上图书馆、上网查资料，思考从哪个角度结合文本质疑。
2.在实践中培养学生筛选有价值问题的能力。
就这样随着时机的成熟，我大胆地在全篇课文的教学中尝试采用问题大比拼的方法。
我先给学生充足的时间让他们阅读课文，然后独立思考设计问题，然后组织学生在全班交流，将有价值的问题写在黑板上，慢慢引导学生梳理出重要有价值的问题，再把问题抛给学生思考解决。
这样经过一周后，我直接采用学生四人小组合作的形式，让他们以组为单位梳理、筛选、整理出最有价值的问题，然后组织全班交流再筛选。
在交流时孩子们积极参与，渴望本组的问题能当选，要知道这可是他们集体智慧的结晶呀！
激发学生的学习兴趣就要引导他们主动参与、全员参与、全面参与、全程参与。
采用问题大比拼就是在课堂中倡导主体参与式，让学生全身心、全方位投入到学习中去，在活动中给学生学习的空间、创造的空间，让学生说想说的话，问自己想问的问题。
实现师生互动、生生互动、人书互动，使学生自主、愉快地学习。
二、探究阅读，引领深入思考
审视小学阅读教学，把阅读的主动权还给学生，放手让他们去探究，正成为语文教改新亮点，探究性学习正向我们走来。
对什么是探究性学习专家们都有一套自己严密的理论。
作为一名第一线的语文教师，我认为探究性阅读就是引导学生开展“自主、合作、探究”的学习，使阅读教学成为学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手的再创造过程。
语文阅读要树立“生活语文”的观念，引领学生多角度、多层面、全方位积累文化知识，丰富人生的涵养，为终身发展、全面发展奠基。
这学期我校开展“亲近母语”阅读活动，每学期老师结合本学期单元主题和学生特点为学生推荐阅读书籍，开展师生共读活动，每班每周固定一节课为师生共读、交流时间。
在交流时，孩子们有时会为文中某个人物、现象持不同看法而争论起来，在争论中他们的思想认识逐渐变得深刻起来。
将课内外阅读结合起来。
每天布置作业时，我刻意减少抄抄写写的作业，布置读书作业。
要求边读边批注，写出阅读感悟，每节语文课的前五分钟学生轮流上讲台谈自己阅读感悟。
在平时阅读教学活动中我积极践行叶圣陶先生提出：“课文无非是个例子”的理念，扩大学生阅读量，让课本中一篇课文激发孩子们去读生活这篇大课文，将阅读不止停留在理解内容的层面上，更注重情感体验，帮助学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这就是站在探究性阅读的角度上对教材的理解。
三、反思阅读，拓展思维空间
《课程标准》指出：“评价应关注学生是否有反思自己思考过程的意识。
”因此，从小引导学生养成反思的意识是最基本的教育任务之一。
那么，在新课程改革实施的过程中，如何引导学生进行自我反思?
在每节课快要接近尾声时，我都有这样一个教学环节：下面请同学们在书上用一两句话写一写你这节课的学习收获。
而且在学生完成自己的学习收获后必须要在全班进行交流。
每到这个环节时，你会发现每个孩子先是静静地思考一会儿，然后在书上流畅的写起来。
在交流中你会发现孩子因自己理解、阅读能力的差异，他们的收获也是各有特点。
从孩子们这稚嫩而又实事求是的话语中教师能清楚地了解到每个孩子各自提高了多少。
我在备课中将这个环节成为“一句话反思”。
俗话说，“好记性不如烂笔头”。
写比说往往更深刻、更理性、更严谨。
因此，引导学生学写一句话反思，一方面养成了孩子勤于反思的学习习惯，另一方面在交流中觉得自己每节课都是有收获的。
也为学生提供了一个用自己的语言表达思想、方法和情感的平台。
这样也更有利于激发、增强学生阅读的兴趣。