口算除法教学及反思
《口算除法》的课后教学反思
《口算除法》的课后教学反思《《口算除法》的课后教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《口算除法》的课后教学反思《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。
通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的`过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
值得反思的地方在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
2、《除数是两位数的口算除法》教学反思本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。
因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。
《口算除法》教学反思优选份
《口算除法》教学反思优选份《口算除法》教学反思 1教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。
一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的*似数。
两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的*似数。
而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个*似数可归结为表内除法口算。
由于被除数、除数都要先求出*似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取*似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取*似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。
教学建议1．这部分内容可用1课时教学。
教学例6，完成练*十四中的*题。
2．教学例6时，可引导学生讨论：怎样取538和62的*似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取*似数时首先要考虑所取的*似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。
让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取*似数后再计算。
3．关于练*十四中一些*题的教学建议第3题有一定难度，教师要提示学生怎样取*似数后再进行计算。
第51页最下面的思考题。
其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。
从图中看出：①只参加数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参加语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参加的`人数是42－18－10－4＝10（人）。
教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。
如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。
在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。
因此，教材首先复*了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)《口算除法》教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地掌控表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为同学掌控除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分运用同学已掌控的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的积极性。
在得到反馈后，对同学可以迁移的知识没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。
基于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：〔1〕将所解决的问题先进行分类。
〔2〕我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？〔3〕60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给同学尽可能大的探究空间。
如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，尊敬同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。
口算除法的知识，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的知识水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。
本节课我为同学提供了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的技能。
《口算除法》教学反思2这个内容对同学而言很简约，同学通过预习，绝大多数的同学便能掌控计算方法。
但我们需要的并不是最末计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
《口算除法》教学反思
千里之行，始于足下。
《口算除法》教学反思近年来，随着教育教学改革的不断推进，数学教学也在不断优化更新。
《口算除法》作为小学数学教学的重要一环，对于学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和总结经验，不断改进教学方法和手段，从而提高教学效果，使学生更好地掌握口算除法。
以下是本人对《口算除法》教学的反思总结，希望能对今后的教学工作有所借鉴。
一、教学目标的设定在教学过程中，我们应当根据学生的学习特点和认知规律来设定合理的教学目标。
对于《口算除法》教学来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对除法的认识和理解，包括了解除法的定义和性质，掌握算式的组成和含义等。
二是掌握口算除法的基本方法和技巧，能够灵活应用于实际问题中。
三是培养学生的口算能力，能够快速、准确地进行口算除法运算。
四是提高学生的问题解决能力，能够运用所学的口算除法解决实际问题。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我们要注意让学生从浅入深、由易到难地学习。
首先，应当从简单的除法算式开始，逐步引导学生掌握除法的基本概念和算式的组成。
然后，可以通过一些具体的实际问题引导学生运用所学的口算除法进行计算，提高学生的问题解决能力。
最后，可以适当引入一些复杂的除法算式和问题，拓展学生的思维深度和广度。
三、教学方法和手段的选择第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学方法和手段的选择上，我们要根据学生的不同特点和学习需要来灵活选择和运用。
对于口算除法的教学来说，可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法和手段。
首先，可以通过讲解和示范的方式向学生阐述除法的概念和方法，帮助学生理解和掌握。
然后，可以通过练习的方式巩固和运用所学的口算除法，增强学生的记忆和理解。
最后，可以通过讨论的方式引导学生思考和解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
