指南录后序教案
《指南录后序》精品教案(共三课时)(苏教版高一必修三)共3篇
《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)共3篇《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)1《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)随着人们自身文化素质的不断提高，文学作品的阅读和欣赏也越来越受到人们的关注。
苏教版高一必修三中的《指南录后序》既具有独特的文学价值，也与学生的成长紧密相关。
如何在教学中既突出其文学性，又引导学生思考人生、价值等方面问题，是本篇文章将阐述的内容。
教学目标：1.提高学生阅读、鉴赏文学作品的能力，掌握鉴赏文学作品的方法和技巧;2.通过“生而知之，上愿明之，自助也”等思想，引导学生深入思考人生、价值等相关问题;3.通过本节课的学习，启迪学生对人生的思考和对未来的规划。
教学过程：第一课时：导读——“指南录后序”的文学性和艺术创作特点1.了解《指南录》的作者和历史背景;2.介绍《指南录后序》的文学性和艺术创作特点;3.借助正反演绎法，帮助学生感受作品中的智慧，启迪学生思考人生、价值等方面的问题。
第二课时：讲授——“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深入解读1.了解“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的来源和内涵;2.采用案例分析的方法，揭示该哲学思想对人生、价值等方面问题的启示;3.展开对话式教学，引导学生深度思考，探讨应如何运用这一哲学思想。
第三课时：拓展——《指南录后序》与未来1.通过学习本科目的知识，帮助学生认识未来，规划人生;2.探讨如何将《指南录后序》中的哲学思想融入到未来人生规划中;3.设计生动活泼的游戏体验式教学内容，促进学生学习兴趣的提升。
教学方法：1.启发式讲授法：通过切入学生感兴趣的价值观、生活经验等课题，引导学生进入教学内容，主动探究、深度思考。
2.案例分析法：借助实际生活中的案例，让学生感受“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深刻内涵，从而对人生、价值问题有更深的认识。
3.对话式教学法：这种教学方法是指较灵活的师生间互动，通过对话，促使学生思考并探讨各种问题。
指南录《指南录后序》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《指南录后序》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力；（2）学会通过分析词句，理解文章主旨；（3）学会与他人合作，共同探讨问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）背诵《指南录后序》；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 教学难点：（1）文言文的理解与翻译；（2）分析词句，把握文章主旨。
三、教学过程：1. 导入新课：介绍文天祥的生平事迹，激发学生的爱国情怀。
2. 自主学习：让学生自主阅读《指南录后序》，遇到生僻字词自行查阅字典，提高文言文阅读能力。
3. 课堂讲解：讲解文中生僻字词的含义，分析词句，引导学生理解文章主旨。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对文天祥爱国精神的理解，互相交流学习。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调文天祥的爱国精神，引导学生树立正确的价值观。
四、课后作业：1. 背诵《指南录后序》；3. 预习下节课内容。
五、教学评价：1. 学生背诵《指南录后序》的情况；2. 学生对文言文阅读能力的提高程度；3. 学生对文天祥爱国精神的理解程度；4. 学生在讨论交流中的表现。
六、教学内容：1. 解读《指南录后序》的背景和创作动机，分析其历史意义。
2. 深入剖析文中重要的历史事件和人物形象，理解其象征意义。
