如何在课堂教学中培养一年级小学生的数感
如何让一年级学生对数学感兴趣
如何让一年级学生对数学感兴趣在孩子的早期教育阶段，对数学的兴趣培养非常重要。
但是，让一年级学生对数学感兴趣可能会面临一些挑战。
他们很可能还没有充分理解数学的概念和原则，因此可能对这门学科感到无聊或困难。
然而，通过采取一些创意和互动的方法，我们可以激发他们对数学的兴趣，并帮助他们建立坚实的数学基础。
要让一年级学生对数学产生兴趣，我们需要让他们确立一个积极的数学态度。
这可以通过以下几种方法实现：1. 创意游戏和活动：一年级学生的学习方式主要通过游戏和互动来实现。
通过使用数学游戏和活动，我们可以激发他们的兴趣。
例如，使用卡片游戏让学生比大小、数数或进行简单的加减法。
还可以用物品或图片来帮助学生理解数字概念，例如使用零食或积木来进行计数。
这些创意游戏和活动将使学生对数学保持积极的态度，并增加他们的学习兴趣。
2. 实际应用：将数学知识应用到实际生活中，可以帮助学生更好地理解和感兴趣。
例如，在购物时让学生计算物品的总价格，或者在制作美食时让他们测量配料的数量。
这样的实际应用场景可以让学生看到数学在日常生活中的重要性，并激发他们对数学的兴趣。
3. 组织数学竞赛和挑战：组织数学竞赛和挑战可以激发学生的竞争心理，增加他们对数学的兴趣。
可以设置一些简单的数学问题和谜题，鼓励学生展示他们的数学技能和创造力。
这样的竞赛和挑战不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
4. 创造积极的学习环境：提供一个积极的学习环境对于培养学生对数学的兴趣非常重要。
教师可以使用肯定性的语言和鼓励性的措辞来帮助学生建立数学自信心。
另外，创造一个互动和合作的学习环境，让学生们可以一起解决问题和分享想法，这样能够增强他们对数学的兴趣和参与度。
通过这些方法，我们可以让一年级学生对数学产生兴趣，并建立良好的数学基础。
然而，我们不能忽视数学教学的基本原则和方法。
除了激发学生的兴趣，我们还需要教给他们正确的数学知识和概念。
小学生“数感”培养的实践
小学生“数感”培养的实践数学是一门重要的学科，也是学生学习中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，培养学生的“数感”就显得尤为重要。
所谓“数感”，指的是学生对于数字、数量和形式的敏感和认知能力，是学生学习数学的基础。
在小学阶段，培养学生的“数感”不仅需要数学老师的指导，更需要学校和家庭的共同努力。
下面，我们就来探讨一下小学生“数感”培养的实践。
培养小学生“数感”需要注重课堂教学。
数学老师在教学中需要运用多种教学方法和手段，引导学生通过实际操作和观察，感受数学的魅力。
老师可以利用教学实物、图片、数字卡片等教具，让学生进行一些有趣的数学活动，如数数、比较大小、排列组合等，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养学生的数学兴趣和数学能力。
老师还可以通过故事、游戏等形式，帮助学生理解和掌握抽象的数学概念，激发学生的求知欲和探索欲。
通过多样化的教学手段，激发学生对数学的兴趣，培养他们的“数感”。
学校可以组织一些丰富多彩的数学活动，拓展学生的数学视野。
学校可以举办数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在比赛中感受数学的快乐和挑战，激发他们学习数学的积极性。
学校还可以组织学生参观数学展览、数学演讲等活动，让学生了解数学在现实生活中的应用和意义，拓展他们的数学视野，培养他们对数学的浓厚兴趣。
通过丰富多彩的数学活动，学校可以引导学生走进数学的世界，激发他们的求知欲和好奇心，培养他们的“数感”。
家庭也是培养小学生“数感”的重要环节。
家长可以通过日常生活中的点滴，培养孩子的数学兴趣。
家长可以和孩子一起玩一些数学游戏，如猜数字、数学填字游戏等，让孩子在游戏中学习数学，感受数学的乐趣。
家长还可以和孩子一起做一些简单的手工或烘焙活动，让孩子在实践中感受数学的魅力，培养他们的“数感”。
家长还可以给孩子讲述一些与数学相关的趣味故事，激发孩子的学习兴趣，引导他们主动学习数学，培养他们的“数感”。
小学生“数感”培养需要学校和家庭共同努力。
学校可以通过多样化的教学手段和丰富多彩的数学活动，引导学生感受数学的乐趣和魅力，培养他们的数学兴趣和数学能力；家长可以通过日常生活中的点滴，培养孩子的数学兴趣，让他们在生活中随时随地感受数学的存在。
浅谈对一年级学生数感的培养 【完整版】
