初中化学高效课堂教学评价之我见
初中化学高效课堂之我见
初中化学高效课堂之我见摘要：提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
本文以如何构建初中化学高效课堂为主，提出了笔者的几点意见。
关键词：高效课堂；兴趣；主动性；反思提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
要在课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中就应努力调动学生学习的积极，而性调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。
教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。
以下是笔者就提高初中化学课堂教学效率谈的几点浅见:一、实施高效课堂的前提1、兴趣是最好的老师化学是一门以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火、手指点蜡烛等。
另外,化学与学生的生活紧密联系。
事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力，为开展高效课堂奠定基础。
2、精心编好导学案要让演员上演精彩生动的剧目，精心编制的剧本是必要的依托。
高效课堂的前提是要求教师精心备好教学案。
备课时要努力挖掘和开发教学资源，认真分析生情学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法，注重培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系、并能用所学知识加以分析解释的能力。
所以，备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的东西，同时备学法、备教法，这样才能在课堂教学上做到胸有成竹、游刃有余。
3、选用有效的教学方法作为知识载体的教材,教师要认真钻研教材以使自己明确教学目标与方向,完成教学任务。
教师根据学生学习实际、教学设备条件以及自身的教学实践经验驾驭教材,把知识、技能和能力三者以及根据学习迁移的原理把新旧知识相互联系起来并注意前后照应。
初中化学课堂的有效教学之我见
初中化学课堂的有效教学之我见一、转变理念，实施有效教学行为课堂教学是中学化学教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须转变课程理念，在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多信息，感受化学的魅力，增强教学的有效性。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。
如探究学习就是一种有效的教学行为。
探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。
例如，我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。
它们均为白色固体，易溶于水。
从外形上看，二者极为相似，难以区分。
请你设计一个实验方案鉴别它们。
写出实验方法，现象和结论。
学生经过讨论后，提出下列设计方案。
方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等），有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水（或Ba（OH）2溶液），有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
因此，有效教学行为能促进教学目标的实现，教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化的有效教学行为。
二、有效提问，激发学生求知欲望问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
提高初中化学课堂教学的有效性之我见
提高初中化学课堂教学的有效性之我见内容摘要：树立新的教学观，建立情感教育、民主和谐的师生关系，精心备课、优化作业设计，实施有效的教学行为从而提高初中化学课堂教学的有效性。
关键词：初中化学课堂教学有效性“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。
”所以高效的教学就是学生能获得充分发展，其内容包括知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”的。
如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。
一、树立新的教学观是提高课堂教学有效性的前提观念是行为的先导，一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。
因此，要提高课堂教学有效性，教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。
新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师教向重学生学转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识。
从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。
例如，在教学中我经常让学生每天问自己下面一些问题：我今天上课发言了吗？我今天参与了讨论吗？这个实验我发现了什么？我为什么而惊讶？今天，我学到了什么？这个单元我最大的收获是什么？我还想知道些什么？能够让我的学生这样来思考问题,高效的课堂气氛也就营造起来了，学习也是最有效的了。
初中化学高效课堂教学之我见
初中化学高效课堂教学之我见摘要：课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。
化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成。
如何实施初中化学课堂有效教学是摆在我们面前的一个亟待研究、解决的问题。
关键词：初中化学高效课堂如何实施初中化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。
结合个人的教学实践，在此谈谈自己的观点。
一、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本1、培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。
让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。
在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。
