语文课堂提问艺术浅议
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术关于小学语文课堂提问的艺术语文是我们中华文化的精髓，学好语文是小学生的必修课，而语文课堂提问作为小学语文教学的重要环节，往往能够直接影响学生的语文水平和学习态度。
因此，教师在小学语文课堂提问时需要有一定的艺术性，既要能动员学生参与，激发学习兴趣，又要能促使学生思考，提高语文素养。
一、形式多样的提问方式提问是语文教学的重要环节，但把问题解答出来并不是最重要的，而是引导学生思考。
因此，在提问形式上，教师要善于运用不同的方式，以达到适当地提问和引导思考。
比如：1.常规提问：这是最基本的提问方式，教师在课堂上不断地向学生提问，让学生有机会回答问题并获得成就感。
2.反问式提问：教师在对学生提出问题时，不是直接立即给出答案，而是通过反问让学生思考，去发掘自己的答案。
3.解释式提问：教师在提问时，根据学生的文化程度与年龄等不同，用易于理解的话语解释问题，即便是一看上去很难的问题，也可以让学生得心应手。
4.比较式提问：对于具有相似之处的两个内容，教师通过比较的方式让学生更好地发现它们的异同点，进而加深学生的理解和记忆。
教师在提问时，需要根据学生的水平和课堂情况合理选取不同形式的提问方式，达到“引而不导”或“引导而不压制”的目的。
二、开放性问题与封闭性问题开放性问题与封闭性问题的提问方式不同，对于在小学语文课堂中非常重要。
1.开放性问题：这种问题是指没有固定答案或多种答案都可以的问题，它强调的是学生自由思考的过程。
通过开放性问题还可以有利于开发学生的想象空间和创新思维能力，比如：“你知道“可以‘哈哈大笑，也可以‘巧妙缄默’这句话的后面写什么吗？”2.封闭性问题：这种问题是指只有唯一固定的答案，强调的是学生能否找到正确答案，比如：“从小学语文中你最喜欢哪一篇文章，为什么？”小学教师在提问中要灵活应对，恰当地控制开放性问题与封闭性问题，以达到提高学生语文能力的目的。
三、因材施教以及引导参与由于学生的个体差异性，语文教育师生也往往需要因材施教，教师在语文课堂提问时也需要注意到这一点。
浅论语文课堂教学的提问艺术
浅论语文课堂教学的提问艺术语文课堂教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而提问是语文教学中的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生的认知能力和语言表达能力的发展。
如何进行有效的提问，成为语文教师需要思考和探讨的问题。
本文将就语文课堂教学的提问艺术进行浅论。
一、提问的目的提问是语文课堂教学中教师与学生之间进行交流的桥梁，通过提问可以引导学生思考、调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提问可以检查学生的学习情况，帮助教师了解学生的掌握程度，以便进行有针对性的教学。
提问也可以促进学生之间的思想交流和合作学习，提高学生的学习效果。
提问的目的是多方面的，不仅可以检查学生的学习情况，还可以引导学生的思考，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、提问的原则1. 提问要明确目的。
教师提问时要清楚自己的提问目的，是为了检查学生的掌握情况，还是引导学生思考，促进学生的学习兴趣。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地进行提问。
2. 提问要有层次。
提问应该从简单到复杂，从具体到抽象，逐步深入，引导学生由浅入深地认识问题，激发学生思考。
3. 提问要多样化。
提问的形式可以灵活变化，可以是直接提问、随机抽问、情境提问等，增加提问的多样性，使学生更容易接受和理解。
4. 提问要适当。
提问的频率和难度要适当，不能频繁提问，导致学生紧张压力过大，也不能提问过于简单，缺乏挑战性。
5. 提问要注重引导。
提问时要注重引导学生自主思考，不要仅仅强调标准答案，而是关注学生的思维过程，鼓励学生发表自己的见解。
6. 提问要注意互动。
提问不是教师单方面对学生的询问，而是希望学生能够积极参与，进行思考和回答，促进教师与学生之间的互动。
三、提问的策略1. 开放性问题。
开放性问题可以引导学生展开思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以针对课文内容提出一些促使学生展开思考、发表不同见解的问题，促进学生展开讨论和交流，培养学生的批判性思维能力。