浅谈对一年级学生数感的培养永昌下村小学杨文广浅谈对一年级学生数感的培养摘要：数学来源于生活，又服务于生活，数感是学习数学的灵魂，良好的数感是学好数学的关键所在。
《数学课程标准》提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。
”因此在小学数学教学中培养学生的数感是一项重要的任务。
对于学习数学刚起步的一年级学生来说，培养他们良好的数感显尤为重要。
因为数感是一种数学素养，是学生自觉主动的理解运用数的态度和意识，良好的数感不仅可以帮助学生理解生活中数的意义，也可以在计算、解决问题等其它领域的学习中起到铺垫作用。
一年级的学生学习数学知识首先是从认识数和符号开始的，学习起来感觉枯燥乏味，建立不起学习数学的兴趣和爱好，如果教师一开始就注重帮助学生建立初步的数感，学生就不会产生排斥数学学习的心理，相反对学习数学有了好奇心，为学生持久学习数学奠定基础。
我们该从哪入手培养他们的数感呢关键词：感知体验比较形成发展一、在初步认识数中培养学生的数感学习数学是从认识简单的基数和序数开始的，熟练的数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握十以内个数的组成，会读、写0—20各数，对于这些数概念的理解，教师要强化学生对数感的培养，结合教材的编排让学生认真的数出图形中的物体数量及让学生联系生活实际说出各类事物数量，感受基数与生活的关系；利用学生站队队形让学生感知几个和第几的数字概念，利用物体数量多少的不同感知数的大小关系，通过多读写0—20各数让学生感知画画跟唱歌般的快乐，这些方面的理解和感受将为学生建立起一个初步的数感表象。
二、在体验中培养学生的数感在每一段认数的教学中都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容。
在教学中要多让学生动手操作，通过摆一摆体会知识的形成过程，让学生在亲身体验中建立数感，如：通过摆小棒、摆圆片、三角形、正方形、长方形来体验表示物体数量的数是基数，表示第几的数是序数，以及认识数有多少之分，体验数有大小不同。
一年级学生数感培养方略
强献娟（南京市琅琊路小学，210024）摘要：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
一年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培养。
具体地说，是要重视数出数感，读出数感，用出数感。
关键词：数感11~20各数数读用数起源于数。
学生对于数的认识，要建立在数数的基础上。
学生数数的过程，同时也是逐步建立数感的过程。
下面就以《11～20各数的认识》一课教学为例，谈一谈怎样培养一年级学生的数感。
一、“摆”出数感小学生的思维以具体形象思维为主。
一年级学生的思维活动更离不开实践操作的支撑，他们在操作的过程中，逐步形成表象，从而将思维内化。
因此，学生在认识11～20的过程中，首先需要借助摆小棒来帮助建立计数单位的概念，在摆11～20根小棒的基础上抽象出11～20各数。
（一）摆、数、捆10根，认识计数单位小棒是学生熟悉的认数工具，10这个数学生也已经学习过。
因此，计数单位的认识就建立在学生熟悉的认知中。
师老师这儿有1根小棒，1根小棒是1个一。
请你摆出10根小棒，边摆边数。
(学生摆小棒，教师在黑板上贴10根小棒。
)师老师也摆了10根小棒，谁能说一说，10根小棒是几个一？生10根小棒是10个一。
（板书：10个一。
）师现在请你们把10根小棒捆成1捆。
（学生活动）老师也把10根小棒捆成了1捆，（贴1捆小棒）这捆小棒可以看成1个十。
（板书：1个十）把你们的“1个十”举给老师看一看。
师多少个一是1个十？看着自己捆的小棒说一说。
师反过来说，1个十是几个一？师数学上，我们通常把10根小棒捆成1捆来表示1个十。
就在摆一摆、数一数、捆一捆这些简单的活动中，学生经历了将10根小棒变成1捆的过程，感受到“10个一”和“1个十”是相等的，从而在认识“一”、“十”这两个计数单位的同时，认识到“10个一是1个十”。
（二）尝试摆12根，体会计数单位学生虽然认识“十”这个计数单位，但并不一定对其有深刻的理解，要在摆数的活动中让学生体会到计数单位“十”的重要作用。
培养低年级学生数感的几基本方法
1.多种感知方式：低年级学生的感知能力比较强，可以通过多种方式来感知数字的变化和数量关系。
可以通过进行数学游戏、实物操作、观察实际环境中的数字等方式，让学生通过多个感知通道来感知数字的不同形式和数量的不同变化。