3. 通过对比分析，探讨《指南录后序》与其他相关作品的异同。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究《指南录后序》的深层含义。
2. 利用案例分析法，分析文中的关键事件和人物形象。
3. 采用比较研究法，让学生通过对比来深入理解文本。
八、教学步骤：1. 回顾《指南录后序》的创作背景，引导学生了解文天祥的历史地位和影响。
《指南录后序》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《指南录后序》；（2）理解《指南录后序》的文意，掌握其中的关键词语和句子；（3）分析诗中的意象和表达技巧，领会作者的表达意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《指南录后序》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家、民族的忠诚和热爱；（2）体会作者坚定的信念和崇高的精神品质；（3）激发学生热爱祖国、热爱传统文化的情感。
二、教学重点1. 《指南录后序》的文意理解和诗句的背诵；2. 分析诗中的意象和表达技巧；3. 领会作者的表达意图和情感抒发。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词语和难句的理解；2. 分析诗中的意象和表达技巧；3. 深入领会作者的情感抒发。
四、教学过程1. 导入新课：简介《指南录后序》的背景和作者；2. 自主学习：让学生自读《指南录后序》，理解诗文内容，体会作者情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧，交流心得体会；4. 讲解解析：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解析；5. 课堂练习：布置相关的练习题，检验学生对诗文的理解和背诵情况；五、课后作业1. 背诵《指南录后序》；2. 完成相关的练习题；六、教学评价1. 学生对《指南录后序》的诗句背诵情况；2. 学生对诗文内容的理解和分析能力；3. 学生对诗中意象和表达技巧的把握程度；4. 学生对作者情感抒发的理解和体会；5. 学生对课后作业的完成质量。
七、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究；2. 运用案例分析，让学生直观地感受诗中的意象和表达技巧；3. 利用对比分析，帮助学生更好地理解诗文内容；4. 注重启发式教学，培养学生的思维能力和创新能力。
八、教学准备1. 准备《指南录后序》的文本和注释版本，以便学生查阅；2. 准备相关的背景资料，帮助学生了解作者和诗文的背景；3. 准备教学多媒体素材，如图片、音频、视频等，丰富教学手段；4. 准备课堂练习题和课后作业，检验学生的学习效果。
指南录《指南录后序》教案
指南录《指南录后序》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解指南录的背景和作者文天祥的生平等信息。
理解指南录中表达的主题和情感。
分析指南录的文学特色和修辞手法。
提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容指南录的作者文天祥的生平和背景介绍。
指南录的主要内容概述。
指南录中的重要段落和精彩语句解析。
指南录的文学特色和修辞手法分析。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
使用案例分析法，深入解析指南录中的具体内容和修辞手法。
运用比较分析法，引导学生思考指南录与其他文学作品的异同。
2.2 教学步骤引入指南录的背景和作者文天祥的生平等信息，激发学生的兴趣。
分段阅读指南录，引导学生关注重要段落和精彩语句。
提出问题，引导学生思考和讨论指南录中的主题和情感。
分析指南录的文学特色和修辞手法，进行深入解读。
第三章：教学评估与作业3.1 教学评估课堂讨论和回答问题的表现。
阅读理解和文学鉴赏能力的展示。
作业和写作任务的完成情况。
3.2 作业阅读指南录的全文，并进行重点段落的标注和解析。
写一篇关于指南录的读后感，包括对主题和情感的理解，以及对文学特色的分析。
第四章：教学资源与参考资料4.1 教学资源指南录原著文本。
关于文天祥的生平和背景的资料。
相关文学鉴赏和修辞手法的参考书籍和文章。
