培养一年级学生数感的几点体会
对小学一年级学生数感培养的感悟
对小学一年级学生数感培养的感悟无论对于哪个阶段的数学老师来讲，数感一词对于他们并不是陌生，但在对数感的培养上，每个阶段的老师仍然存在认识上的缺失。
其一，老师往往认为对于培养数感只是一部分课程的教学目标。
他们往往只有在比如《大数的认识》、《估算》等学习中，才会有意识的将培养学生的数感作为其中的教学目标。
这些中高阶段的小学课程虽然的确实与数感有着密切的联系，但这是基于在孩子们已经具备了一定的数感，他们可以通过自己的能力在这些课堂上进行展现和应用，老师应该做的是从小学起步阶段就逐渐培养孩子们的数感，它是一个长期的积累过程。
其二，在数学课程标准中明确的说道“使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展学生的抽象思维”，由此可见数感的培养对于小学数学的教学是十分重要的，特别是对于一年级的孩子来说，他们从幼儿园进入小学，面对的是一个全新的校园环境，不一样的学习模式，通过联系和结合他们熟悉的生活去培养他们的数感不仅能够帮助他们用灵活的方法去对他们在生活上遇到的数学问题做出判断，更能对后面更具有挑战的数学学习产生强烈的学习欲望。
这对于小学低阶段孩子来说，不仅能够顺应他们的年龄特点，这也是一种主动地、自觉地将数字运用到实际生活中的态度与意识。
其实对于小学一年级的学生来说，培养他们的数感也就是培养他们对于数字的敏感度，这也是为什么在开学第一课中就要带着孩子们有序的数数，观察校园中的数字。
在一年级教材中，数字的认识以及数字计算在整本书中都占了总课时的一半以上。
老师们在这些内容的教学中往往比较重视知识技能的养成，容易忽视培养学生们的数感，这样容易导致在后面的数学学习阶段中出现学生计算正确率低，部分家长可能会认为是孩子练习得不够多，唯一的解决办法就是让自己的孩子不断的进行重复练习，但真正的原因是在数学学习的起步阶段就没有重视孩子数感的养成。
因此在我的教学工作中，对于培养小学一年级学生的数感有以下两点感悟：一、在具体数学情境的数数中建立数感数字对于一年级的孩子来说是一种及其抽象的数学符号，他们对于数的认识只是寄托在当提到数字2的时候，他们的脑袋里可能想的是2支铅笔，2只小鸟，也有可能是小兔子有3个胡萝卜吃掉了1个还剩下2个等具体情境与之相对应。
小学生“数感”培养的实践
小学生“数感”培养的实践数学是一门重要的学科，也是学生学习中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，培养学生的“数感”就显得尤为重要。
所谓“数感”，指的是学生对于数字、数量和形式的敏感和认知能力，是学生学习数学的基础。
在小学阶段，培养学生的“数感”不仅需要数学老师的指导，更需要学校和家庭的共同努力。
下面，我们就来探讨一下小学生“数感”培养的实践。
培养小学生“数感”需要注重课堂教学。
数学老师在教学中需要运用多种教学方法和手段，引导学生通过实际操作和观察，感受数学的魅力。
老师可以利用教学实物、图片、数字卡片等教具，让学生进行一些有趣的数学活动，如数数、比较大小、排列组合等，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养学生的数学兴趣和数学能力。
老师还可以通过故事、游戏等形式，帮助学生理解和掌握抽象的数学概念，激发学生的求知欲和探索欲。
通过多样化的教学手段，激发学生对数学的兴趣，培养他们的“数感”。
学校可以组织一些丰富多彩的数学活动，拓展学生的数学视野。
学校可以举办数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在比赛中感受数学的快乐和挑战，激发他们学习数学的积极性。
学校还可以组织学生参观数学展览、数学演讲等活动，让学生了解数学在现实生活中的应用和意义，拓展他们的数学视野，培养他们对数学的浓厚兴趣。
通过丰富多彩的数学活动，学校可以引导学生走进数学的世界，激发他们的求知欲和好奇心，培养他们的“数感”。
家庭也是培养小学生“数感”的重要环节。
家长可以通过日常生活中的点滴，培养孩子的数学兴趣。
家长可以和孩子一起玩一些数学游戏，如猜数字、数学填字游戏等，让孩子在游戏中学习数学，感受数学的乐趣。
家长还可以和孩子一起做一些简单的手工或烘焙活动，让孩子在实践中感受数学的魅力，培养他们的“数感”。
家长还可以给孩子讲述一些与数学相关的趣味故事，激发孩子的学习兴趣，引导他们主动学习数学，培养他们的“数感”。
小学生“数感”培养需要学校和家庭共同努力。
学校可以通过多样化的教学手段和丰富多彩的数学活动，引导学生感受数学的乐趣和魅力，培养他们的数学兴趣和数学能力；家长可以通过日常生活中的点滴，培养孩子的数学兴趣，让他们在生活中随时随地感受数学的存在。
