教学设计的理论与实践--贾美华课件
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2013-教学设计的基本理论与实践PPT优秀课件
4. 系统教学设计有利于提高教师的教学素养， 促进青年老师的成长
5、有利于现代教育技术应用的不断深化，促
进教育技术的发展
2021/6/3
6
四、教学设计与教案的区别
教案：就是教学的内容文本，是教学设计中最重要的一部 分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。一般地有表 格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、 环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的，也是考察一个 教师备课的一个依据。
9
我省的模式
1、我省教学设计的模板
叙述式
表格式
2、福建省教学技能大赛模板
选手模板 评分标准
2021/6/3
10
Ⅱ教学设计格式和要求
【标题】
标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级 **内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计 一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。
【署名】
写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。 如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人 或第一作者。
2021/6/3
1
一、教学设计的定义 二、教学设计的特点 三、教学设计的作用 四、教学设计与教案的区别 五、怎样进行教学设计
2021/6/3
2
一、教学设计的定义
教学设计 Instructional Design（ID）也 称 教 学 系 统 设 计 Instructional System Designisd （ISD）。
⑴分析学生已有的认知水平和能力基础； ⑵分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； ⑶分析学生的学习需要和学习行为。
一般特征（思维水平）
学习者 学习
知识起点
特征 准备 初始能力 技能起点
学习风格
教学设计的理论基础及案例PPT课件
第13页/共18页
教学设计的理论基础
地理教学理论
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直 接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重空间关系是地理学科 教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学核心内容和主线，也是地理教学设计 的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地 关系的基本途径。
第9页/共18页
教学设计的理论基础
有序原理
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级 的序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知的序、心理发展的 序、还要遵循学科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理理性 知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前提等，学习能力的培养和 发展都应遵循由简单到复杂的序。
第10页/共18页
教学设计的理论基础
反馈原理
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计， 才能更好的完成教学任务，实现教学目标。传统教学存在的问题，就是在教学 过程中不能及时准确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节的 及时调控，致使教学低效或无效。
那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问、练习等方式进行教 学效果和达标的反馈。
第8页/共18页
教学设计的理论基础
【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）： 1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流）、西暖东寒。 2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流）、西寒东暖。 3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区由于海洋面积广阔没有 形成大洋环流。 4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。 【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课标基本要求） 【学生】略 【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最方便又经济的航线？它 经的理论基础