4.2 参考资料文天祥的生平和背景介绍。
指南录的译文和解读。
有关指南录的文学评论和分析文章。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划安排两个学时的课堂教学，包括介绍背景、阅读文本、讨论和分析等环节。
安排一次课后作业，要求学生在课后阅读指南录并完成读后感写作。
5.2 时间安排课堂教学：2学时，分别用于介绍背景、阅读文本、讨论和分析。
课后作业：学生在课后阅读指南录，并完成读后感写作，作为评估的一部分。
第六章：教学活动与互动6.1 教学活动开展小组讨论，让学生分享对指南录的理解和感受。
组织角色扮演，让学生模拟文天祥的角色，体验指南录中的情感。
《指南录后序》教案优秀6篇
《指南录后序》教案优秀6篇指南录后序教案篇一第一课时教学过程一、导入新课。
学生背诵文天祥《过零丁洋》一诗后，指出《＜指南录＞后序》一文就是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动解释。
二、作者及时代背景简介。
宋理宗景定五年（1264年），元已基本上稳定地统治了北方和中原地区，迁都于大都（今北京），并不断南侵。
当时南宋王朝的奸相贾似道只顾追求欢乐，不问边事，国势岌岌可危。
宋度宗咸淳十年（1274年），元将伯颜大举入寇，前锋直达鄂州（今湖北武昌），朝廷闻报，惊恐万状，乃下诏勤王。
次年（宋恭宗德佑元年），贾似道迫不得已，亲自都督诸路军马与元军大战于池州（今安徽贵池），结果大败，伯颜进占建康（今江苏南京）。
至德佑二年（1276年）初，又进逼南宋都城临安（今浙江杭州）。
本文开头说的“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”，就是上述形势说的。
［附录］关于文天祥起兵勤王，史书上有这样的记载：“勤王诏至赣（今江西赣州），天祥捧之涕泣，发郡中豪杰，并结溪峒山蛮，得万人，遂入卫。
天祥性豪华，平生自奉甚厚，声伎满前。
至是，痛自损抑，以家赀为军费。
闻者为之感动。
”三、朗读并补充注释。
按段落顺序进行，先作补充注释，然后朗读，并归纳段落大意。
1．第1段。
①萃——集。
②会使辙交驰——在元军逼近首都临安的情况下，南宋朝廷为苟延残喘，曾多次派人前往元营求和。
在文天祥之前， 先后出使元营的有陆秀夫、 刘岊（ｊｉé）、杨应奎等人。
③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。
意，猜想、揣度。
④觇——偷偷地察看。
本段大意：叙述出使元营的背景和意图。
2．第2段。
①予自度不得脱……叔侄为逆——伯颜尝引天祥与吴坚等同坐。
天祥面斥贾余庆卖国，且责伯颜失信。
吕文焕从旁谕解之，天祥并斥文焕及其侄师孟：“父子兄弟受国厚恩，不能以死报国，乃合族为逆，尚何言？”文焕等惭恚。
伯颜遂拘天祥，随祈请使北行。
②“将以有为也”——语出韩愈《张中丞传后叙》：“城陷，贼以刃胁降云（南霁云）；巡（张巡）不屈，即牵去，将斩之。
《指南录后序》教案(优秀4篇)
《指南录后序》教案（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《指南录》后序(精选8篇)
《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序篇1教学目标：1.学会从作品的语言入手，了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
3. 学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
领会文本所传达的思想感情。
教学重点：1.准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
难点：学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
教学步骤及过程：导入：人生活在世上总是有感情的。
“人非草木，焉能无情？”感情既是多种多样的，又有高下之分。
那么，最高尚的感情是什么呢？哲人说过一句发人深省的话：“爱国主义感情是世界上最崇高、最美丽的一种感情。
”这种感情也是我国优秀传统文化中极重要的组成部分。
说到这种感情，就不能忘记文天祥（板书）。