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
语文课堂教学中的提问艺术是指教师在教学过程中通过恰当的提问方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语文能力的一种艺术。
提问艺术是语文
教学中必不可少的一环，它能使学生更加主动地参与到学习中来，激发学生的学习热情，
提高学生的学习效果。
提问艺术能够激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问方式，教师能够引起学生的兴趣，使他们主动思考问题并积极参与讨论。
教师可以提出一个有趣的问题，引起学生的好奇心，激发他们主动解决问题的欲望。
这样的提问方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主
动地参与到课堂中来。
提问艺术能够培养学生的思维能力。
在语文教学中，教师的提问常常是引导学生思考
的过程。
通过提问，教师可以让学生思考问题的不同角度，从而培养学生的思维能力。
教
师可以提出一个开放性的问题，让学生自由发挥，从多个角度思考问题。
这样的提问方式
能够培养学生的综合思维能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
提问艺术能够促进师生之间的互动和交流。
教师的提问不仅是引导学生学习的手段，
也是促进师生之间互动和交流的方式。
通过提问，教师可以与学生进行思想的交流和讨论，促进师生之间的互动和共同进步。
通过学生的回答和讨论，教师也能够了解学生的思维和
语言表达能力，有针对性地进行教学调整和指导。
浅谈语文课堂教学提问艺术
浅谈语文课堂教学提问艺术课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，免不了出现提问的误区。
1.提问过于简单，没有思考价值。
教师常喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。
2.提出的问题空泛、难度大，让学生一头雾水。
如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”。
3.提问急于求成。
还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。
如：“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”长此以往，让学生生厌。
5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
那么，怎样提问才恰到好处且更有效呢？通过实践，我认为有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。
当学生急于解开这些冲突问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。
抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
如在教学《孔乙己》一文时，我很注意发问的技巧。
一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、分层设计，化难为易，化大为小在教学中，我根据教材特点和学生的实际，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术提问是语文课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，还能够促进学生的交流和合作。
提问艺术是教师在提问的过程中灵活运用各种提问方式和技巧，引导学生进行深入思考和讨论，从而达到提高学生语文素养的目的。
下面我们就来浅谈一下小学语文课堂教学中的提问艺术。
一、提问的重要性1. 激发学生学习兴趣：提问能够引起学生的好奇心和兴趣，激发他们对知识的渴望，从而主动参与到课堂学习中。
2. 引导学生思考：通过提问，教师能够引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思考能力和问题解决能力。
3. 促进学生交流和合作：在提问的过程中，学生之间能够进行意见交流和讨论，促进他们相互学习和合作，形成良好的学习氛围。