2.数字记忆训练：低年级学生的数字记忆能力还不够强，可以通过一系列的数字记忆训练来帮助学生提高数字记忆能力。
可以利用数字卡片、数独游戏、数字拼图等工具，让学生进行数字记忆的训练。
3.数量比较活动：通过数量比较活动可以培养学生对数字大小的感知能力。
可以设计一些比较活动，要求学生观察两组数字，通过比较大小来找出数字的大小关系。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量比较的训练。
4.数量分类与分组：通过数量分类与分组的活动可以培养学生对数字的分类和分组能力。
可以利用教具、实物等让学生进行数量分类和分组的活动，让学生观察并理解数字之间的共性和差异性。
5.数字的位置与方向感知：低年级学生的方向感知能力比较差，在数学教学中可以通过一些活动来培养学生对数字位置和方向的感知能力。
可以通过数字迷宫、数字之间的位置关系等方式，让学生锻炼对数字位置和方向的感知能力。
6.数量估算活动：通过数量估算活动可以培养学生对数量的感知和判断能力。
可以设计一些数量估算的活动，要求学生通过观察、估算来判断数量的大小。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量估算的训练。
7.数字游戏与问题解决：通过数字游戏和问题解决的活动可以培养学生的数感和数学思维能力。
可以设计一些数字游戏和问题，要求学生通过观察、思考、计算来解决游戏和问题。
通过这样的活动可以培养学生对数字的感知和理解能力。
总之，培养低年级学生数感需要通过多种方式来激发学生的兴趣，锻炼他们的感知和思维能力。
教师需要根据学生的实际情况，选择适合的活动和方法来进行数感培养的教学。
同时，教师还应积极引导学生建立正确的数学观念，增强学生对数学的兴趣和自信心。
这样，才能更好地培养低年级学生的数感。
数学教学中“数感”的培养
《 数学课程标 准》 出， 指 教学 时应通过实际 问题 的解决 ， 学会在计算 时进行估算的策略 ， 养成对数值 （ 包括计算结果 的合理性 ） 作判 断的习惯 。 １在解决 问题的过程中， ． 选择恰 当的算法 “ 数感” 是一种高级的智力活动。 具体表现为， 对生活 中 的数和运算有敏锐的感受力 ， 能有意识地捕捉一般 问题 中的 数 学特 征，这种 良好 的数 学意 识将会 让学生终身受用。因
的解法， 对计算的结果作出合理性的解释 ， 都会起到积极的
作用。 所谓“ 数感” 简而言之 ， ， 是人们主动地 、 积极地理解和 运用数的态度和意识 。 当学生具备 了一 定程度 的“ 数感” 就 ， 能在数学学习中表 现出敏锐的感受力和丰 富的想像力 。因 此， 重视对学生数感 的培养显得至关重要 。
如， 在教学了“Ｏ以内的加减法” 教材中 出现了这样 ｌ 后， 的题 目， 不计算 ， “ 找出得数比 ８小的算 式” 这是估算 的开 ， 始， 通过练 习让学生体会估算的特点， 感受估算的优越性 ， 为 今后对更复杂 的运算 结果进行估算打下扎实基础 。教材十 分重视 估算 能力的培养， 因为估算 能力是学生具有 良好数感
际内涵 ， 同时也让 学生初步感受用数学 的眼光看待生活 。 再 如， 认识“ １ Ｏ 以内的数 时， ｌ． ” ２ 教师先组织学生摆 图片 ， 思考：
怎样摆就 能一下子看出图片 的个数 ？学生的思维被激活了，
有的学生一字儿摆 开， 有的 ２个 ２个进行计数， 的 ５个 ５ 有
个地摆， 还有的先把 ｌ Ｏ个小圆片放在一起 ， 再把剩下的放在
如何更好地培养小学一年级学生的数感
培养小学一年级学生的数感是数学教育中重要的一环。
数感是指学生对数学概念的理解、数学问题的解决能力以及数学思维的发展水平。
下面我将介绍一些培养小学一年级学生数感的方法。
1.游戏化学习：小学一年级的学生对游戏具有较高的兴趣，可以通过游戏化学习提高他们的数感。
例如，可以使用数学卡片游戏，让学生进行数字配对，游戏中包含数字和相应的物品，学生需要通过数字找到与之对应的物品，以加深他们对数字概念的理解。
2.数学故事：将数学概念融入到故事中，激发学生的兴趣。
通过数字和算术的故事情节，让学生在阅读中感受到数学的乐趣。
同时，故事也可以引导学生思考数学问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
3.数学实践活动：通过实际操作来培养学生的数感。
例如，让学生参与数学游戏、数学实验，使用具体的物品进行计数、比较大小等操作，帮助学生直观地理解数学概念。