比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。
因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。
比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。
学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。
如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。
2、开展学生的合作探究学习活动新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。
初中化学高效课堂心得体会(12篇范文)
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初中化学课堂教学之我见
初中化学课堂教学之我见
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。
但没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效南表及里，南浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和率和质量为中心。
现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地一个环节。
下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特点、注重学习兴趣的培养征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实以它为乐的人。
同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学验现象，有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自得出什么结论?并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习。
初中化学课堂教学之我见
１９２ 养学生主动学习，自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。
在课堂教学中教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具，如实物、图片、模型、简笔画、录音机，甚至是学生自制的教具，多媒体等，引导学生完成由浅入深的活动任务。
这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系，有利于训练学生“用英语思维”，引起学生持久的学习兴趣，从而加深理解和记忆。
四、课后及时搜集课堂教学反馈信息，不断改进教学技能和教学策略课后及时搜集课堂教学反馈信息不断改进教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学有效性的重要步骤。
课后教师应及时有效获取教学反馈信息，包括学生掌握吸收情况和教师自己评价等信息。
为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、单词记忆等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
总之，在新课程背景下，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成初中学英语教学目标，提高初中英语教学质量的重要途径。
教师应该精心备课，创设良好的英语教学氛围、激发学生学习兴趣，充分利用课堂内的一切机会，遵循“高速度、高限度”原则，帮助学生克服口语能力低、弱的恐惧心理，让学生们享受到学习英语的乐趣，在体验中学习英语，激发学生的学习乐趣与欲望，使他们养成敢说、爱说英语的好习惯，提高语言交际能力，让他们更好地去听、说；使他们能在不同的情况下充满自信地与人交谈。
参考文献［１］庄咏梅．高中英语高效课堂教学方式浅谈［Ｊ］．中学英语之友（下旬），２０１０（０５）．［２］曹军．高中英语写作教学有效性策略探析［Ｊ］．英语教师，２００８（０１）．［３］唐莉莉．提高高中英语课堂教学的有效性———兼论师生的“主体客体化、客体主体化”的教学活动［Ｊ］．中国科教创新导刊，２０１０（２７）．初中化学课堂教学之我见■王海军 （黑龙江省绥滨县第五中学 １５６２００）【摘 要】本人就如何改进优化化学课堂教学环节，提出了一些可行的办法，分别从教学目的，知识优化教学，运用适当的教学方法，以及重视化学实验等方面来阐述。
初中化学高效课堂之我见
宗爱兵
甘肃省定西市安定区 白碌初级中学
化学课堂改革中 ，什么是高效课堂 ？如何构建 高效课 堂 等？ 是我们 不断探索 的问题 ， 下 面就化学教学 的实践谈点 自己 的看法 ， 与大家交流 。 首先 ， 什么样 的课堂为高效课堂？高效必须实效 ， 在高效 课堂 中教师 的教为学生的学 服务 ， 一切围绕学生 的学 习， 一切 以学生为根本 ， 学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获 ， 课堂上 目标达成度高 ， 学生 的学习效果好 ， 学生的学习是 自主 的， 符合教 育教学规律 ， 符合学生 自身发 展规律 。简 单地说 ： “ 高效课 堂” 就是在课堂一定 的时间内获取最 大教学 效益的教 学活动 。 我认为它应该具备这样几个标志 ： １ ． 学生 的学习是有 意义 的。不仅学到了知识 ， 提高 了能力 ； 还 学得 投入 、 主动 、 自 主。 ２ ． 全班各个层面 的学生都有各 自不 同的发展 和提高 。 这堂 课下来 ， 不 只是对少数学生学有 所获 ， 学 有提高 ， 而是在 整个 过程 中， 人 人有 事干 ， 人人有收获。３ ． 学生心情舒 畅 ， 有 良好的 安全学 习心理环境 。师生之间的交流是真诚 的 、 实在 的， 使学 生 或受激励 、 或受 启迪 ， 或受教益 、 或引起反思 的 。４ ． 课 堂是 “ 合作” 的， 而且这种合作是融洽 的、 有效 的。这 种合 作既指以 学 生间的“ 小组合作” 、 “ 多边合作 ” 、 “ 全班合作 ” ， 也指教 师与
学 生 间 的交 流 合 作 。
其次 ， 如何构建 高效课堂呢 ？ “ 最好 的教 育是老师以最短 的时间 ，给学 生 以启发 与引 导， 促进学生发展。” 以下是我们 的做 法和探索 ： １ ． 精心备课 课堂教学效果如何 ， 关键在于备课 。 教师 只有深入钻研教 材， 精心设 计课 堂教学 ， 才能取得 良好 的教学效果。只有知道 学生该学什么 ， 才能弄清 自己该教什么 。课堂教学 目标 明确 ， 可 以有效地克服教学 中的随意性和盲 目性 ，加强教学的针对 性 。抓教学重点问题 ， 则容易突 出重点 ， 突破难点 。