4. 提高教学效果：通过巧妙的提问，教师能够检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并加以纠正，提高课堂教学的效果。
二、提问的原则1. 渐进式原则：提问要从简单到复杂，由浅入深，做到有层次有递进，让学生一步步地深入思考和回答问题。
2. 尊重原则：提问要尊重学生的个性和思维习惯，鼓励学生敢于发表自己的意见，不要打击学生的积极性和自信心。
3. 引导性原则：提问要以引导学生思考和发现问题为目的，不要死板地纠正学生的错误，要通过问题引导学生自己找到解决问题的方法。
4. 多样性原则：提问要多样化，不拘泥于一种提问方式，可以灵活运用提问、反问、比喻、联想等方式，使课堂氛围多姿多彩。
三、提问的技巧1. 开放性问题与封闭性问题：开放性问题是指能够引导学生开展深入思考和探讨的问题，如“你怎么理解这句话？”“你认为作者为什么要用这样的语言？”封闭性问题是指能够得到明确答案的问题，如“文章的主题是什么？”“这里使用的修辞手法是什么？”3. 肯定性问题与否定性问题：肯定性问题是指能够让学生对自己的观点和方法进行肯定的问题，如“你对这个观点非常有见地”“你的分析非常中肯”否定性问题是指能够让学生对自己的观点和方法进行否定的问题，如“你为什么不考虑另外一个角度？”“你有没有考虑这个问题的其他方面？”四、提问的方式1. 反问：教师可以通过反问的方式来引导学生思考，促进学生的自主思考和发现问题。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术一、引言提问是语文教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
小学语文课堂提问的艺术，既需要教师具备一定的教学经验和技巧，也需要教师在提问过程中注重学生个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
本文将从提问的目的、原则和技巧等方面进行浅谈。
二、提问的目的1.激发学习兴趣。
通过有趣的提问，引起学生的探究欲望，激发他们对语文学习的兴趣，让学生更加主动地参与到课堂中。
2.提高思维能力。
合理的提问能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力，促使学生独立思考和解决问题的能力。
3.检查学习效果。
通过提问可以检查学生的学习效果，了解学生对知识点的掌握情况，便于及时调整教学内容和方法。
三、提问的原则1.循序渐进原则。
根据学生的掌握情况和认知水平，提出适当的问题，逐步引导，帮助学生逐步发展。
2.适度引导原则。
要根据学生的实际情况，灵活运用提问方式，既要给予学生一定的指引，又要给予学生一定的发挥空间。
3.充分调动学生的积极性和主动性。
通过问题的设置，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作和竞争意识，激发他们的主动性。
四、提问的技巧1.开放性问题与封闭性问题。
开放性问题可以激发学生的思考和探究欲望，封闭性问题可以让学生迅速反应和做出判断。
在实际教学中，教师可以根据教学内容和学生的认知水平，适当选择开放性问题和封闭性问题。
2.适当使用启发性问题。
启发性问题具有引导性和启发性，能够促使学生主动思考，进一步探究。
举例来说，教师可以通过提问“为什么这样写？”、“你认为作者为什么用了这样的形容词？”等问题，引导学生深入思考。
3.给予学生思考时间。
在提问过程中，教师要给学生足够的思考时间，让学生有足够的空间思考、回答和表达。
此外，教师还可以让学生相互交流和探讨，扩大学生的思路和视野。
4.注意提问方式与语气。
教师在提问时，要注意语气的温和与自然，既要鼓励学生的回答，又要接受学生的不同意见。
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学是培养学生语言能力、思维能力和审美能力的重要途径之一，而在语文教学中，提问是非常重要的环节之一。
良好的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和创造力，促进教学效果的提升。
教师在语文课堂教学中的提问艺术是至关重要的。
本文将就语文课堂教学中的提问艺术进行探讨，并提出一些相应的建议。
一、提问的意义在语文课堂教学中，提问是教师与学生之间进行交流的一种方式，通过提问可以激发学生的思考，引导学生深入思考问题，发展学生的思维能力。
提问也可以检验学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。