浅谈对一年级学生数感的培养 【完整版】
浅谈对一年级学生数感的培养永昌下村小学杨文广浅谈对一年级学生数感的培养摘要：数学来源于生活，又服务于生活，数感是学习数学的灵魂，良好的数感是学好数学的关键所在。
《数学课程标准》提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。
”因此在小学数学教学中培养学生的数感是一项重要的任务。
对于学习数学刚起步的一年级学生来说，培养他们良好的数感显尤为重要。
因为数感是一种数学素养，是学生自觉主动的理解运用数的态度和意识，良好的数感不仅可以帮助学生理解生活中数的意义，也可以在计算、解决问题等其它领域的学习中起到铺垫作用。
一年级的学生学习数学知识首先是从认识数和符号开始的，学习起来感觉枯燥乏味，建立不起学习数学的兴趣和爱好，如果教师一开始就注重帮助学生建立初步的数感，学生就不会产生排斥数学学习的心理，相反对学习数学有了好奇心，为学生持久学习数学奠定基础。
我们该从哪入手培养他们的数感呢关键词：感知体验比较形成发展一、在初步认识数中培养学生的数感学习数学是从认识简单的基数和序数开始的，熟练的数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握十以内个数的组成，会读、写0—20各数，对于这些数概念的理解，教师要强化学生对数感的培养，结合教材的编排让学生认真的数出图形中的物体数量及让学生联系生活实际说出各类事物数量，感受基数与生活的关系；利用学生站队队形让学生感知几个和第几的数字概念，利用物体数量多少的不同感知数的大小关系，通过多读写0—20各数让学生感知画画跟唱歌般的快乐，这些方面的理解和感受将为学生建立起一个初步的数感表象。
二、在体验中培养学生的数感在每一段认数的教学中都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容。
在教学中要多让学生动手操作，通过摆一摆体会知识的形成过程，让学生在亲身体验中建立数感，如：通过摆小棒、摆圆片、三角形、正方形、长方形来体验表示物体数量的数是基数，表示第几的数是序数，以及认识数有多少之分，体验数有大小不同。
如何更好地培养小学一年级学生的数感
培养小学一年级学生的数感是数学教育中重要的一环。
数感是指学生对数学概念的理解、数学问题的解决能力以及数学思维的发展水平。
下面我将介绍一些培养小学一年级学生数感的方法。
1.游戏化学习：小学一年级的学生对游戏具有较高的兴趣，可以通过游戏化学习提高他们的数感。
例如，可以使用数学卡片游戏，让学生进行数字配对，游戏中包含数字和相应的物品，学生需要通过数字找到与之对应的物品，以加深他们对数字概念的理解。
2.数学故事：将数学概念融入到故事中，激发学生的兴趣。
通过数字和算术的故事情节，让学生在阅读中感受到数学的乐趣。
同时，故事也可以引导学生思考数学问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
3.数学实践活动：通过实际操作来培养学生的数感。
例如，让学生参与数学游戏、数学实验，使用具体的物品进行计数、比较大小等操作，帮助学生直观地理解数学概念。
通过实践活动，让学生从感性认识逐渐过渡到抽象理解。
4.数学：鼓励学生在日常生活中发现数学。
例如，让学生观察周围的事物，寻找数字和形状的存在。
引导学生思考数字的大小关系，图形的属性等。
通过观察、发现数学，在生活中建立起学生对数学的感知。
5.数字游戏和赛事：参加一些数字游戏和赛事可以培养学生的数感。
例如，数独、填字游戏、益智解谜等，可以让学生通过游戏解决数学问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
6.数学讨论和合作学习：鼓励学生进行数学讨论和合作学习。
在数学课堂上，教师可以提出一些数学问题，让学生进行小组合作，互相讨论解决方法，并展示自己的思考过程。
这样可以激发学生的思维活跃度，培养他们的数学交流能力和团队合作精神。
7.数学素材的多样化：提供丰富多样的数学素材，帮助学生建立起数学概念的框架。
例如，使用数字卡片、数轴、几何形状等教具，让学生在感知中认识数学。
同时，教师可以使用图片、视频等多媒体素材，让学生通过视觉和听觉感受到数学的存在。
8.个性化教学：根据学生的不同特点和发展水平，开展个性化的数学教学。
浅谈一年级学生数感的培养
问 题 而选 择 适 当 的算 法 ：能估 计运 算 加 深 学生 对 数 的概 念 的理 解 ．使 他 们 化 数感 。兴 趣 是 学 习最 好 的老 师 ．在
的结 果 ： 并 对 结 果 的合 理 性 进 行 解 体 会 到数 学 就 在 身 边 ．感 受 到 数 学 的 这 个 老师 的带 动 下 ．学 生 更 容 易 主 动
