口算除法教学实录和教学反思
口算除法教学实录及教学反思.doc
学校安县乐兴镇小学校班级：4.2 日期：12.12 设计者：叶小杰学科数学课题：口算除法例1教时：1课时修改者: 口算除法教学实录教学目标：1、学生在已有的知识上掌握用整十数除的口算除法(学习例1整十数除整十数的口算)2、掌握整十数除整十数的除法估算，为后面的试商做好铺垫。
教学重点：掌握口算除法的方法教学难点：理解除法的意义，理解口算除法的算理，掌握口算除法的简便算法。
制定依据：1 .内容分析：(1)编者想呈现什么？是通过什么载体以怎样的形式呈现的？教材通过分彩旗情景引出整十数除整十数的除法算式，呈现了两种口算方法：一是用表内除法。
二是根据被除数和除数的关系。
(2)资源整合：借助小棒图帮组理解算理(3)个人设计思考：(根据自己特长和教学风格及学生情况定位课堂难度、重组教材，设计教学主线和课堂提问)启发学生动手操作，动脑思考口算方法，在理解算理的基础上发现简便口算方法。
(4)作业设计：(见课件)(5)板书设计：(见后)2.学生实际：(以学论教，分析学生已有的知识背景、生活经验、意愿兴趣、最近发展区、思维广度深度、最近学习激情等。
初始备课设计者不提供, 各人独立完成)教学过程时间教学环教师活动学生活动设计意图复习1、除法的初步知识（1） 8个苹果平均分给4个人，每个人分几个？生：8-4=2 （个）答：每个人分2个。
（2） 20里面包含了几个5?师:包含用除法吗/师：怎么除？20-5=42、口算除法请学生口答学生完成理解除法的意义：平均分和包含新知导入课题学习新知（整十数除整十数的口算除法）一、解决问题（呈现例1）有80面彩旗，每班分20 面，可以分给几个班？师：题目中已知的是什么？要求的是什么？生1：已知有80面彩旗，每班分20面。
生2：还有可以分给几个班/是要求的。
师：你们同意吗生：同意师：怎么列式？80-4=20（个）师：为什么用除法计算？启发学生思考回答动手操作摆小棒理解是平均分生：因为每班分20面，是平均分。
口算除法教学实录和教学反思
口算除法教学实录和教学反思
答：可以分给 4 个班。
如果我有 83 个桃子，每个朋友送 20 个，大约可以送给几个朋友？ 83÷20≈4（个） 答：大约可以送给 4 个朋友。
教学反思： 1． 数学来源于生活，要学以致用。 2． 数学语言的准确性，精炼性，还需要我们认真推敲，努力学习。 3． 关于算理，应关注学生的：“知其然，知其所以然。”、、 4． 动手分小棒，验证 80÷20=4 很直观。 5． 口算除法中也需要学生用笔练习，得出答案，促进学生动脑思考。 6． 让学生提问，注重了学生思维的发展。 7． 课堂练习中，全部让学生口头回答，建议设计一些练习题，让学
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口算除法教学实录和教学反思
教学过程
时间 教学环 节
教师活动
学生活动
复习
1、 除法的初步知识 学生完成
（1）8 个苹果平均 分给 4 个人，每个 人分几个？
生：8÷4=2（个）
答：每个人分 2 个。
设计意图
理解除法 的意义:平 均分和包 含
新知
（2）20 里面包含了 几个 5？
师:包含用除法吗/
师：题目中已知的是什 么？要求的是什么？ 生:已知有 83 个桃子，每 个朋友送 20 个，求大约 可以送给几个朋友 师：怎么列式？ 生： 83÷4≈ 师：你是怎么思考的？ 生:要估算 师：为什么？
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入法”学会 除法估算
口算除法教学实录和教学反思
生:因为有大约
师:你会做吗
生：83÷20≈4（个）
度、重组教材，设计教学主线和课堂提问） 启发学生动手操作，动脑思考口算方法，在理解算理的基础上发现简便
口算方法。 （4）作业设计：（见课件） （5）板书设计：(见后)
《口算除法》教学反思 15篇
《口算除法》教学反思 15篇《口算除法》教学反思1《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
力图数学计算教学体现算用结合，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。
因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的'口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。
课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺____。
值得引起我再次思考的是：如我在教8020的算法时，学生有提到同时去掉0的方法。
这方法其实已经蕴含了商不变的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。
我当时没有强调被除数和除数同时去掉0，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。
我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
《口算除法》教学反思(15篇)
《口算除法》教学反思(15篇)《口算除法》教学反思1《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。
通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
到后面的.练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
值得反思的地方在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
《口算除法》教学反思2口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的`重要基础。
成功之处：1、坚持做到寓教于“趣”。
教学中有效地运用电教媒体。
通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。
促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)《口算除法》教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地掌控表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为同学掌控除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分运用同学已掌控的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的积极性。
在得到反馈后，对同学可以迁移的知识没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。
基于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：〔1〕将所解决的问题先进行分类。
〔2〕我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？〔3〕60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给同学尽可能大的探究空间。
如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，尊敬同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。
口算除法的知识，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的知识水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。
本节课我为同学提供了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的技能。
《口算除法》教学反思2这个内容对同学而言很简约，同学通过预习，绝大多数的同学便能掌控计算方法。
但我们需要的并不是最末计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
《口算除法》教学反思
千里之行，始于足下。
《口算除法》教学反思近年来，随着教育教学改革的不断推进，数学教学也在不断优化更新。
《口算除法》作为小学数学教学的重要一环，对于学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和总结经验，不断改进教学方法和手段，从而提高教学效果，使学生更好地掌握口算除法。
以下是本人对《口算除法》教学的反思总结，希望能对今后的教学工作有所借鉴。
一、教学目标的设定在教学过程中，我们应当根据学生的学习特点和认知规律来设定合理的教学目标。
对于《口算除法》教学来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对除法的认识和理解，包括了解除法的定义和性质，掌握算式的组成和含义等。