教学设计的理论基础
地理教学理论
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直 接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重空间关系是地理学科 教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学核心内容和主线，也是地理教学设计 的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地 关系的基本途径。
第9页/共18页
教学设计的理论基础
有序原理
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级 的序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知的序、心理发展的 序、还要遵循学科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理理性 知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前提等，学习能力的培养和 发展都应遵循由简单到复杂的序。
第10页/共18页
教学设计的理论基础
反馈原理
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计， 才能更好的完成教学任务，实现教学目标。传统教学存在的问题，就是在教学 过程中不能及时准确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节的 及时调控，致使教学低效或无效。
那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问、练习等方式进行教 学效果和达标的反馈。
第8页/共18页
教学设计的理论基础
【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）： 1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流）、西暖东寒。 2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流）、西寒东暖。 3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区由于海洋面积广阔没有 形成大洋环流。 4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。 【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课标基本要求） 【学生】略 【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最方便又经济的航线？它 经的理论基础
教学设计的理论和案例分析PPT课件
教学设计的理论与案例分析
邵贵明 黄冈师范学院国培教育2012.12.3
2021/7/23
1
一、教师成为研究者
20世纪80年代以来，教师教育出现了一种 “反思性转向”。以美国为开端，关于反思的 讨论迅速在教师教育界兴起。这种讨论的结果 就是形成了“教师即研究者”（ Elliott， 1990 ）的理念，也就是说，教师不应只是别人研究 成果的消费者，更应是研究者。
Isis
Osiris
Horus
Seth
Thoth
伊西斯 （妻） ——爱情之神
奥斯里斯（夫）霍鲁斯（儿） 塞特（夫弟） 托勒 ——丰饶之神 ———天神 ———战神 ——智慧之神
埃及神话中的诸神
h20tt2p1/:7////wiki/%E5%9F%83%E5%8F%8A%E7%A5%9E%E 26 8%AF%9D
38
数学历史发生原理
2021/7/23
洛利亚 （G. Loria, 1862-1954） 数学史是联结中学数学和大学 数学教学的纽带。
洛氏还提出数学史在数学与其 他学科关系、发生教学法等方 面的作用 。
39
数学历史发生原理
迪克斯特休： “对于师范生来说，关于 这门学科历史演进的知识 乃是一种财富，这种财富 不仅是宝贵的，而且是不 可或缺的。”
24
案例3 生命的最后旅程
A. De Moivre (1667-1754)
2021/7/23
棣莫佛于1754年去世。去世前 不久，他声称以后每天比前一 天多睡15分钟。睡满24小时那 天，就是他的生命终点。
假设棣莫佛当年9月24日睡眠时 间为8小时。他去世于哪一天？
25
案例4 神话传说中的等比数列
• 用隔桌子互相喂水喝讲加法的交换律
邵贵明 黄冈师范学院国培教育2012.12.3
2021/7/23
1
一、教师成为研究者
20世纪80年代以来，教师教育出现了一种 “反思性转向”。以美国为开端，关于反思的 讨论迅速在教师教育界兴起。这种讨论的结果 就是形成了“教师即研究者”（ Elliott， 1990 ）的理念，也就是说，教师不应只是别人研究 成果的消费者，更应是研究者。
Isis
Osiris
Horus
Seth
Thoth
伊西斯 （妻） ——爱情之神
奥斯里斯（夫）霍鲁斯（儿） 塞特（夫弟） 托勒 ——丰饶之神 ———天神 ———战神 ——智慧之神
