量化评价与质性评价相结合
课程与教学论简答题题答案
《课程与教学论》简答题及答案一、简答题1．简述教学过程认识说的基本观点与意义。
教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。
认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。
2．简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。
（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。
（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。
（3）在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
3．简述教学过程的主要特点、主要矛盾。
教学过程的主要特点：双边性；认知性；实践性。
教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾；教师的教与学生的学之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。
4．简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。
教学目标：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶治、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。
操作程序：创设情境—情境体验—总结转化。
5．当前教学模式的改革呈现哪些趋势?（1）教学模式的理论基础趋向多样化（2）由以“教”为主向“学教并重”转化（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力（4）教学模式的目标趋向情意化6. 简述道尔顿制的主要内容。
它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。
这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。
7．简述班级授课制的特征及优缺点特征：按照年龄和知识水平将学生编班；把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单位——课；教学在规定的课时内进行；教学场所较为固定。
课程实施多元化的综合评价体系
课程实施多元化的综合评价体系随着教育教学体制的不断改革和发展，课程评价作为教育教学的重要组成部分，也在不断完善和创新。
传统的课程评价体系往往过于单一和片面，无法全面客观地评价学生的学习情况和教师的教学效果。
构建多元化的综合评价体系成为当前教育改革的重要课题之一。
本文将从多个方面探讨课程实施多元化的综合评价体系。
一、理论支持1. 评价的多元化理念评价的多元化理念是指通过多种方式和工具对学生的学习情况进行全面、客观地评价。
这一理念的提出源于对传统评价体系的不足和缺陷的反思，强调评价应该关注个体差异，注重学生的全面发展，不仅仅局限于知识的获取和掌握。
多元化评价理念的提出为构建综合评价体系提供了理论支持。
2. 质性评价与量化评价相结合多元化综合评价体系旨在兼顾质性评价和量化评价，使评价更加全面和客观。
质性评价强调对学生学习过程的观察和描述，注重学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面的评价；而量化评价则借助统计学方法对学生学习成绩进行量化，以数据的形式呈现学生的学习情况。
质性评价和量化评价相结合，可以使评价更加全面和客观。
二、实施策略1. 多种评价工具的运用在构建多元化的综合评价体系中，需要运用多种评价工具。
包括但不限于笔试、口头考试、实验报告、课堂讨论、作业、项目展示等形式。
这些评价工具能够从不同角度评价学生的学习情况，使评价更加全面和客观。
2. 学生自评和互评学生自评和互评也是构建多元化综合评价体系的重要组成部分。
学生通过自评和互评可以更好地了解自己的学习情况，提高自我认知能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
学生自评和互评也能够减轻教师的评价压力，使评价更加客观。
三、实施效果1. 促进教育教学质量的提升多元化的综合评价体系能够促进教育教学质量的提升。
通过多种评价工具和方法对学生进行全面、客观的评价，不仅能够发现学生的不足之处，还能够激发学生的学习积极性和创造力，提高教师的教学热情和教学效果。
2. 促进学生全面发展多元化的综合评价体系也有助于促进学生的全面发展。
小学科学教育,讲义 第七章
第七章小学科学教育的评价教学目的与要求通过对本章的学习了解发展性评价的基本特点；了解国外科学教育标准对学生科学学习的基本要求：理解我国小学科学教育中三维目标的基本含义；了解国外青少年科学素养评价项目的主要特点；领会评价小学生科学素养的几种主要方法。
第一节发展性评价的基本特点在教育学的发展历史中，先后出现了两种不同的课程模式，即目标模式和过程模式；目标模式由泰勒创立，也称工学模式或泰勒模式，过程模式由著名课程理论家斯腾豪斯提出。
一、形成性评价和总结性评价相结合斯克利文在《评价方法论》一文中，根据功能将教育评价区分为总结性评价和形成性评价。
其中，总结性评价关注结果，重在判定，是着眼于“过去”的评价，主要由教师实施；形成性评价关注过程，重在改进，是着眼于未来的评价，教师、同学、家长、学生、自己等都可以参与评价。