二是掌握口算除法的基本方法和技巧，能够灵活应用于实际问题中。
三是培养学生的口算能力，能够快速、准确地进行口算除法运算。
四是提高学生的问题解决能力，能够运用所学的口算除法解决实际问题。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我们要注意让学生从浅入深、由易到难地学习。
首先，应当从简单的除法算式开始，逐步引导学生掌握除法的基本概念和算式的组成。
然后，可以通过一些具体的实际问题引导学生运用所学的口算除法进行计算，提高学生的问题解决能力。
最后，可以适当引入一些复杂的除法算式和问题，拓展学生的思维深度和广度。
三、教学方法和手段的选择第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学方法和手段的选择上，我们要根据学生的不同特点和学习需要来灵活选择和运用。
对于口算除法的教学来说，可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法和手段。
首先，可以通过讲解和示范的方式向学生阐述除法的概念和方法，帮助学生理解和掌握。
然后，可以通过练习的方式巩固和运用所学的口算除法，增强学生的记忆和理解。
最后，可以通过讨论的方式引导学生思考和解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
四、教学评价的方式在教学评价的方式上，我们要注重综合评价和个性化评价相结合。
对于口算除法的教学来说，可以通过日常练习、作业、小测验等多种方式进行评价。
《口算除法》教学设计与反思
《口算除法》教学设计与反思【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册【设计理念】本堂课教学，力求充分调动全体学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中发现问题、提出问题、解决问题，体现既重过程又重结论的教学理念；教学过程中始终坚持面向全体学生，坚持以学生为主体、教师为主导、师生平等、交流共进的新的教学理念。
【教学目标】1、引导学生认真观察情景图，全面了解画面内容，让学生通过解决实际问题探讨口算方法。
2、通过实践练习活动，熟练掌握用整十数除整十数的口算方法，并能正确地进行口算。
【教具准备】多媒体课件、练习卡片、图片等【教学过程】一、创设情境，激发兴趣1、师生谈话2、设疑引入二、复习旧知，作好铺垫1、口算30×3＝20×4＝40÷8＝8÷4＝7×30＝36÷9＝90×8＝24÷6＝2×30＝2、看下面各数接近哪个整十数87≈91≈63≈39≈三、引导参与，探究算法１1、课件演示教材主题图⑴、观察、收集数学信息，提出有关数学问题⑵、列出算式：60÷20＝（个）⑶、小组交流，讨论计算方法⑷、优化算法⑸、师生共同完成此题，2、做一做：80÷20＝90÷30＝80÷40＝3、提示课题, 引导学生自主归纳总结（整十数除整十数的口算除法）4、想一想：83÷20≈80÷19≈5、做一做：62÷20≈93÷30≈80÷38≈6、游戏：改变习题的呈现形式，用游戏出示练习题，把单纯的计算变得富有挑战性，变得有情趣，能调动学生学习的积极性四、巩固练习，拓展思维1、课件出示练习题一：有90本书，每包装30本，一共可以装多少包？⑴、学生独立完成此题⑵、学生自评，师生互评2、课件出示练习题二：有师生60人去至上学校参观，现有限载19人和限载23人的两种旅游出租车，两种车租车价格一样，你应怎样租车？（此题为开放性试题，培养学生的多种思维方式。
口算除法教学实录和教学反思
口算除法教学实录和教学反思口算除法教学实录和教学反思口算除法教学实录教学目标1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．教学重点理解算理的基础上掌握口算的方法．教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算一、导入新课1．口答（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？2．口算：36÷324÷230÷360÷648÷484÷480÷290÷3二、教授新课：出示主题图：根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。
也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路1、想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=302、20×3=6060÷3=303、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？240÷3=这题如何考虑？小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。
只要能正确的计算，什么方法都可以。
课堂练习：做一做知识介绍：除号的由来作业：练习三《口算除法》教学反思在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。
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口算除法教学实录和教学反思
口算除法教学实录和教学反思
口算除法教学实录
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法．
教学难点：
理解用一位数除的算理，正确进行口算
一、导入新课
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的84呢
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷324÷230÷360÷6
48÷484÷480÷290÷3
二、教授新课：
出示主题图：
根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。
也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路
1、想口诀二三得六
2×3=66÷3=2
60÷3=30
2、20×3=6060÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
240÷3=
这题如何考虑？
小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。
只要能正确的计算，什么方法都可以。
课堂练习：做一做
知识介绍：除号的由来
作业：练习三
《口算除法》教学反思
在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。
我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的'后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。
我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。
（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。
本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。
口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。
在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。
按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利地完成了今天的展示。
课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进
行简单的总结：
教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。
复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。
此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。
在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。
在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。
之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体
会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。
攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。
后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。