埃及神话中的诸神
h20tt2p1/:7////wiki/%E5%9F%83%E5%8F%8A%E7%A5%9E%E 26 8%AF%9D
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数学历史发生原理
2021/7/23
洛利亚 （G. Loria, 1862-1954） 数学史是联结中学数学和大学 数学教学的纽带。
洛氏还提出数学史在数学与其 他学科关系、发生教学法等方 面的作用 。
39
数学历史发生原理
迪克斯特休： “对于师范生来说，关于 这门学科历史演进的知识 乃是一种财富，这种财富 不仅是宝贵的，而且是不 可或缺的。”
24
案例3 生命的最后旅程
A. De Moivre (1667-1754)
2021/7/23
棣莫佛于1754年去世。去世前 不久，他声称以后每天比前一 天多睡15分钟。睡满24小时那 天，就是他的生命终点。
假设棣莫佛当年9月24日睡眠时 间为8小时。他去世于哪一天？
25
案例4 神话传说中的等比数列
• 用隔桌子互相喂水喝讲加法的交换律
第三讲：教学设计的理论基础
2、Gagne的教学理论。他认为设计教学 的最佳途径是根据教学目标来安排教学 工作；教学设计者要精心安排教学事件， 以有效促使学习过程的发生；学习发生 的条件有内部和外部条件，教学就是安 排外部条件，促使学习内部过程。
3）以建构主义学习理论为基础 的教学理论和教学设计
学习的情景性，倡导合作学习，自主学 习，探究学习等多种学习方式；老师是 学生学习的组织者，引导者，合作者， “平等中的首席”；学生在原有的知识 经验基础上来建构新知识的意义。
第三讲：教学设计的理论基础
教学设计的理论基础：教学理论，心理 学理论（学习心理学理论）；系统论理 论；传播理论。
一、心理学（学习心理学）与 教学设计
当代的学习心理学流派：行为主义学习 心理学；认知主义学习心理学；建构主 义学习心理学；人本主义学习心理学。
1、行为主义心理学代表人物：Thordike， Skinner。他们的理论也叫“S-R”理论， 他们主要关注学习者的外在行为的变化。 2、认知主义心理学代表人物：格式塔学 派，Brunner，Ausbubel，Gagne。用信 息加工的观点来解释学习，关注的是学 习者内部的心理因素。
4）以人本主义学习理论为基础 的教学理论和教学设计
Rogers提出了“非指导性的教学概念和 教学过程”。他认为在教学过程中，老 师应起到促使者的作用，师生之间应建 立起融洽的关系；教学过程包括五个阶 段：确定情景；探索问题；形成见识； 计划和选择；整合。
三、系统方法论与教学设计
1、系统是由许多相互作用，相互联系的 要素构成的整体。系统论主要观点：把 研究对象看成一个系统，同时用系统的 方法来分析，研究对象。系统论引入教 学设计中，为设计提供了思想和方法。 2、教学中各要素形成一个教学系统，这 个系统中有不同的子系统，主要是教的 系统和学的系统。
教学设计第二章 教学设计理论基础 课件
• 学习的程度=F（所花的时间/所需的时间）
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
课堂教学设计的理论实践与思考 ppt课件
1. 五个环节
（1）复习提问：（2～5分钟） 主要目的： ①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。 ②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。 复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新
课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教 学的下一个环节（引入新课）。
2021/3/30
17
1. 五个环节
（2）引入新课：（1～2分钟） 手法与实例： ①采用“赋、比、兴/30
11
3.可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性 条件。一是符合主客观条件。主观条件应考 虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水 平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等 因素。二是具有操作性。教学设计应能指导 具体的实践。
2021/3/30
12
4.反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以 及对学生作业的科学测量为依据。测评教学 效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、 完善原有教学设计。
课堂教学设计的 理论、实践与思考
同安一中 黄献磅
2021/3/30
1
一、课堂教学设计的特点
1．教学设计的系统性 2. 教学设计的理论性与创造性 3. 教学设计过程的计划性与灵活性 4. 教学设计的具体性
2021/3/30
2
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
课堂教学的5个环节（复习提问、引入新课、讲授 新课、总结归纳、课后作业）是客观规律。不管任 课教师是否认可这5个环节，在教案中写与不写这 5个环节，教案中这5个环节的名称如何变化，在 45分钟的教学过程中，都会自觉不自觉地遵循这5 个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。