通过实践活动，让学生从感性认识逐渐过渡到抽象理解。
4.数学：鼓励学生在日常生活中发现数学。
例如，让学生观察周围的事物，寻找数字和形状的存在。
引导学生思考数字的大小关系，图形的属性等。
通过观察、发现数学，在生活中建立起学生对数学的感知。
5.数字游戏和赛事：参加一些数字游戏和赛事可以培养学生的数感。
例如，数独、填字游戏、益智解谜等，可以让学生通过游戏解决数学问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
6.数学讨论和合作学习：鼓励学生进行数学讨论和合作学习。
在数学课堂上，教师可以提出一些数学问题，让学生进行小组合作，互相讨论解决方法，并展示自己的思考过程。
这样可以激发学生的思维活跃度，培养他们的数学交流能力和团队合作精神。
7.数学素材的多样化：提供丰富多样的数学素材，帮助学生建立起数学概念的框架。
例如，使用数字卡片、数轴、几何形状等教具，让学生在感知中认识数学。
同时，教师可以使用图片、视频等多媒体素材，让学生通过视觉和听觉感受到数学的存在。
8.个性化教学：根据学生的不同特点和发展水平，开展个性化的数学教学。
数感培养在小学数学教学中的问题及发展途径
数感培养在小学数学教学中的问题及发展途径数感培养是小学数学教学中的重要方面。
培养学生的数感可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果。
然而，在实践中，我们也发现了一些数感培养方面的问题。
本文将分析这些问题，并提供一些发展途径。
一、数感培养方面的问题1. 数感培养的目标不明确。
数感培养是一个比较模糊的概念，其具体目标也不是很清晰。
因此，在教学实践中，很多教师难以有效地开展数感培养。
2. 数感培养教材的不足。
当前的数学教材普遍强调概念的传授和运算的训练，而较少注重数感培养。
缺乏相应的教材和教学资源，给教师的数感培养工作带来了一定的难度。
3. 教学方法单一。
在教学中，教师偏向于采用传统的示范讲解、板书解题等方式，而很少采用多样化的教学方法来培养学生的数感。
4. 数感培养的强制性培养。
由于实现过程中数感培养的目标是不明确的，在实践中常常采取数感培养的强制性培养方法，会导致学生并不能从中真正获取数感，造成学生产生反感。
二、数感培养的发展途径1. 建立明确的数感培养目标。
通过分析数学教育的本质和目标，建立清晰明确的数感培养目标。
传达目标是重要的，一方面让老师了解、掌握这个目标，另一方面要给学生看到这个目标是否可以实现。
2. 加强数感意识的培养。
从小学一年级开始就应该强调“数感意识的培养”，要让学生从感性认识进入概念认识。
将每个有意义的数学问题都视为可以培养感性认识的机会，让学生在实践操作中逐渐获得经验，从而形成数感。
3. 采用多种教学方法。
在数学教学过程中，可以采用多种教学方法, 关注学生的兴趣和需要，培养学生独立思考，推动学生自主发现并解决问题。
比如可以采用游戏教学、童话教学等方法,让学生在愉悦的氛围中学会数学。
4. 教材编写的改进。
应根据数感培养的特点，改编教材，为教师提供更丰富的数感培养教学材料。
编写数感培养相关的题目及例题，使学生在解题过程中更贴近生活、更易于感悟。
5. 与家长及社会的合作。
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课堂教学中如何培养一年级小学生的数感
田瑞芬
数感是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。
在数学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略。
因此，教学中培养学生的数感是数学教育的重要任务。
在数学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略，《数学课程标准》指出：数感的具体体现是：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题选择恰当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
”可见，培养学生的数感是当前数学教学的一个重要任务。
那么，教师在教学中应如何培养学生的数感呢？结合自己的教学实际，现就小学一年级数学课堂教学中如何培养学生的数感做一些粗浅的论述。
一、源于经验，数感生活化
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并优化生活。