四、教学评价的方式在教学评价的方式上，我们要注重综合评价和个性化评价相结合。
对于口算除法的教学来说，可以通过日常练习、作业、小测验等多种方式进行评价。
口算除法教学反思
口算除法教学反思口算除法教学反思1“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
本课教材内容呈现得比较简单，只有两道例题，分别是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。
怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。
为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1.以一个具体的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。
整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。
于是我根据学生的实际情况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较了解的情境中学习,这样就激发了学生的学习兴趣和参与意识。
2.讲清80÷20的算理。
部分学生在80÷20等于4还是40时容易出错，根本原因就在于算理不明，因此算理的讲解应该是十分必要的。
教学中我主要采取的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。
这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。
原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，因此在上课时就没有用，但在听完苗老师的课之后，觉得教材的安排还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。
《口算除法》教学设计与反思
口算除法教学设计与反思一. 引言口算除法是数学教育中的重要内容之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
本篇教学设计旨在引导学生正确掌握口算除法的基本原理和方法，培养他们在日常生活中灵活运用口算除法解决实际问题的能力。
通过教学实践的反思，希望不断改进教学策略，提高学生的学习效果。
二. 教学目标•知识目标：学生能够掌握口算除法的基本概念和方法，包括余数、商、整除以及除法的运算规则。
•能力目标：学生能够准确进行口算除法运算，运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的主动性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三. 教学内容1.口算除法的基本概念和方法2.余数、商、整除的概念与特点3.口算除法的运算规则与技巧4.应用口算除法解决实际问题四. 教学过程第一步：导入新知通过引入一个与学生关系密切的问题，引发学生对口算除法的兴趣和思考。
例如：“小明买了24个苹果，平均分给他的3个朋友，每个人能分得几个苹果？”第二步：引入新概念共同探讨并总结口算除法的基本概念和方法，包括除数、被除数、商、余数等概念的含义和关系。
通过示例和实物等教具帮助学生理解并记忆这些概念。
第三步：讲解运算规则和技巧针对口算除法运算过程中常见的问题和困惑，解释并演示运算规则和技巧。
包括：•除法的交换律和结合律；•定律的应用：能用整除的就直接整除，否则要用列竖式计算；•除法运算中的借位与进位；•除法运算中的整除与余数的关系。
第四步：巩固练习通过给予学生一些基础的口算除法练习题，让学生在课堂上独立完成并相互核对答案。
可以使用黑板、练习册或电子题库等形式。
第五步：拓展应用设计一些与学生日常生活紧密相关的实际问题，并引导学生运用口算除法解决。
例如：“小明一共花费了123元，他想买一个价值16元的玩具，还剩下多少钱？”“小红每天花费5分钟走到学校，她一共花了多少时间走到学校？”五. 教学反思在教学实践中，我发现学生对于口算除法的理解和掌握程度参差不齐。
口算除法的教学反思_6
口算除法的教学反思口算除法的教学反思1本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。
口算除法的教学反思2《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径，教学反思《《口算除法》教学反思》。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
本课教材内容呈现得比较简单，只有两道例题，分别是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。
怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。
为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1.以一个具体的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。
整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。
于是我根据学生的'实际情况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情境中学习,这样就激发了学生的学习兴趣和参与意识。
2.讲清80÷20的算理。
部分学生在80÷20等于4还是40时容易出错，根本原因就在于算理不明，因此算理的讲解应该是十分必要的。
教学中我主要采取的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。
这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。
原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的安排还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。
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教研课第二单元第一课时《口算除法》执教：裴红娜班级：三四班登封市商埠街小学2014年2月26日《口算除法》一、基于标准的教材学情分析（一）课标解读与细化1、《课程标准》相关级段的要求能口算简单的一位数除两位数。
2、《课程标准》的解读与细化（1）结合具体情境探究计算方法，理解算理。
（2）知道把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千及几十个十来想的口算方法。
（3）结合生活情境了解口算在生活中的实际应用。
（二）教材分析：1、单元教学要求与解读让学生建立口诀求商和商是整十整百整千数的一位数口算除法的区别和联系,在已学过的表内除法的基础上，让学生理解商是整十整百整千数的一位数口算除法的口算算理,掌握正确的口算方法，从而进一步提高学生计算能力，同时为后续的除法学习做铺垫。
2、教学内容分析与解读这节课结合学生的生活，创设问题情境，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。
通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。
抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
3、本班学情分析及措施学生对于本节课要学习的商是整十整百整千数的一位数口算除法的知识并不陌生，大部分学生对于算式结果都能计算正确，并且有部分同学计算起来速度还很快。
但对于60÷3为什么等于20，而不等于2？发现能够说明白算理的学生并不多。
措施：1、以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。