文天祥一生的言行强烈地体现了他强烈的爱国主义感情（接p38注①作者、背景介绍）。
△ 他字宋瑞（板书），连他的名和字中都寄托着对自己祖国的美好祝愿。
古人云：“诗言志”（言：表达；志：思想感情），文天祥就写了很多诗歌体现了他的爱国情怀。
问：说说有哪些名句？（臣心一片磁针石，不指南方不肯休）（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）（调动情绪）（响一点，要共鸣，会默写）△ 实际上，除诗以外，文还有许多文章同样洋溢着爱国的激情，其中名篇即《指南录》后序（板书）。
解题：“指南”即朝向南方，因是国家所处的方位。
《指南录》的命名，即出于刚才诗句中。
据说文天祥临刑前，面朝南方叩三头，从容就义。
所以“指南”二字，份量不轻，对文而言，祖国确实是一个始终吸引他的大磁场。
今天，强大的祖国一定更加吸引我们为她而奋斗了。
“序”这种文体曾接触过吗？（《呐喊》自序、《农村调查》序言），一般写在文章前面，说明写书目的、经过或介绍，评论书的内容，这种性质的文字有时出现在文章书籍后面，叫什么？跋（板书）本文为何称“后序”？（是第2篇序言了）。
指南录后序教学设计范文
指南录后序教学设计指南录后序教学设计范文作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
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指南录后序教学设计1教学目的要求：1、知识目标：理解本文所写的内容，掌握一定的实词和个别虚词的用法，掌握“为……所……”被动句式的用法。
2、能力目标：理解本文在叙述中兼用议论抒情的表达方式及其作用。
3、思想感情和价值观目标：感受文天祥“不指南方不肯休”的爱国精神，体会其至死不渝的爱国情怀。
教学重点：理解本文所写的内容，掌握一定的实词和个别虚词的用法，掌握“为……所……”被动句式的用法。
教学难点：理解本文在叙述中兼用议论抒情的表达方式及其作用。
教学方法和学法指导：文本只是载体，关键是教会他们对文言文学习的技巧，理解本文所涉及的重要实词和虚词的用法和一些被动句等语法性的内容，同时理解和背诵第五节。
教学过程：一、由文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句引出文天祥。
抽生背诵《过零丁洋》一诗。
1、文天祥简介：文天祥（1236年6月6日－1283年1月9日），汉族，吉州庐陵（今江西青原区）人，南宋民族英雄，初名云孙，字天祥。
选中贡士后，换以天祥为名，改字履善。
宝祐四年（1256年）中状元后再改字宋瑞，后因住过文山，而号文山，又有号浮休道人。
文天祥以忠烈名传后世，受俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，生平事迹被后世称许，与陆秀夫、张世杰被称为“宋末三杰”。
在抗元过程里，文天祥对忠君与爱国二事处理得非常恰当。
宋恭帝投降前，他起兵勤王；宋恭帝投降后，他没有跟着投降，而是坚持「君降臣不降」。
后来，文天祥兵败被囚，元朝又利用宋恭帝去劝他投降，他还是不从。
在他看来，宋恭帝是君主，不幸而失去国家，值得同情。
但当此之时，社稷为重君为轻，他决不能以忠君的行动去改变他忠于国家的信念。
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《指南录后序》教学目标：１、通过查阅工具书，能识句读、正确地诵读，能梳理课文中的文言现象，并能将其翻译成现代文。
２、在了解人与时代的关系的基础上，感受作者崇高的爱国热情与人格操守。
３、通过对本文的学习，能对“操守、信仰”及“忠君、爱国”等问题进行思考，并展开讨论。
教学重难点：１、查阅工具书，能识句读、正确地诵读，能梳理课文中的文言现象，并能将其翻译成现代文。
２、了解人与时代的关系的基础上，感受作者崇高的爱国热情与人格操守。
教学过程：一、导入在前面一个板块“祖国土”的学习当中，我们感受到了超越时空、超越民族的爱国情感。
情感是人类共有的，也是一个永恒的话题。
而高尚、伟大的人格同样也能让人心生的敬佩，因为，高尚抑或伟大的人格不仅让历史记住这些平凡抑或伟大的人们，同时他们的精神更是能照亮我们这些后来者的前行之路，给我们以无比巨大的精神力量。
今天，我们来学习第二个板块“号角，为你长鸣”。
请大家把书翻到第三十四页，读读这一板块的导语。