提问还可以促进学生的学习兴趣，使课堂更加活跃，有利于学生的集中注意力和参与度。
提问在语文课堂教学中具有非常重要的意义。
二、提问的艺术1.恰到好处的提问在语文课堂教学中，教师提问的数量和质量都需要恰到好处。
提问的数量过多可能导致学生疲劳和厌烦，不能达到预期的效果；而提问的数量过少又不能真正发挥提问的作用，不能检测学生的学习情况。
教师要在掌握学生的接受能力和课堂氛围的基础上，恰到好处地提出问题，使学生既不感到压力过大，又不会觉得无趣。
2.灵活多样的提问方式在语文课堂教学中，教师提问的方式也需要灵活多样。
除了传统的直接提问之外，还可以采用反问、比方、暗示等方式，让学生在解决问题的过程中更加积极主动，提高学生的学习积极性和创造力。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等形式进行提问，激发学生的合作意识和团队精神。
3.鼓励性的提问在语文课堂教学中，教师提问的方式应该是鼓励性的。
教师应该注重引导学生思考，鼓励学生提出自己的见解，并给予肯定和鼓励。
在学生的回答不正确或不完整时，教师也应该给予正确的指导，帮助学生思考，避免直接否定学生的回答，而造成学生的挫折和压力，影响学生的学习积极性。
教师在提问的过程中要注意语言的用词、语气和表情，以取得良好的教学效果。
4.因材施教的提问三、提问的策略1.开放性问题在语文课堂教学中，教师提问可以采用开放性问题。
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学中的提问艺术是一种有效的教学手段，可以促进学生思维的发展，提高学生的学习兴趣和能力。
在语文课堂上，教师通过巧妙的问答，引导学生思考，培养学生的思维能力和创新意识。
提问艺术可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过富有思考性的问题引发学生的思考欲望，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解一篇文章时，教师可以提问：“你认为作者为什么选择这个题材？”“你喜欢这篇文章吗？为什么？”这些问题能够引导学生主动思考，主动参与课堂讨论，从而增加学习的积极性。
提问艺术可以培养学生的思维能力。
教师可以通过提问，引导学生进行推理分析和比较等思维活动，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
在讲解一篇古文时，教师可以提问：“这篇古文与现代文有什么不同？”“你觉得这篇文章表达的思想有没有现实意义？”这样的问题能够让学生通过比较和分析，提高他们的思维能力和表达能力。
提问艺术还可以激发学生的创新意识。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生进行拓展思维，培养学生的创新思维能力。
在讲解一首诗歌时，教师可以提问：“你觉得这首诗歌还可以怎么写？”“你能不能创作一首关于这个主题的诗歌？”这样的问题能够激发学生的创新意识，促使他们以更加独特和创新的角度去思考问题。
在实际教学中，提问艺术也需要注意一些问题。
问题的难度应该适当。
问题过于简单或者过于复杂都不利于学生的思考。
提问应该改变形式，避免单一的提问模式。
教师可以通过提出开放性问题、反问、综合性问题等方式，激发学生的思考兴趣。
提问的时间也需要把握好。
教师可以在讲解的过程中随时提问，让学生参与进来，共同探讨问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂提问艺术浅议
发表时间：2012-09-05T16:01:39.420Z 来源：《新疆教育》2012年第6期供稿作者：王顺合[导读] 作为启发式教学不可缺少的重要方法，提问在课堂上占有很重要的地位。
河北省献县段村中学王顺合
〔摘要〕作为启发式教学不可缺少的重要方法，提问在课堂上占有很重要的地位。
认真解析当前语文教学中形形色色的提问，发现要使提问真正能启发学生思维，应注意以下几点：
〔关键词〕提问方法浅谈
1 要把握时机，恰到好处，切忌目的不明，重复啰嗦
课堂提问要紧扣教学任务，紧扣教学重点，所提问题应具体、明确，有针对性，使学生能迅速进入角色，不能没有设计，想起什么问什么；也不能笼统提问，指向不明。
有些教师不分轻重主次、重点难点，提问面面俱到，对一些学生早已熟知的知识反复提问并讲解，内容索然无味，学生也没有答问的欲望和兴趣。