பைடு நூலகம்
此 教 师 在 教 学 中应 以 学 生 的生 活 实 择 合 适 的 方 式 进 行 计 算 以 培 养 学 生 师 要 合 成 ９，老 师 ：“我 出 ３。 ”生 ：“我
际 和经 历 、体 验 ．帮助 学 生 理 解 抽 象 的数 感
出 ６．３和 ６合 成 ９。 ”这 样 。师 生 、生
的 概 念 ．建 立数 感 。
“生 活 经验 ”是 对 一 类 具 有 同样 生 对 口令 虽 然 这 是个 非 常 简 单 的游
例 如 ．在 教 学 第 一 册 １— ５的 认 性 质 的 生 活情 境 结 构 的抽 象 ．这 种抽 戏 ．但 引 入 游 戏 之后 ，学 生兴 趣 陡 增 ．
此 ．教 学 中 培养 学 生 的数 感 是 数 学 教 教 材 提 供 了大 量 与 学 生 生 活 密 切 相 就 会在 轻 松 愉 快 的学 习氛 围 中 ．不 知
育 的重 要 任 务 一 年 级 的 小 学 生 ．怎 关 的 材 料 ，如 ：买 文 具 、买 衣 服 、小 小 不 觉 就 培 养 了 的数 感
４４ ２０１０
课 程 标 准 》对 数 感 的解 释 ：“理 解 数 的 用 自己的话 来 说 一 说 ：教 室 的黑 板 上
二 、开 展 游 戏 活 动 。发 展 数 感
以“认数”为例谈一年级学生数感的培养
、
祖先打猎活动。
１ ． 数３ 只小兔（ 摆 出３ 个石子 ） ， 数８ 个石子（ 捉到８ 只小 兔 ） 。 ２ ． 数１ ６ 个石 子 ： 先猜再数 。 二、 体会 ｌ ０ 个１ 是１ 个ｌ ０ １ ． 圈 一 圈 问： 怎 么摆 石 子 ， 就 能让 猎 人 一 下 数 出来 呢 ？ （ 数出１ Ｏ 个石 子放 在 一 堆 ， 还 圈 了一 个 圈 。 ） 为 什 么 这 么 圈？ ２ ． 摆 一 摆 １ ２ 只小 兔 。 要求摆出ｌ ２ 根小 棒 ， 看 谁 能摆 得 让 大 家 一 眼看 出是ｌ ２ 根。 ３ ． 捆 一 捆 １ ０ 根小棒边数边说明 ， 这１ ０ 根 小 棒 叫做 ｌ Ｏ 个１ 。 现在 把 它 们 捆 成一 捆 ， 这 一捆 小 棒 就 是 １ 个ｌ ０ 。（ 出示 ： １ Ｏ 个１ 是１ 个１ ０ 。） 三、 学 习ｌ ｌ 一２ ０ 各 数 的 组 成 想一 想 怎 样 摆 又快 又清 楚 。
一
会 读 、会 写 ，数 的 复杂 性 要 求 儿 童 还 需 要 学 习 更 丰 富 的 数 知 识， 才 能真 正 形 成 数 的 概 念 和 数 感 。 良好 的 “ 数感” 表现 在 ： 能 充 分 了解 数 的 意 义 ， 了解数与数之间的多种关系 ， 可 以较 快 地 辨 识 出数 的 相 对大 小 ， 知道数的运算的实际效果 。 能 将 数 学 知 识 与 它 们 周 围 环境 中常 见 的 物 体 和情 境 相 联 系 。 案例一 ： “ Ｉ １ —２ ０ 各 数 的 认识 ” 创设情境 。 故 事 引 入
（ 指５ ９ 应 在 的 空格 ） 小结： 看来 ， 我们 在帮 数找 家的时 候一定 要看 清个位 和 十位 。 （ ２ ） 根 据百 数 表 中无 序 排 列 的 数为 数 找 家 。
关于数感培养的几点感悟
一
四、 教学方法要恰 当 每一堂课都有 自己的教学任务 ，目标
要求。所谓“ 教学有法 ， 但无定法 ”教师要 ， 能随着教学内容的变化 ， 教学对象的变化 ， 教学设备的变化 ， 灵活应 用教学方法。 数学 教学的方法很 多， 对于新授课 ， 我往往采用
法， 认识 、 索 问题 、 析 问 题 和 解 决 问题 探 分
在于寻 找正确的化 归途径和 方法 ，反思、
类 比 、 联 想 等 思 维 方 式 就 是化 归 的 途 径 ，
（ 称 “ 感 ”。 或 数 ）
的能 力。数感不是 与生俱来 的， 而是后天
美 国国家数学 教育 委员会 在 《 人人 “ 实在 说来 ， 没有 人 能教 数学 ， 的数 学 好
高 中学 习的科 目多， 内容 繁杂 ， 要求 时间压缩 ， 数学教学显得非 常紧张。 现在 ，
也高 。 近年来 ， 随着素质教育 的实施 ， 上课 教学高潮 。教师要通 过声音 、 手势 、 书 板
等的 变化 或应 用模 型 、投影仪 等直观教 掌握本 堂课 的内容 。
如何 尽可能地 提高学生在课 堂 ４ 分钟 的 具 ， ５ 刺激学 生的大脑 ， 学生能 够兴奋起 使
的 内容在 四十 分钟 内就加 以 解决 ； 二是 导、 作业 、 习等多种教学方法。 练 有时 ， 在一 减轻 教 师板 书的 工作 量 ， 教 师能 有精 堂课上 ， 使 要同时使 用多种教学方法。“ 教无 力讲 深讲 透所 举 例子 ，提 高 讲解 效率 ；