二、教学性目标和表现性目标相结合所谓教学性目标，是在课程计划中预先规定好学生在完成一项或几项学习活动后应获得的具体行为，通常是从已有文化成果引出，并以适合学生的方式进行表述，也称为行为目标。
所谓表现性目标，是指学生在具体的教育倩境和教育活动中的个性化表现，它关注的是学生在活动中从某种程度上表现出来的新颖的反映形式，而不是预先规定的结果，也称为展开性目标。
三、量化评价与质性评价相结合量化评价也称定量评价，是采用数学的方法收集和处理数据资料，对评价对象作出定量的价值判断。
量化评价的认识论基础是科学实证主义，关注可测性的品质与行为、追求客观化、标准化、精确化。
然而，量化评价过分依赖标准化测验。
质性评价也被称为自然主义评价，这种评价方法反对把复杂的教育现象简化为数字，主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育实践提供真实可靠的依据。
因此质性评价本质上是一个一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模。
目前人们认识到，量化分析与质性分析是统一的、互补的。
一方面质性分析量化分析的基本前提；另一方面．量化分析是质性分析的深化和细化。
教研成果质性与量化指标的综合评估
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关键指标筛选与确定
运用德尔菲法、层次分析法等方 法对指标进行筛选和确定，确保 指标的科学性和适用性。
最终确定一套系统、全面、科学 的教研成果质性评估指标体系。
01
通过文献综述和专家访谈等方式 ，收集并整理与教研成果相关的 质性评估指标。
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根据实际需求和评估目的，对指 标体系进行权重分配和标准化处 理。
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量化评估指标体系构建
量化评估方法及优势
量化评估方法
采用数学模型、统计分析等手段，将教研成果转化为具体数 值进行评估。
优势
客观、准确、可比较，能够直观地反映教研成果的数量和规 模，便于对不同成果进行排序和筛选。
数据来源与采集方式
数据来源
包括问卷调查、考试成绩、教师评价 、学生反馈等多种渠道，确保数据的 全面性和可靠性。
教研成果质性与量化指标 的综合评估
汇报人：XX 2024-02-05
目录
• 教研成果概述 • 质性评估指标体系构建 • 量化评估指标体系构建 • 综合评估实施过程及案例分析 • 评估结果应用及推广价值探讨 • 面临挑战与未来发展趋势预测
01
教研成果概述
成果背景与意义
背景介绍
阐述教研成果产生的背景，包括教育 领域的发展趋势、政策导向以及实践教研人员、评估专家和管理人员进 行沟通交流，共同分析评估结果，探讨改进 措施。
搭建信息共享平台
建立教研成果评估信息共享平台，方便相关 人员随时查阅评估结果和相关信息，促进信 息共享和交流。
针对性改进措施提
分析问题根源
针对评估结果中反映出的问题， 深入分析问题产生的根源，为制
意义阐述
分析教研成果对于教育教学改革、教 师专业发展、学生全面发展等方面的 重要意义。
课程评价中的量化评价与质性评价
课程评价中的量化评价与质性评价数学学院课程与教学论陈柯燃摘要: 量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。
这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、上有明显不同。
但它们不是两种对立的方法, 在实践中应该把两者紧密结合起来, 互相补充、完善, 走向多元的课程评价方法。
关键词:量化评价质性评价课程评价评价是揭示个人、社会、自然的价值, 建构价值世界的认识活动。
课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
课程评价的本质就是人对课程的价值判断。
课程评价是与教育的发展和改革相随的。
在课程理论研究的短短一百年中, 课程目标从强调知识的掌握转向能力的培养, 从强调学习知识转向学会应用, 从强调发展单方面技能转向贯通总体之间的联系。
课程的每一次重大进展, 几乎都伴随着研究方法的改进和发展。
课程评价经历了测验、评价、评定几个发展阶段。
没有一个共同的、适合所有问题的课程评价方法,因为这里涉及两个相当复杂的领域---课程和评价。
然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。
课程评价的评价方法大致可以分为两类, 一类是量化课程评价, 另一类是质性课程评价。
虽然量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期, 代表着不同的评价理念, 但作为具体的评价方法, 两者具有各自不同的特点, 适用于不同的评价目标和对象。
一、课程与量化评价所谓量化课程评价, 就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量, 进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
0这种评价方法在20 世纪60 年代之前占了主导地位, 这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的课程的第一代评价和第二代评价时期。
1. 理论基础量化评价是实证主义方法论的直接产物。
它认为主体和客体是相互孤立的实体。
世界是有规则的、可预知的, 存在着一般的规律和模式。