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初中化学高效课堂教学评价之我见
摘要：现行的初中化学课堂教学评价无论是评价观念，评价指标、评价方法、还是评价的目的和功能都存在这样或那样的问题，如有将“教学思想、教材处理、教学方法、教学素养、教学效果”作为一级指标的，也有将“教学目的、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果”作为一级指标的。
本文对此做了初步的探讨。
关键词：化学；教学；评价
化学课堂教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程，本质上是一种价值判断活动。
这种价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判，即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。
因此，有必要从素质教育的理念出发，审视现有初中化学课堂教学评价，树立新的评价观，提高初中化学课堂教学质量。
当前，初中化学课堂教学评价有如下缺陷：
1化学课堂教学评价的目的、功能认识片面
近年来各种形式的课堂教学评价活动很多，有学校组织的，有省、市教育行政部门组织的。
如在全国各地大力推
行了课堂教学竞赛活动，这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价，另外像公开课、教学观摩课，上级行政主管部门的各级领导检查和评估教学质量时进行的课堂教学评价也大多是总结性评价，这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定，为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。
这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来的评价其弊端显而易见，其一，片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平，出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课；其二，有的青年教师“一课成名”，各种荣誉接踵而来，但平时大多数课的教学水平并不高，名不副实；其三，奖励面过小，难以调动全体教师的工作积极性；其四，对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义；其五，忽视了教师的专业发展。
这类评价在英、美等国备受到广泛的批评。
2课堂教学评价中评价者和被评价者的关系不平等目前化学课堂教学评价工作大多由专家（或领导）组成的评价小组，这很容易导致评价活动单边化，使被评价者得不到应有的尊重，评价者和被评价者的关系是一种不平等的关系，给评价造成障碍，影响评价结果的客观、公正和有效反馈。
要解决上述问题，首先要做好被评价者的思想工作，解除其心理负担；其次，从评价活动组织者角度出发，做好
评价人员的选拔、培训工作和评价过程的管理；第三，改进评价方法，在课堂教学中除了专家（领导）评价外，还要有学生评价和教师自评。
教师自评可突出被评价者的主体性，使被评教师处于主动地位，产生积极的参与意识。
强调教师的自评有利于被评教师的角色内化，有利于激发教师的内在动因，使课堂教学评价达到预期的目的。
3课堂教学评价方法单调
课堂教学评价有多种方法，但目前广泛采用的大多是专家或同行的现场观察评价。
这种单调的评价方法不可避免会造成信息收集不完整，评价过程中难以全面记录影响教学效果。
此外，由于评价人员的素质差异，会造成不同评价者之间的评价结果不一致的情况。
由于评价者的出现，容易给被评价者造成心理压力，影响教学效果，使课堂教学水平发生偏差。
教师自评是收集必要的评价信息的一个途径，当然，学生评价也是收集评价信息的一个有效途径。
而且学生对课堂教学的评价是很有力的材料。
其一，学生是教学过程的主体；其二，学生的观察比突然出现的评价人员更为细致周全；其三，学生参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平。
此外，课堂教学评价方法还有教师、学生的调查或访谈，但这两种方法一般不单独使用。
4化学课堂教学评价指标不够科学
化学课堂教学评价指标的确定取决于评价目的，依据
不同的课堂教学评价目的必然会设计出不同的评价指标体系。
在素质教育中不但要有总结性评价，更要有以发展为目的的诊断性评价和形成性评价。
而现在广泛使用的评价指标基本是以总结性评价为目的制定的，缺乏以发展为目的化学课堂教学评价指标体系。
即使是以总结性评价为目的的中学化学课堂教学评价指标也较为混乱，如有将“教学思想、教材处理、教学方法、教学素养、教学效果”作为一级指标的，也有将“教学目的、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果”作为一级指标的。
至于二级指标更是杂乱纷陈，令人目不暇接。
这说明中学化学课堂教学评价指标的确定存在较大的随意性，有较多的经验性成分；同时也表明人们对中学化学课堂教学的认识还不够充分。
化学课堂教学评价指标不够科学的另一方面表现在各项评价指标权重的确定有一定的随意性，科学性不足。
尽管不同的研究者对此进行了一些研究，提出了一些方法，但尚缺乏充分的实践考察，由此也给课堂教学评价工作造成了困难。
化学课堂教学评价指标不够科学还表现为对评价指标的内涵缺乏明确的界定。
目前使用较多的化学课堂教学评价量表多为形容词―数字式量表，其主要缺点是对每一等级的定义不明确，使评价人员很难把握尺度。
在实践中常常会出现由于评价尺度理解上的差异，掌握宽严不一样，而造成
较大误差的情况。
针对上述情况，在设计课堂教学评价指标时要树立多元化的评价思想，即依据不同的评价目的设计不同的评价指标体系。
这也是当代教育价值的取向由一元化到多元化的必然结果。
另外评价指标的设计要走出评价专家的小圈子，要调动广大工作在第一线的教师参与教学评价指标的设计，应该鼓励广大教师根据本学校和本人的实际情况，以发现和研究解决问题为出发点和归宿设计课堂教学评价指标，把课堂教学评价作为教师专业发展的一种手段和不断提高课堂教学质量的研究活动。
5课堂教学评价对培养创造性人才的教育观体现不足造成这种情况的原因是多方面的，其一是现行的升学制度对学生创造性的考察缺少相应的办法；其二是如何培养学生的创造性还处于摸索阶段，没有现成的创造性人才培养的模式；其三是创造性自身的复杂性，人们至今对人自身的创造性的认识还远没有达到十分清晰的地步。
尽管如此我们还是应该而且必须借助已有的关于创造性的知识，去探索在课堂教学中对学生创造性的培养，并在课堂教学评价中加以体现。
总之，初中化学课堂教学评价无论是评价观念，评价指标、评价方法、还是评价的目的和功能，应该让学生参与教学过程，建立自由、民主、合作、相互尊重的教学气氛之
中，教师应用开放性或发散性问题来引导学生思考，尊重学生不同的意见，不断发展和完善初中化学课堂教学评价还有大量艰苦的工作要做。