《指南录后序》优秀教案
指南录《指南录后序》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《指南录后序》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力；（2）学会通过分析词句，理解文章主旨；（3）学会与他人合作，共同探讨问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）背诵《指南录后序》；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 教学难点：（1）文言文的理解与翻译；（2）分析词句，把握文章主旨。
三、教学过程：1. 导入新课：介绍文天祥的生平事迹，激发学生的爱国情怀。
2. 自主学习：让学生自主阅读《指南录后序》，遇到生僻字词自行查阅字典，提高文言文阅读能力。
3. 课堂讲解：讲解文中生僻字词的含义，分析词句，引导学生理解文章主旨。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对文天祥爱国精神的理解，互相交流学习。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调文天祥的爱国精神，引导学生树立正确的价值观。
四、课后作业：1. 背诵《指南录后序》；3. 预习下节课内容。
五、教学评价：1. 学生背诵《指南录后序》的情况；2. 学生对文言文阅读能力的提高程度；3. 学生对文天祥爱国精神的理解程度；4. 学生在讨论交流中的表现。
六、教学内容：1. 解读《指南录后序》的背景和创作动机，分析其历史意义。
2. 深入剖析文中重要的历史事件和人物形象，理解其象征意义。
3. 通过对比分析，探讨《指南录后序》与其他相关作品的异同。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究《指南录后序》的深层含义。
2. 利用案例分析法，分析文中的关键事件和人物形象。
3. 采用比较研究法，让学生通过对比来深入理解文本。
八、教学步骤：1. 回顾《指南录后序》的创作背景，引导学生了解文天祥的历史地位和影响。
《指南录后序》优秀教案
《指南录后序》教案【学情分析】本文属于必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。
学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。
因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教学目标】1、掌握文中常见的文言实词和虚词及“为……所”等基本句式。
2、研习文本，培养鉴赏语段的能力。
3、体会文天祥的爱国情怀，涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
【重点难点】1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【课时安排】四课时第一课时一、导入北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
在初中曾学过文天祥的一首七言律诗《过零丁洋》：辛苦遭逢起一经，干戈蓼落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
二、知人论世文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
他是我国着名的民族英雄、南宋末年的爱国政治家、文学家和诗人。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑元年，国事危急，文天祥以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于1283年就义，年仅47岁。
文天祥的诗文，自奉使被执以后，内容多与时事有密切的关系，从一个侧面展示了南宋军民抗击元军的历史画卷。
指南录《指南录后序》教案
指南录《指南录后序》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解指南录的背景和作者文天祥的生平等信息。
理解指南录中表达的主题和情感。
分析指南录的文学特色和修辞手法。
提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容指南录的作者文天祥的生平和背景介绍。
指南录的主要内容概述。
指南录中的重要段落和精彩语句解析。
指南录的文学特色和修辞手法分析。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
使用案例分析法，深入解析指南录中的具体内容和修辞手法。
运用比较分析法，引导学生思考指南录与其他文学作品的异同。
2.2 教学步骤引入指南录的背景和作者文天祥的生平等信息，激发学生的兴趣。
分段阅读指南录，引导学生关注重要段落和精彩语句。
提出问题，引导学生思考和讨论指南录中的主题和情感。
分析指南录的文学特色和修辞手法，进行深入解读。
第三章：教学评估与作业3.1 教学评估课堂讨论和回答问题的表现。
阅读理解和文学鉴赏能力的展示。
作业和写作任务的完成情况。
3.2 作业阅读指南录的全文，并进行重点段落的标注和解析。