事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系, 量化评价就是利用这些关系。
构建化学实验教学发展性评价体系的思考
构建化学实验教学发展性评价体系的思考传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。
因此，化学实验教学发展性评价体系应运而生。
一、发展性评价体系的指导意义教育评价体系是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析、解释，对教育现象进行价值判断，从而不断优化教育过程，为教育决策提供依据的一套科学系统。
发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程、重视评价对象主体性、促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。
评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实际观察与测量、试验、讨论、分析、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在化学实验学习中所形成的热爱科学的情感和行为、在实验过程中所养成的科学态度都是作为发展性评价范畴。
化学实验的教学要求教学中的化学实验，服从于化学教育教学任务的需要，它的主要任务是，通过生动和直观现象，使学生感知充分、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能、发展智力、养成科学态度和科学方法，培养解决化学实际问题的能力这一目的。
而它的功能主要是运用科学实验的成果，扩大学生的认识领域和缩短认识过程。
化学教学实验作为科学实验的一种形式，是在理论指导下进行的，总是先想后做，想好了再做。
想，就是构想实验方案，“就是将理性的东西转化为实验方案，转化成实验方法”。
高中历史学科知识与教学能力必背简答题
简述在历史教学中运用导学案的主要作用。
（1）在历史教学中运用导学案，可以帮助教师转变教学观念，真正实现以学生为本，更多关注学生怎么学，做到以学定教，先学后教，改变传统教学模式，符合现代教学理念。
（2）有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性、主动性，能在一定程度上实现有效教学。
（3）有利于学生实现由被动学习到主动学习的转变，可以提高学生自主学习的品质和效率，培养学生的团结协作精神，加强沟通能力。
（4）导学案在设计时将需要解决问题按照从容易到难的结构排列，遵循循序渐进的规律，因材施教。
简述历史习题中的主要作用1.历史习题是历史教科书的重要辅助手段之一2.历史习题是历史教师掌握学习基本学习情况的途径。
3.历史习题是中血红色呢个理解和巩固知识、把握重难点、建立知识体系，掌握技能，培养自学能力、培养独立思考和创新能力、训练思维的主要载体。
在历史课堂教学中组织以学生为主体活动，教师应注意以下问题1.教师明确学生的主体地位，要以学生的学习与发展为活动的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。
2.为了更好地突出学生的主体地位，保证活动效果，教师还要充分发挥自身的主导作用，对学生的历史学习活动进行指导。
3.教师在组织活动的过程中要引导学生在做中学，进行自主学习，合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能。
简述高中与初中历史教学链接应注意的问题1.教师在备课环节高度关注初、高中历史学科在内容和体系上的衔接，在备课环节上要深下功夫进行钻研。
2.注重初高中知识结构层面的衔接，做到举重若轻、主题突出。
3.注重初高中历史教学理论层面的衔接，做到高低得当、逐步推进。
4.注重初高中知识体系层面的衔接，重视和落实教学内容的整体性。
5.注重初高中在教学方法层面的衔接，激发学生的学习兴趣，培养其基本能力和思维习惯。
数学学习评价的基本原则
数学学习评价的基本原则
1、全面性原则
过程评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、激励性原则
过程评价应是学习动力的源泉。
对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。
评价应多方开掘学生的内在激励，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励学生积极进取、勇于创新的氛围，不断增强他们学习数学的积极性和主动性。
3、发展性原则
发展性原则是指以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对学生数学学习过程的评价，强调评价主体多元化、评价内容多样化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。
发展性原则要求以人为本，突出学生评价的主体地位，因此必须构建一种能促进富有个性差异的每一位学生全面发展与提高的发展性评价体系。
4、质性评价与量化评价相结合的原则
质性评价与量化评价都有其自身的优点，对学生数学课堂学习而言，量化的评价把复杂而又丰富多彩的数学学习过程简单化、格式化了，无法全面、真实地评价学生的学习境况。
而质性评价关注复杂而丰富的数学学习过程，强调过程中完整和真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。
因此，学生数学学习过程评价要力图把质性评价方法和量化评价方法结合起来以弥补单一采用量化方法的不足。