数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。
心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。
数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。
这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养非智力因素。
例如，教学《分类》时，教材中提供了大量与学生生活密切相关的材料，如整理房间、
整理书包。
在课堂上学生运用自己的生活经验自主地探索分类的方法。
如：P52整理房间一节中，情境图中，图中有一件玩具——布熊。
有位学生他不是把布熊归在小汽车一起，而是把它和衣服归在一起放在床上。
我问他为什么这样整理，他告诉我，在家里，他是一直把布熊放在床上的。
《位置与顺序》时，我设计了些游戏活动：“贴鼻子”——同座位两个人一起玩，一人蒙上眼睛，另一个用上下左右前后的口令告诉同伴，贴鼻子的正确位置。
“问路”——将教室的走道改成街道，再标上一些地点名，学生问路，另一人指路。
“送信”——事先设计好活动要求，学生抽取信封，按信封上的要求送到目的地。
这些活动深受学生喜爱，它不仅可以启蒙数感，还能培养学生“亲近数学”的行为，使数学学习充满乐趣。
二、在数字的认识教学中培养学生的数感
教学中，我通过举生活中与学生紧密联系的例子，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。
例如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物。
学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1只小鸟）。
再如在教学“认识11到20的数”时，我让学生抓一把学具小棒后数一数有多少根，还利用根据数轴让学生估计：17接近11还是接近20？15呢？这样，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。
三、在把握数的相对大小关系教学中培养学生的数感
把握数的相对大小关系，使学生在比较中产生多、少、多一些、少一些的认识，能够以较小数感知较大数，学会辩证地看待一个数，从而使学生获得的数感进一步强化。
例如，一年级从10以内数的认
数开始，就通过观察木块和小棒的多少来比较数的大小，使学生在观察比较中认识到5比1、2、3、4大，但比6、7、8、9小，引导学生认识“<”、“>”，逐步建立数的大小相对关系。
在这样的教学环节中，学生能体会到数的大小、多少、大的多、少的多的实际意义，感知数与数之间的相对关系，感应到数学的价值，从而使学生的数感得到培养。
四、在用数来表达和交流信息的教学中培养学生的数感
让学生学会用数表达和交流信息，既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体表现。
为了让学生感知信息数字化，教学中我创设了多种数学活动的平台，通过活动，使学生感觉到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。
如在“认识钟表”这一课教学中，我设计了这样一个活动的平台：我让学生动手做钟面、说钟面、拨时刻，在独立思考的基础上进行小组合作学习，让学生有更多的机会展示自己的想法，通过认、读、写各种钟的时刻，让学生逐步获取和培养数感。
五、在计算教学中培养学生的数感
在计算教学中，我引导学生在问题的实际背景中，通过不同的方法找到答案，用不同的方式确定结果。
如在教学“20以内数的进位加法”时，学生列出8+7或7+8的算式后，我就让学生开展小组合作活动，让学生用学具摆一摆，让学生经历探索口算方法的过程。
通过操作学具得出15，可以把8看作10，10+7=17，17-2=15；也可以用“凑十法”，把7分成2和5，8+2=10，10+5=15或把8分成3和5，7+3=10，10+5=15。
只要学生说的有道理，我都给予表扬。
总之，数感的形成不是靠一朝一夕短时间内就能形成的，它是一个潜移默化的过程，需要较长时间逐步培养。
作为教师，培养学生的数感需要我们在长期的教学活动中结合具体的教学内容，创造性地运用教材，把培养数感的任务落实到教学的每一个环节，并充分利用学生身边的数学素材，让学生感知、探索和发现，在感知、探索、发现中发展自己的数感。
把帮助学生建立数感作为教育的基本目标，落实到具体的课堂教学过程中去。