写一篇关于指南录的读后感，包括对主题和情感的理解，以及对文学特色的分析。
第四章：教学资源与参考资料4.1 教学资源指南录原著文本。
关于文天祥的生平和背景的资料。
相关文学鉴赏和修辞手法的参考书籍和文章。
4.2 参考资料文天祥的生平和背景介绍。
指南录的译文和解读。
有关指南录的文学评论和分析文章。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划安排两个学时的课堂教学，包括介绍背景、阅读文本、讨论和分析等环节。
安排一次课后作业，要求学生在课后阅读指南录并完成读后感写作。
5.2 时间安排课堂教学：2学时，分别用于介绍背景、阅读文本、讨论和分析。
课后作业：学生在课后阅读指南录，并完成读后感写作，作为评估的一部分。
第六章：教学活动与互动6.1 教学活动开展小组讨论，让学生分享对指南录的理解和感受。
组织角色扮演，让学生模拟文天祥的角色，体验指南录中的情感。
《指南录后序》教案优秀6篇
《指南录后序》教案优秀6篇指南录后序教案篇一第一课时教学过程一、导入新课。
学生背诵文天祥《过零丁洋》一诗后，指出《＜指南录＞后序》一文就是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动解释。
二、作者及时代背景简介。
宋理宗景定五年（1264年），元已基本上稳定地统治了北方和中原地区，迁都于大都（今北京），并不断南侵。
当时南宋王朝的奸相贾似道只顾追求欢乐，不问边事，国势岌岌可危。
宋度宗咸淳十年（1274年），元将伯颜大举入寇，前锋直达鄂州（今湖北武昌），朝廷闻报，惊恐万状，乃下诏勤王。
次年（宋恭宗德佑元年），贾似道迫不得已，亲自都督诸路军马与元军大战于池州（今安徽贵池），结果大败，伯颜进占建康（今江苏南京）。
至德佑二年（1276年）初，又进逼南宋都城临安（今浙江杭州）。
本文开头说的“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”，就是上述形势说的。
［附录］关于文天祥起兵勤王，史书上有这样的记载：“勤王诏至赣（今江西赣州），天祥捧之涕泣，发郡中豪杰，并结溪峒山蛮，得万人，遂入卫。
天祥性豪华，平生自奉甚厚，声伎满前。
至是，痛自损抑，以家赀为军费。
闻者为之感动。
”三、朗读并补充注释。
按段落顺序进行，先作补充注释，然后朗读，并归纳段落大意。
1．第1段。
①萃——集。
②会使辙交驰——在元军逼近首都临安的情况下，南宋朝廷为苟延残喘，曾多次派人前往元营求和。
在文天祥之前， 先后出使元营的有陆秀夫、 刘岊（ｊｉé）、杨应奎等人。
③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。
意，猜想、揣度。
④觇——偷偷地察看。
本段大意：叙述出使元营的背景和意图。
2．第2段。
①予自度不得脱……叔侄为逆——伯颜尝引天祥与吴坚等同坐。
天祥面斥贾余庆卖国，且责伯颜失信。
吕文焕从旁谕解之，天祥并斥文焕及其侄师孟：“父子兄弟受国厚恩，不能以死报国，乃合族为逆，尚何言？”文焕等惭恚。
伯颜遂拘天祥，随祈请使北行。
②“将以有为也”——语出韩愈《张中丞传后叙》：“城陷，贼以刃胁降云（南霁云）；巡（张巡）不屈，即牵去，将斩之。
《指南录后序》教案(优秀4篇)
《指南录后序》教案（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《指南录》后序(精选8篇)
《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序篇1教学目标：1.学会从作品的语言入手，了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
3. 学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
领会文本所传达的思想感情。
教学重点：1.准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
难点：学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
教学步骤及过程：导入：人生活在世上总是有感情的。
“人非草木，焉能无情？”感情既是多种多样的，又有高下之分。
那么，最高尚的感情是什么呢？哲人说过一句发人深省的话：“爱国主义感情是世界上最崇高、最美丽的一种感情。
”这种感情也是我国优秀传统文化中极重要的组成部分。
说到这种感情，就不能忘记文天祥（板书）。
文天祥一生的言行强烈地体现了他强烈的爱国主义感情（接p38注①作者、背景介绍）。
△ 他字宋瑞（板书），连他的名和字中都寄托着对自己祖国的美好祝愿。
古人云：“诗言志”（言：表达；志：思想感情），文天祥就写了很多诗歌体现了他的爱国情怀。
问：说说有哪些名句？（臣心一片磁针石，不指南方不肯休）（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）（调动情绪）（响一点，要共鸣，会默写）△ 实际上，除诗以外，文还有许多文章同样洋溢着爱国的激情，其中名篇即《指南录》后序（板书）。
解题：“指南”即朝向南方，因是国家所处的方位。
《指南录》的命名，即出于刚才诗句中。
据说文天祥临刑前，面朝南方叩三头，从容就义。
所以“指南”二字，份量不轻，对文而言，祖国确实是一个始终吸引他的大磁场。
今天，强大的祖国一定更加吸引我们为她而奋斗了。