这些有思想的先驱们总是在黑暗笼罩的时候闪现他们的光辉，也正是他们存在，使得人类能一次又一次地冲破黑暗，迎来黎明。
今天我们一起来学习文天祥的《<指南录>后序》。
（板书）二、作者及写作背景介绍文天祥，字履善，号文山，南宋政治家，爱国诗人。
写了许多爱国主义诗文如《指南录》、《过零丁洋》、《正气歌》等。
文天祥生活的年代，是中国历史一个十分可悲的朝代——南宋。
在这个一个历史时代中，亡国与战乱是伴随着他生活始终的。
他的父亲是一个读书人，受父亲的影响，文天祥对于民族与国家的这份忠诚是十分强烈的。
正是他的这种至死不渝的对民族与国家的忠诚与他所生活的这个只知苟且偷安的年代有着太多的矛盾与冲突，这也是他生命悲剧的根源之所在。
文天祥是科举状元出身，曾经为官，一心想要效忠朝廷，收复失地。
但是他的这片热情起初并未得到肯定，而受到了百般的阻挠。
他也因此而消极过，退隐过。
但是，最终他还是选择了入世。
德祜二年，他抱着可以解除国难的希望，背负着“归而求救国之策”的重任，出使元营。
结果被扣押。
但是无论对方如何威逼利诱，他宁死不从，并且得一机会从元军中逃脱，历经千难万险回到了南方。
之后，他为救国，带着由民间百姓组成的部队与元军的精锐部队奋战，最终被俘虏。
此时，当他落入敌人手中时，他曾企图自杀，但没有成功。
最终被囚禁了三年多。
公元１２８２年农历腊月初八，文天祥从容就义。
临死之前，他面对凛冽的北国寒风，朝着南方作揖之后，镇定地说：“诸位同胞，我有言相赠，请听！今天乃腊月初八，我死之日，便是南宋灭亡之时。
你们若心不忘宋，将来年年便以‘腊八’做个纪念日吧。
”这就是文天祥，这就是一个对国家与民族无比忠诚的文天祥。
他的精神感天动地，到现在我们依然用腊八来纪念他。
下面我们就具体来看看这篇《指南录后序》。
三、解题《指南录后序》是一篇序文。
文天祥在从元军的手中逃脱之后，在逃亡的路上写下很多诗歌，辑录为《指南录》。
取名指南，是取“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”诗句中的意思，以表达作者心向南宋、冒死南归的一片丹心。
此文，是给《指南录》一书所作的序，而且因为之前已经写过一篇序言了，所以名为后序。
“序”也是一种文体，一般写在书的前面，用来说写作的经过、原由以及书中所包含的情感等。
四、初读课文，１、理清文言现象，能翻译原文请自读课文，把你在预习的过程中，和这一篇读的过程中，出现的疑问找出来，我们一起来解决。
集体释疑、教师补充。
明确要点：（1）字音士萃．（cuì）遽．（jù）轻吾国构恶．（è）羁．（jī）縻．（mí）诣．（yì）北天高地迥．（jiǒng）避渚．（zhǔ）洲诋．（dǐ）大酋境界危恶．（è）（2）通假字具以北虚实告东西二阃（具，通“俱”。
全，都，作副词。
）层见错出（见，通“现”。
）道中手自钞录（钞，通“抄”）（3）词类活用A .名词作状语北虽貌敬（貌：表面上）予分当引决（分：按名份）草行露宿（草：在荒野里。
露：在露天下。
）日与北骑相出没（日：每天）B.名词作动词道海安、如皋（道：取道）则直前诟虏帅失信（前：走上前）（4）一词多义间A名词jiān得间奔真卅（机会）彼节者有间，而刀刃者无厚（缝隙《庖丁解牛》）扁鹊立有间（一会儿《扁鹊见蔡桓公》）出没于长淮间（之间）B动词jiàn中间崩倒之声（夹杂《口技》）肉食者谋之，又何间焉（参与《曹刿论战》）C量词jiān安得广夏千万间（《茅屋为秋风所破歌》）D副词jiàn间以诗记所遭（间或，有时）间令吴广之次所旁丛祠中（悄悄地，秘密地《陈涉世家》）靡A动词mǐ吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之（倒下《曹刿论战》）相如传目叱之，左右皆靡（后退《廉颇蔺相如列传》）B动词mí徒靡弹药，无益吾事（浪费《冯婉贞》）C形容词mǐ众人皆以奢靡为荣（奢侈《训俭示康》）D副词mǐ天高地迥，号呼靡及（无，不。
靡及：达不到）A动词如扬州，过瓜洲扬子桥（往……去，到……去）劳苦功高如此（像《鸿门宴》）固不如也（比得上《鸿门宴》）杀人如不能举，刑人如恐不胜（唯恐，就怕《鸿门宴》）B介词绝无有者，则治之如所言（按照《狱中杂记》）其如土石何（“如……何？”固定句式，“把……怎么样”《愚公移山（5）古今异义穷饿无聊．．，追购又急（古：没有依托。
今：单调，没有价值。
）以至于．．永嘉（古：到达。
今：表示退一步的副词。