三是 直观 性强 ， 易激 发起 学 生 的学 习 容 定法， 贵在得法。” 只要能激发学生的学习
培养学生数感,感受数学乐趣
培养学生数感，感受数学乐趣数学在学生的学习生活中扮演着非常重要的角色，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
许多学生在学习数学的过程中却感到困难和枯燥，缺乏对数学的兴趣和热情。
培养学生的数感，让他们感受数学的乐趣，是教育工作者们一直在探索的课题。
本文将探讨如何通过创新的教学方法和教育环境，来培养学生的数感，让他们体会到数学的乐趣。
培养学生数感的重要性不言而喻。
数感是指学生对数学概念、数学规律和数学性质的感知能力。
一个具有良好数感的学生能够通过观察、推理和实践等方式，直观地理解数学内容，从而更加自然地掌握和应用数学知识。
而培养学生的数感不仅仅是让他们熟练掌握数学知识，更是让他们能够在解决实际问题时灵活地运用数学思维。
培养学生数感，让他们能够感受到数学的乐趣，对于他们的全面发展和未来的学习都具有非常重要的意义。
那么，如何培养学生的数感，让他们能够感受数学的乐趣呢？教师在教学过程中应该注重培养学生的数学直觉。
数学是一门抽象的学科，但是教师可以通过具体的例子和实践操作，来帮助学生建立自己的数学直觉。
在教学中可以通过故事、游戏等形式，引导学生发现数学规律，从而激发学生的求知欲和探索欲。
教师还可以通过举一反三、类比推理等方式，引导学生建立数学模型和思维方式，让学生逐渐形成自己的数学直觉。
教育环境也对培养学生数感和感受数学乐趣起着非常重要的作用。
学校可以通过丰富多彩的数学活动和课外培训，来提供学生参与数学学习的机会。
可以开设校内数学社团和数学兴趣小组，让学生通过比赛、研讨会等形式，展示自己的数学天赋和创造力。
学校还可以通过举办数学节、数学展览等活动，让学生感受到数学的魅力和乐趣，从而激发他们对数学的热爱和追求。
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培养一年级学生数感的几点体会
课程标准的课程内容学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
从中可以看出，在数学教学中发展学生的数感是极其重要的。
什么是数感？简单地说，数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。
数感，包括将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。
数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。
数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。
数感是人的一种基本的数学素养。
它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立起联系的桥梁。
在数学课程标准中，描述了数感的主要表现与要求，包括：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
这些构成义务教育阶段建立和培养学生数感的主要任务。
同时，标准强调“要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达交流的作用，初步建立数感。
”这表明，学生数感的形成是一个潜移默化的漫长过程，是经过学生对具体情境的数量及关系的感觉、感知及情感体验的结果。
基于以上认识，笔者结合教学实践，谈谈小学一年级学生数感培养的一些体会。
一、在生活中建立数感。
数学来源于生活，发展学生数感离不开学生的生活经验，只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。
让学生在数学学习过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受体验，会让学生更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。
如“数铅笔”一课中，请学生说说一小把瓜子可能有几颗。
学生估计：30颗、18颗、25颗、10颗……。
学生的这些估计是没有什么正误之分的，教师要鼓励学生，逐步提高估计的能力，而发展数感。
再如“估一估量一量”中，让学生估一估，量一量自己的身高、步长和一丈的长度是多少？到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受一下10米、50米、100米的距离？还可以让学生说说教室长、宽、高各是多少？数学课本的长、宽、厚大约又是多少？