“序”这种文体曾接触过吗？（《呐喊》自序、《农村调查》序言），一般写在文章前面，说明写书目的、经过或介绍，评论书的内容，这种性质的文字有时出现在文章书籍后面，叫什么？跋（板书）本文为何称“后序”？（是第2篇序言了）。
指南录后序教学设计范文
指南录后序教学设计指南录后序教学设计范文作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
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指南录后序教学设计1教学目的要求：1、知识目标：理解本文所写的内容，掌握一定的实词和个别虚词的用法，掌握“为……所……”被动句式的用法。
2、能力目标：理解本文在叙述中兼用议论抒情的表达方式及其作用。
3、思想感情和价值观目标：感受文天祥“不指南方不肯休”的爱国精神，体会其至死不渝的爱国情怀。
教学重点：理解本文所写的内容，掌握一定的实词和个别虚词的用法，掌握“为……所……”被动句式的用法。
教学难点：理解本文在叙述中兼用议论抒情的表达方式及其作用。
教学方法和学法指导：文本只是载体，关键是教会他们对文言文学习的技巧，理解本文所涉及的重要实词和虚词的用法和一些被动句等语法性的内容，同时理解和背诵第五节。
教学过程：一、由文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句引出文天祥。
抽生背诵《过零丁洋》一诗。
1、文天祥简介：文天祥（1236年6月6日－1283年1月9日），汉族，吉州庐陵（今江西青原区）人，南宋民族英雄，初名云孙，字天祥。
选中贡士后，换以天祥为名，改字履善。
宝祐四年（1256年）中状元后再改字宋瑞，后因住过文山，而号文山，又有号浮休道人。
文天祥以忠烈名传后世，受俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，生平事迹被后世称许，与陆秀夫、张世杰被称为“宋末三杰”。
在抗元过程里，文天祥对忠君与爱国二事处理得非常恰当。
宋恭帝投降前，他起兵勤王；宋恭帝投降后，他没有跟着投降，而是坚持「君降臣不降」。
后来，文天祥兵败被囚，元朝又利用宋恭帝去劝他投降，他还是不从。
在他看来，宋恭帝是君主，不幸而失去国家，值得同情。
但当此之时，社稷为重君为轻，他决不能以忠君的行动去改变他忠于国家的信念。
指南录后序《指南录后序》教案
一、教案基本信息《指南录后序》教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《指南录后序》的内容。
2. 能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 通过对文中的描写和叙述，了解作者的情感态度和价值观。
4. 能够运用文本中的知识和观点，提高自我保护意识和能力。
教学重点：1. 理解《指南录后序》的文意和主旨。
2. 分析并欣赏文本中的修辞手法和表达技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教学难点：1. 理解并背诵《指南录后序》的内容。
2. 深入分析文本中的修辞手法和表达技巧。
3. 将文本中的知识和观点应用到实际生活中。
二、教学过程第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《指南录后序》的背景和作者。
2. 学生自由朗读《指南录后序》，理解文意。
二、新课内容讲解（15分钟）1. 教师引导学生分析文本的结构和内容，解释重要词汇和句子。
2. 学生通过小组讨论，深入分析文本中的修辞手法和表达技巧。
三、案例分析（15分钟）1. 教师展示相关的案例，引导学生运用文本中的知识和观点进行分析。
2. 学生分享自己的分析和看法，进行互动交流。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调学生的学习目标和任务。
2. 学生提问，教师解答。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟。
二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解《指南录后序》中的修辞手法和表达技巧，引导学生进行欣赏和分析。
2. 学生通过小组讨论，深入理解和探讨文本中的修辞手法和表达技巧。
三、实践活动（10分钟）1. 教师布置相关的实践活动，让学生运用文本中的知识和观点。
2. 学生进行实践活动，展示自己的成果和收获。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调学生的学习目标和任务。
2. 学生提问，教师解答。
五、作业布置1. 教师布置相关的作业，让学生进一步巩固和提高学习内容。
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《指南录后序》教案【学情分析】本文属于必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。
学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。
因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教学目标】1、掌握文中常见的文言实词和虚词及“为……所”等基本句式。
2、研习文本，培养鉴赏语段的能力。