2、突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。
3、广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
二、教学目标：1、在实践操作活动中理解掌握整十、整百数除以一位数（商是整十数）的口算方法。
2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的口算除法。
3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
三、教学重点：使学生熟练掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确口算以及掌握算法的多样化。
四、教学难点：如何使每位学生经历口算算理的探究过程。
五、教学方法：教法：自学法、引导发现法、讨论法、练习法、创设情境法、引导探究法。
学法：自主发现法、小组合作交流法。
六、教学准备教师：课件学生：6捆小棒（1捆10根）七、基于目标的教学反馈与评价让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。
肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。
明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现来达成目标1和2.因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。
八、教学过程一)、创设情境，导入新课。
今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起去看看吧。
1、口算。
9×70= 300×4＝ 50×8＝6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝让学生说说计算300×4和50×8的想法小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。
算完后，少看了几个0就得在积的末尾添上几个0。
2、80里有（）个十， 400里有（）个百。
240里有（）个十，3600里有（）个百。
二)、自主探索，合作交流同学们的口算能力真不错，瞧，幸福农庄到了。
（出示图）收集信息1.请小朋友们仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？2.提出问题根据这些信息，你能提出什么数学问题？出示问题。
3.列式，板书课题师：会列式吗？生口答并随机说说第一个问题为什么用除法算（板书三个算式）。
师：请同学们观察这三个算式，你有什么发现？（除数都是3，也就是他们都运了3次；都是除法）这就是我们今天这节课要学习的口算除法。
4.探究算法，理解算理（1）60 ÷3=师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，再和同桌说说你的算法，也可以用你们手中的小棒帮助你说明为什么可以这样算。
（汇报）（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们动手在草稿本上试着算一算。
算完了，和你的同桌说说你是怎样算的。
生算并指名汇报。
同意吗？你是怎样想的呢。
你们也是这样算的吗？看来都掌握了方法，让我们把掌声送给自己！为了节省时间，我们一起来口答。
5、比较小结算法师：好了，现在让我们一起来看看，这三个算式和复习题里的除法算式有什么不一样？三)、巩固深化，快乐练习：1、抢答。
90÷3 900÷3 9000÷3 15÷3 150÷3 1500÷3指名生回答观察其中的一组算式，说说有什么发现。
（被除数末尾每次都是增加一个0，商的末尾也增加一个0；同一个算式中被除数的末尾有几个0，商的末尾也有几个0）2、猜0游戏。
60÷2=3 ( ) 480÷6=8（）1500÷3=5( )300÷5=6 ( ) 2000÷4=5 ( ) 4( ) ÷8=50随机让生说说你是怎样算的? 当猜到300÷5=6时，学生出现争议，师:有不同意见了,到底是几个0呢?说出你的理由！师:看来，刚才的发现并不完全正确，在通常情况下，被除数末尾有几个0，商的末尾就有几个0。
碰到特殊情况时,可不能只看被除数末尾的0来决定商末尾的0哦！而是应该思考：如果把被除数看成整十数，那商的末尾就应该添上一个0（突出300后面的一个0）；如果把被除数看成整百数，那商的末尾应该添（2个0）；如果把被除数看成整千数，那商的末尾应该添（3个0）。
下一个: 2000÷4=5，茄子后面躲着几个0？四）、反馈应用师：同学们真了不起，叔叔阿姨们有了小朋友们们的帮助，高兴地运走了蔬菜走了，而我们小朋友也有了自己的收获。
接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！（1）小兔回家30÷3 160÷2 400÷5 800÷4 8100÷9 2000÷4 300÷6（随机选题要求学生说出想法）（2）“抢”数。
为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿），要求小朋友去分一分，为了方便，我们将我们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，！如果西红柿上算式的得数大于100聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。
如果得数小于100，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪人的小朋友说“他们要”。
准备好了吗？开始吧！210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 4000÷8（3）我来分一分。
商店准备把 120个梨装袋进行销售：可供选择方案①每3个装一袋。
②每4个装一袋（1）每3个装一袋，可以装多少袋？（2）每4个装一袋，可以装多少袋？（3）还可以每几个装一袋，可以装几袋？五）、课堂总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？九、板书设计口算除法60÷3=20（箱）↓↓六个十二个十（20）×3=60600÷3=200（箱）6000÷3=2000（箱）《口算除法》教学反思裴红娜2014年2月26日上了教研课。
这节课是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。
另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。
在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。
课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。
接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着一定的问题探究，通过自身的能力获得新知识。
学生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。
由于这个内容比较简单，学生有能力通过探究而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。
再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。
这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。
其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。
不足之处是1、放手方面还是不够，要进一步加强学生的讲、听训练。
2、在时间的调配上稍微有一点欠缺，理解算理环节时多了一些，导致没有总结。
3、在知识讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。