教学设计与课堂实践.ppt
【案例】《道士塔》 知识目标： １．能简述有关敦煌文化的知识，识记作者所记述的史实。 ２．理解课文四部分的内容，能写出每一部分的小标题。 能力目标： １．从课文中找到一句，分析作者的观点和思想。 ２．把握全文的感情基调，理解课文含义深刻的句子。 情感目标： 培养学生爱护中华文化遗产的意识和保护文化遗产的高 度责任感。
3．能根据学 分析学生的认知起点 生认知实际、 分析学生的认知规律 教师特点以及 ▲单纯介绍学生的特点 教学设施环境 确定教学目标 和策略。
目标设置 10分
4．体现新课标的多 元教学目标——知 识与技能，过程与 方法，情感、态度 与价值观。 5．教学目标明确， 符合课程要求，切 合不同水平的学生 实际，能够导教、 导学、导测量。
①目标确定准确 ②目标具体可操作 ③过程与方法清晰 ④体现学科知识能力 ⑤三维目标类属清晰 ⑥从学生角度陈述 ⑦语言表达无误
6．教学流程设计。体现教学思路、目 标达成的路径、教学原则及学生认知规 律。7．教学环节设计。环环紧扣，与 目标达成联系紧密。
①各环节与目标达成联系 紧密②各环节间有内在逻 辑关系③环节设置齐全
2．目标过多，有限的课堂难于实现。 【示例】《念奴娇 赤壁怀古》 知识目标：①诵读全诗，体味苏轼豪放词的特点。② 学习本词写景、抒情、咏史、议论相结合的写法。③ 理解词中表现出的苏轼的情感矛盾，评价其对历史人 生的认识。 能力目标：①培养学生运用联想和想像，进行朗读、 品评及对意境的感受、分析能力，使他们能够运用自 己的语言比较准确地表达自己对诗歌的理解与把握。 ②促进学生自主、有效学习，突出对学生自主学习能 力的培养。③拓展课外阅读，培养学生初步的诗词鉴 赏能力。 情感目标①使学生体味山川的壮美、人物的俊杰，受 到美的熏陶。②研习文本，学习苏轼旷达豪放的胸襟 和努力进取的精神，体悟苏轼人格之美。
教学设计的理论与实践.ppt
达成教学目标的不同，学生的学习方式——接受性学习、启发式学习、 研究性学习——的不同，所选择的教学策略也不相同。但作为教学活动， 也有它一般的、共性的基本教学策略。
（1）关于教学程序的安排策略 安排教学程序的根据： ①学生认识活动的规律：生动的直观→抽象的思维→实践 ②达成教学目标的需要：达成几个维度的教学目标。 ③学生的学习方式：接受式学习、启发式学习、研究性学习
教学信息的传播 效果
教学设计教程的一般模式
教学需求分析
教学内容分析 教学对象分析
教 教 教 设 诊断性评价
学 学学计
目 策媒结
标 略体果
设 计
设 计
设 计
评 价总结性评价学习需求分：期望状态-当前状态=学习需求
教学设计基本的结构和内容：
标题 一、教材内容分析 二、教学对象分析（略） 三、教学目标 四、教学重点、难点确立 五、教学过程（策略） 六、教学流程图（可有、可无） 七、反思及说明
教学重点、难点、的确立
1.教学重点 与达成教学目标具有直接的重要作用的教学内容是教学重点，常常表现为基本的
概念、原理、规则、公式等；教学重点具有客观性，不受教学对象、教学条件等因 素的影响；教学重点是把教材内容与教学目标综合起来认真思考的认识结果。 2.教学难点
是学生通过教材的学习达成教学目标所产生的困难，常表现为已有的相关经验不 足、教学内容过于抽象不好理解、微观或宏观的事物不易充分感知等；教学难点具 有可变性，不同地域、不同文化背景下的学生学习同样的教材，达成同样的教学目 标遇到的困难是不同的；确认教学难点应把握教材内容、学生状态和教学目标综合 起来加以思考。
（1）教学目标全面性——在三个领域、三个维度上设计 教学目标 （2）教学目标的明确性——内隐与外显结合地表述教学 目标 （3）教学目标的适应性——①与教学内容的一致性
（1）关于教学程序的安排策略 安排教学程序的根据： ①学生认识活动的规律：生动的直观→抽象的思维→实践 ②达成教学目标的需要：达成几个维度的教学目标。 ③学生的学习方式：接受式学习、启发式学习、研究性学习
教学信息的传播 效果
教学设计教程的一般模式
教学需求分析
教学内容分析 教学对象分析
教 教 教 设 诊断性评价
学 学学计
目 策媒结
标 略体果
设 计
设 计
设 计
评 价总结性评价学习需求分：期望状态-当前状态=学习需求
教学设计基本的结构和内容：
标题 一、教材内容分析 二、教学对象分析（略） 三、教学目标 四、教学重点、难点确立 五、教学过程（策略） 六、教学流程图（可有、可无） 七、反思及说明
教学重点、难点、的确立
1.教学重点 与达成教学目标具有直接的重要作用的教学内容是教学重点，常常表现为基本的
概念、原理、规则、公式等；教学重点具有客观性，不受教学对象、教学条件等因 素的影响；教学重点是把教材内容与教学目标综合起来认真思考的认识结果。 2.教学难点
是学生通过教材的学习达成教学目标所产生的困难，常表现为已有的相关经验不 足、教学内容过于抽象不好理解、微观或宏观的事物不易充分感知等；教学难点具 有可变性，不同地域、不同文化背景下的学生学习同样的教材，达成同样的教学目 标遇到的困难是不同的；确认教学难点应把握教材内容、学生状态和教学目标综合 起来加以思考。
（1）教学目标全面性——在三个领域、三个维度上设计 教学目标 （2）教学目标的明确性——内隐与外显结合地表述教学 目标 （3）教学目标的适应性——①与教学内容的一致性