3、体会文天祥的爱国情怀，涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
【重点难点】1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【课时安排】四课时第一课时一、导入北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
在初中曾学过文天祥的一首七言律诗《过零丁洋》：辛苦遭逢起一经，干戈蓼落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
二、知人论世文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
他是我国著名的民族英雄、南宋末年的爱国政治家、文学家和诗人。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑元年，国事危急，文天祥以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于1283年就义，年仅47岁。
文天祥的诗文，自奉使被执以后，内容多与时事有密切的关系，从一个侧面展示了南宋军民抗击元军的历史画卷。
他的那些表现爱国精神和民族气节的作品，如《扬子江》《过零丁洋》《指南录后序》等，不但在宋末文坛上有着重要地位，而且在我国文学史上永远闪耀着不可磨灭的光辉。
三、初步感知1、解题：书序一般写什么？为什么以《指南录》为名？又为什么称为“后序”？明确：本文是一篇序跋文章，作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙，扼要地叙述了诗作产生的背景，同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的，作序的时间和诗集命名，是一篇典范的书序；但又是一篇文质兼美的叙事散文。
写作上的特点是记叙中兼用了抒情和议论。
《指南录》是文天祥自己编的一部诗集，共四卷。
指南：向着南方。
录: 是这段艰险历程的记载。
其用意就像他在一首诗里所写的那样：臣心一片磁针石，不指南方不肯休。
序：写在作品正文前面的文章，“后序”是因为之前已经有了“自序”。
2、初读课文，根据课文采用的表达方式，给全文划分段落层次：第一部分：第1～5自然段（记叙、抒情部分）。
叙述出使元营的经过以及逃亡路上的种种磨难，抒发了九死一生的感慨。
（第1——3段重在记叙，第4节以抒情为主。
）第二部分：第6～8自然段（说明部分）。
说明写作情况和集结目的，并从社会君臣父子伦理来阐述自己的报国心志。
四、文本研习——熟读课文疏通阅读障碍，并补充注释。
朗读第1段 l.字词句：①缙绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修辞上称为借代。
缙，也写作“”，插。
绅，束在衣服外面的带子。
除——授官萃——聚集②会使辙交驰：使，使者。
名词。
奉使往来：使，使命。
名词。
众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。
③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。
意，猜想、揣度。
④奉使来往，无留北者：被动句。
⑤莫知计所出：莫，不定代词，“没有人”；所，组成“所”字结构，名词性短语。
全句译为：谁都想不出办法来。
觇（ｃｈāｎ）——偷偷地察看。
l.探究理解：（一）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？分析：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。
（二）文天祥当时的心情和意图怎样？分析：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。
l.本段大意：叙述出使元营的背景和意图，作者在国事危急之际挺身自任。
两个对比背景——元军攻势凌厉；南宋王朝腐败无能崇高精神——满朝大臣，贪生怕死，惊慌失措；置个人安危于度外，挺身而出朗读第2、3段l.字词①北亦未敢遽（jù）轻吾国遽：立即轻：形-动轻视②吕师孟构恶（è）于前（构恶：做坏事）介词结构后置句③予羁（jī）縻（mí）不得还（羁、縻：都有束住、系住的意思，文中指被拘留被动句）④直前诟虏帅失信前：名-动走上前数（shǔ列举罪状）吕师孟叔侄为逆⑤不复顾利害（偏指“害”危害）⑥北虽貌敬（貌：名-状表面上）⑦予分当引决（fèn按理，按名分名-状）⑧初至北营，抗辞慷慨（古：十分激烈。
今：大方。
）补充：吕师孟是南宋的兵部侍郎，在文天祥出使元军之前就投降了元军。
文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。
贾余庆是南宋的右丞相，和文元祥一道出使元军，但他背着文天祥向元军献媚请降，并向元军献计囚系文天祥。
l探究理解1.文天祥出使北营达到预期目标了吗？他碰到了什么情况？他是怎样做的？没有达到预期目标，他到北营，一开始陈辞不屈，意气激昂，震慑了敌方，让对方不敢轻视，但已方出现的叛徒情况就急转直下了。
文天祥被扣压，在估计无法脱身的情况下，他“直诟虏帅”失信，责骂叛徒无耻，只求一死以保名节。