）（6）特殊句式①所+动词，组成“所”字结构的名词性短语。
莫知计所出（此句活译为“谁都想不出办法来”。
夜则以兵围所寓舍（“住的……”作“舍”的定语）②“为”与“所”相呼应，表示被动为巡船所物色为巡徼所陵迫死（7）重要句子翻译①众谓予一行为可以纾祸。
大家说我走一趟是可以缓解国家的祸患的。
②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。
国家的事情到了这个地步，我不能吝惜自己的生命，（而且）估计元军方面也还是可以凭借（自己的）言语说动的。
③昔人云：“将以有为也。
”（正如）古人所说：“将要凭（隐忍而行）的做法有所作为。
”④不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事逐不可收拾。
不幸的是，吕师孟在这之前就说我坏话，贾余庆在这之后又去讨好，我被困住不能回来，国家大事，也就不能解决了。
⑤死生，昼夜事也，死而死矣；而境界危恶，层见错出，非人世所堪。
死与生，如同有昼有夜一样是极平常的事，死就死了。
可是危难险恶的处境不断出现，（真）不是人生在世能够忍受的。
2、在理解全文意思的基础上，把握文本的脉络第一部分（1～4段）自叙出使元营所遭遇的种种磨难。
1～3段重在记叙，第4段以抒情为主。
第4自然段，以抒情为主，表明爱国、忧国的心志。
第二部分（5—6段），说明写作情况和结集目的，题名。
这部分告诉我们文天祥是“在患难中，间以诗记所遭”，（至）“今存其本不忍废”而得以保存。
文天祥将诗结成集目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”五、研读文本１.文章第七段最后提到“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”，这里的“志”指什么呢？明确：“国难至此，予不得爱身”的态度，“雪九庙之耻，复高祖之业”的决心。
还可以是尽忠尽孝，还可以是想在和平的环境下更好地尽忠和尽孝。
学生能自圆其说也可，但最后要提醒他们回到本文这个环境中，“志”应该指啥。
２.文天祥是在怎样的形势下出使北营的？明确：文天祥是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（形势所迫）；“众谓予一行为可以纾祸”（众不去，他去）；“辞相应不拜，以资政殿学士行”（不计个人得失）。
总结：第一小节叙写出使北营的背景、心情与意图，表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。
文天祥在这样的形势之不计个人得失，勇于担当。
关键在于一个勇。
３．请结合文章第二、三段内容，说说文天祥到了北元是怎样表现的？明确：抗辞慷慨——怒骂——隐忍（勇气、信念）总结：第二三小节写了出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上，表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。
４.第四段中，作者面临的是怎样的困境，文中是怎样说的？在这样的境地之下，作者又为什么能坚持下来呢？明确：穷饿无聊、追购又急、天高地迥、号呼靡及，这说文天祥所承受的是巨大的痛苦，度日如年，极为凄惨，但只有他心中的信念才能将他支撑下来。
可见，他信念之坚定。
５．第五段写了22个“死”全文有什么关系？明确：这段文字是全文抒发感慨、表达心态的高潮，是前一部分的深化与后一部分的提引。
总结：第五小节以抒情为主，兼用叙述、说明和议论，抒发饱经痛苦以后的无限感慨和为国赴难的大无畏精神。
６.文天祥九死一生，回到南宋，他是为了什么呢？明确：六、板书：出使背景：时北兵已迫修门外出使心情：予不得爱身出使的目的：（1）意北亦尚可以口舌动也（2）更欲一觇北，归而求救国之策分当引决隐忍以行——————将以有为也经历艰险————————仍力图中兴22个“死”—————————环境险恶视死如归教学反思：这篇课文在和学生起研习的时候，还是过多的拘泥于字词句的理解上。
学生也因为对古文的惧怕而不能进入文章的核心思想，领会文章的精髓。
在第二第三个班上的时候，及时调整，先把文章的大概内容告诉学生，然后在了解内容的基础之上，再来阅读文本，字词句的理解都成了为文章内容服务的一种学习方式了，这样做的效果还不错。