教学中有必要通过一些具体事例让学生对生活中一些常见事物有个正确的认识。
如一个班级的学生不可能是100个；一把小棒不可能是5根；一年级学生的身高不可能是2米；爸爸的年龄不可能是80岁……。
这样有一定的现实感悟，也就会有了一些正确的认识。
二、在表达交流中形成数感。
让学生学会用数表达和交流信息既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体体现。
如每堂课让学生通过观察情景图，说说你都知道了哪些数学信息？教师要善于引导和鼓励，让学生用数来描述自己所得到的信息，并进行交流。
再如请学生写一写（说一说）数学日记，如有一位学生写到的：今年我7岁了，我是1（2）班的学生。
又如一个学生写到的：我家里有4个人，妈妈今年30岁了，爸爸比妈妈大3岁……等。
学会倾听，从别人对某些数量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流。
如“小小养殖场”中，做猜数游戏活动时，学生兴趣大增，争先恐后地描述着自己的数。
认真倾听、思考的同学几下就猜对了；有一些则需要别人多次的表述，才能解决问题。
在这样的交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会到别人是怎样描述问题，怎样表述自己的想法，从不同角度解决问题，学会了知识，也增进了数感。
三、在比较估算中发展数感。
新课程提倡算法多样化，教师要鼓励学生结合具体的题目，领略到可以用自己的思维方式来计算。
如“发新书”这节课，问到：你这个班级一共有多少人？你是怎么知道的？学生可能会说出很多不同的方法。
再问：老师给每人发一本新书，40本够吗？通过思考，学生可能会用种种方法去想：①女生19人加上男生18，一共是37人，37<40，所以够发了。
②女生19人<20,男生18人<20，20+20=40所以够发了。
③一组10本，有些组还没有10个人，所以也够了……。
在具体的情境中把握数的相对大小关系，理解数的概念与它表示的实际含义，这不仅是理解数的需要，也会加深学生对数的实际意义的理解，在比较中有了多、少、多一些、少一些等知识的认识，使数感得到发展。
教师要尊重学生在估算方面的“数学现实”，让学生凭借自己已有的知识经验进行估算，其方法往往是灵活多样的，估算的结果是不唯一、开放的。
从一定意义上说，估算的结果正好是一个正确答案并不一定比指出一个大致范围来得好。
估算的结果没有正确与错误之分，只是由于估算方法的不同而带来误差大小而已。
如让学生估算44+18，学生的方法五彩缤纷。
生1：40+10=50，4+8＞10，所以44+18的和比60多一点。
生2：40+20=60，44+18的和大约是60。
生3：44＜50，18＜20，因此，44加18的和比70小。
不同的学生运用不同的估算策略，或简约，或转换，或补偿，这些方法都是合理的、正确的，教师要鼓励并组织学生交流各自的估算方法，展示自己的想法。
四、在解决问题中强化数感。
知识源于生活，生活中充溢着知识。
教学时要紧密联系生活，让知识与生活“亲密接触”。
现实生活是儿童学习的源泉。
教师在教学中要引导学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题，引导学生探究解决问题的有效途径。
学生在解决问题的过程中选择适当的算法，对运算结果的合理性作出解释，也是形成数感的具体体现。
学习数学的目的在于解决问题，运算是解决问题的工具，学生遇到具体问题时首先要想到用什么方法解决，选择什么算法解决，再算出具体的结果。
同样一个问题可以有不同的方法解决，有些问题可能会有多种不同的解法。
为学生适当提供一些开放性问题，有助于这种意识和能力的培养。
如教学“买书”的内容（28+4=？）时，通过让学生进行具体的实物操作后，让学生讲出自己的算法，有的同学是把28凑成30，有的同学是把4凑成10，有的同学是先算8+4，还有的同学用的是竖式……，通过这样的交流，使学生发现这道题算法不止一种，在使学生在找到适合自己的算法的同时，也了解了别人的计算方法，促进了学生对数及运算的理解，发展了学生的数感。
只有将知识运用于问题解决中，学生才能够用自己对数的理解去认识了解社会生活。
反之，学生对社会生活的认识与了解又会强化数感的形成。
总之，学生数感的形成是一个漫长的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，通过注意让学生在具体的问题情境中去感受、感觉、体验数量及数量之间的关系，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。