2、他只求一死，“分当引决”，按臣子的道理，他理当自杀以保全名节与国家的尊严，但它却“隐忍以行”你如何看待他的行为？明确：“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节；“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。
l 串译二三段l 段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上，表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。
朗读第4段l.字词①得间奔真州（jiān名词机会）②具以北虚实告东西二阃（具，通“俱”，全，都）③草行露宿（草：在荒野里；露：在露天下名作状）④日与北骑相出没（日：每天名-状）⑤穷饿无聊，追购又急（古：没有依托。
今：单调，没有价值。
）⑥以至于永嘉（古：到达。
今：表示退一步的副词。
）⑦天高地迥（远），号呼靡及（无，不）l探究理解1、北行路上逃脱的文天祥遭遇了怎样的尴尬境界？分析：敌方追捕而己方怀疑，被误为叛徒。
本段写了三层意思：第一层，得脱后的喜悦；第二层，受误会后的困境；第三层，得舟后急于南下的急迫心情。
段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
2、能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词有哪些？极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度；“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。
l 串译4段。
小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
第二课时一、检查字词活用掌握情况二、熟读余下的段落，补充注释朗读第五段l .字词①诋（dǐ）大酋当死（诋：辱骂）②为巡船所物色（古：搜寻。
今：寻找需要的人才或东西。
）为……所表被动③几彷徨死（古：走投无路。
今：犹豫不定，不知往哪里去好。
）④骑（数千）过其门定语后置⑤贾家庄几为巡徼所陵迫死为……所表被动陵通凌欺侮⑥道海安、如皋（道：取道）名-动取道⑦境界危恶（è）（恶：困难）⑧层见错出（见，通“现”）⑨痛定思痛：悲痛过后再回想痛苦的情景。
含有令人感慨深思的意思。
定：平静、止住。
l.探究理解1、用“呜呼！予之及于死者不知其几矣”统领出以下•18个排比句。
以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。
①在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。
②京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。
③在扬州:竟使遇哨；进退不由。
④杨州至高邮:桂公塘土围中;贾家庄受凌迫;迷失道；避哨竹林中;制府檄下。
⑤城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。
⑥航海南归：以小舟涉鲸波。
3、课文第5节连用22个“死”字，历来受到读者关注。
从这段文字的结构来分析，“死”①为总述“死”的境地及危险性，具有提领下文“死”②至“死”(19)共十八个“死”字的作用。
这十八个“死”字句，以并列排比形式出现，每句均以分号隔开。
“死”(20)至(22)三个“死”字归纳以上十八种“死”的可能性，表明作者对“死”的看法和态度，“死而死矣”，铿锵有力，掷地有声，充分显示其以“死”报国的宏伟决心和凛然正气。
小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。
l.串译5段朗读6段l.字词①间以诗记所遭（间或，有时副词jiàn）②道中手自钞录（钞，通“抄”）l探究理解本段用说明了诗集中卷次的划分情况和结集的目的，使来者读之，悲予志焉。
作为一国之重臣和使者，被押往敌国的都城不选择慷慨就义而是“隐忍以行”，你觉得他选择正确吗？积累补充：1、屈原自投汨罗江，项羽自刎乌江边，陆秀夫纵身跳大海，谭嗣同血洒菜市口，史可法在守扬州城时说：如果落入敌手，那将是莫大的耻辱，只有与城为殉，才能保全大节。
“士可杀而不可辱”。
孔子说过：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。
”古人说，“大丈夫宁可玉碎不能瓦全”。
2、勾践曾石屋养马，韩信曾受胯下之辱，司马迁曾痛遭腐刑，蔺相如曾引车避匿。
对此，怎么解释呢？难道说，这些人都不是志士吗？孔子说，‘小不忍则乱大谋’，为了人生的大目标，不计较一时一事的荣辱得失，才是志士仁人的远见卓识啊！ l串译文段第三课时一、回顾上节课内容二、分析7、8两段朗读7、8段l.字词①予之生也幸：死里逃生侥幸②死犹为厉鬼以击贼，义也（合乎义理的行为形—名）③向也使予委骨于草莽以前假使④然微以自文于君亲无文饰⑤庐陵文天祥自序其诗序：名-动⑥名曰《指南录》名-动命名l 7写作者忠诚报国，死而无憾的感慨l 8说明作序的时间和诗集的题名。
l 串译中心思想：本文表达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。
三、写作特点1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。