这不仅浪费了师生双方的精力和时间，还使学生思维内耗，影响了他们对知识的理解和把握。
那么，什么情况下提问才是最佳的呢？教师一定要深入钻研教材，深入了解学生，在此基础上抓住火候，巧妙设问。
也就是说，教师提问要适时、及时。
这可以从三个方面来理解：其一，要把握住知识的角度，即在新旧知识的过渡处、矛盾处和转化处提问。
如教高尔基的《海燕》，为让学生理解散文诗的特点，如此设问：诗的特点是什么？散文的基本特征是什么？散文诗的特点有哪些？新旧联系，逐层加深，达到目的。
其二，要把握住教学的角度，即在教材的关键处、疑难处、易混处提问。
如提问要求学生找出《孔乙己》一文的文眼。
文眼跟重点、难点并不相同，它有时并不在显眼处，抓住它，却能使学生深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心。
《孔乙己》的文眼就是“笑”，他的衣着、相貌、语言、动作，无不让人奚落哄笑，他“是这样地使人快活”。
作者这样写出了孔乙己悲剧命运的来龙去脉及社会根源，从而揭露了科举制度的吃人本质。
其三，要把握住学生的思想状况，即在学生思维发生障碍、误入歧途或受到外来干扰时当问。
孔子说的“不料愤不启，不悱不发”意即此。
最佳提问时机，就在学生的“愤”、“悱”之时。
这时的提问定能促使他们积极思维，反复求索。
2 要新颖奇特，切忌呆板平淡
按照皮亚杰的心理发展理论，他提出了一个适度新颖原则。
他经过反复实验，认为学习与儿童已有的知识经验有一定的联系。
同时，又要足够新颖，因为只有有了新颖，才能产生认知上的冲突和不协调，才能引起学生的探究兴趣，促进他们学习。
实验也证明，提问过于呆板，过于协同，就毫无新意。
如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么呢？写作特点是什么？等等，千篇一律。
这种提问会抑制学生积极思维，令学生十分厌烦。
反之，如果变换一个角度，学生就会感到新奇，就会开动脑筋积极思考。
当然，新颖性提问的方法是很多的，不管选择任何角度提问，唯求更利于启发学生思考。
3 要难易适中，切忌深浅过度
心理学家维茨基的“最近发展区”理论指出，人的发展水平包括“现有水平”和“最近发展区”两个层次。
教师提问时，要从学生的“现有水平”出发，设计能让学生接受并能合理发展的“最近发展区”。
如果“最近发展区”距“现有水平”太近，学生毫不费力便可回答，学生就会感到索然无味，这样就难以提高学生的思维能力；太远，超越学生目前的智力水平，学生就会望而生畏，丧失回答问题的信心，因此，要正确把握好所提问题的难易程度。
教师所提的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答，但经过主观努力之后却能回答的。
做到这点，首先要注意别问得太简单，问得太简单的情形大致有：提的问题没有思考量，用“是”或“不是”、“对”或“不对”这样的简单判断就可以作答：提的问题往往是识记性的，不需要思考的，如课文作者、姓名、水平，作了注释的词语和句子等；提的问题只涉及表面，未作深究，思考量不大，中等成绩以上的学生吃不饱，等等。
这类情形出现太多，将不利于激发学生的求知欲望，导致学生轻视语文。
其次要防止问题太难太深。
当教师提出的问题学生答不出时，教师就要想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
如一位教师分析《谈骨气》一文，设计了这样一个问题：“作者在文章中是怎样论证我们中国人是有骨气的这个论点？”此问一提出，学生默然，他们刚接触议论文呀。
教师临阵应变，改为如下几个问题：“本文中心论点是什么？什么是骨气？作者举了几个例子？每个例子与孟子哪一句相对应？这几个例子综合起来说明了什么？”这样提问既能使学生理解文章的思想意义，又能使学生把握论证技巧，化难为易，学生乐于思考，从而解决了一个教学重点。
当然，在具体的教学实践中，不可能整堂课的每一个问题都能如此准确地体现出同一水平，都符合“跳一下便可摘到”的要求。
提问要难易适度是就一堂课的总体而言，特别是涉及教学重点时必须符合这一要求。
而且要因人设问，区别对待，使优、中、差三类学生在课堂上有自己的位置，各尽所能，各有所答。
语文教学中课堂提问非常重要，不仅只是提问，而且是一门教学艺术。
就语文课堂教学的提问，笔者在这里作些强调：在语文课堂教学中，我们应该充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
教与学中，学生是学习的主人，只有学生学习语文的积极性调动起来了，他才会主动学习，语文教学中应开展民主教学。