什么是可持续发展教育
可持续发展教育
可持续发展教育导言可持续发展是人类社会的共同目标，也是一个复杂的综合问题。
为了实现可持续发展，必须围绕着经济、环境、社会三个方面进行考虑，同时涉及到多种问题，包括资源利用、经济增长、环境保护、社会公正等等。
为了让更多的人了解可持续发展，参与到可持续发展的实践中来，可持续发展教育应运而生。
本文将介绍可持续发展教育，从教育角度探讨如何实现可持续发展。
一、什么是可持续发展教育可持续发展教育是指以可持续发展为目标和导向，通过教育手段和方式，培养具有可持续发展思维和行动能力的人才。
可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。
它涵盖了许多学科，包括经济学、环境科学、社会学、哲学等等。
可持续发展教育主张将可持续发展理念融入到各级教育，让学生在学习过程中了解可持续发展的概念、理论和应用，并将其应用到自己的实践中去。
可持续发展教育是一种全球性的教育，涵盖了各个年龄段的学生，从小学到大学，乃至成人教育。
可持续发展教育不仅仅是一种教育内容，还包括教育过程和教育方法。
它现在已成为许多国家教育改革的重要内容，例如联合国教科文组织制定了《可持续发展教育框架》。
二、为什么需要可持续发展教育可持续发展教育的重要性在于其可以培养具有可持续发展思维和行动能力的人才。
通过可持续发展教育，可以让人们意识到自己应该为可持续发展做出贡献，而不是仅仅关注自己的利益。
同时，可持续发展教育还能够让人们了解到可持续发展的概念和原则，以及如何在日常生活中实现可持续发展。
为了实现可持续发展，需要全社会的支持和努力。
而其中一个最重要的途径就是通过可持续发展教育来提高人们的意识和能力。
教育是一个长期而复杂的过程，但是它可以带来长远和积极的影响。
通过可持续发展教育，可以培养出具有可持续发展思维和行动能力的人才，他们不仅能够为自己的生活和未来打下坚实基础，还能够为社会、环境和经济做出积极贡献。
三、如何实现可持续发展教育1、引导学生的思考和行动可持续发展教育不仅仅是一种知识传授，更是一种思维和行动能力的培养。
幼儿园可持续发展教育方案 幼儿园可持续教育
一、引言随着社会的进步和发展，人们对教育的需求也越来越高。
幼儿教育作为教育的重要一环，不仅需要关注孩子的认知和情感发展，同时也需要关注可持续发展的教育方案。
本文将探讨幼儿园可持续发展教育方案的重要性，以及如何制定和实施这样的方案。
二、可持续发展教育的概念1. 可持续发展教育的定义可持续发展教育是一种注重培养孩子环境意识、社会责任感和全球视野的教育理念。
它不仅关注孩子的个体成长，还注重培养孩子对社会和环境的关爱和责任感，使其成为具有全球竞争力和社会责任感的未来公民。
2. 可持续发展教育的目标可持续发展教育旨在培养具有批判性思维、解决问题能力和全球意识的个体，使其能够在不同的文化和社会环境中生存和发展。
它也旨在促进社会的可持续发展，减少资源浪费和环境破坏。
三、幼儿园可持续发展教育的重要性1. 培养环境意识幼儿园是孩子接触教育的起点，因此对于培养孩子的环境意识至关重要。
通过可持续发展教育方案，幼儿园可以教育孩子珍惜资源、保护环境，从小培养他们的环保意识。
2. 培养社会责任感可持续发展教育方案还可以帮助幼儿园培养孩子的社会责任感。
孩子通过参与环保活动、公益活动等，能够培养孩子的社会责任感，让他们了解自己的行为会影响到他人和社会。
3. 培养全球视野随着全球化的发展，全球视野的培养越来越重要。
通过可持续发展教育方案，幼儿园可以教育孩子尊重不同文化、多元化的观念，让他们早日适应多元社会的发展。
四、幼儿园可持续发展教育方案的制定1. 制定目标和指标幼儿园在制定可持续发展教育方案时，首先需要明确教育目标和指标。
明确要培养孩子的哪些能力和素养，如何评价这些培养的指标，对于方案的实施和评估具有重要的指导意义。
2. 教育内容和方法幼儿园可持续发展教育的内容应包括环境教育、社会责任教育和多元文化教育等方面的内容。
教育方法也需要符合幼儿的发展特点，注重游戏和体验，并注重与孩子进行互动和交流。
3. 教育资源和环境幼儿园在制定可持续发展教育方案时，还需要考虑教育资源和环境的营造。
教育可持续发展推动教育可持续发展的关键举措与实践经验
教育可持续发展推动教育可持续发展的关键举措与实践经验近年来，教育可持续发展成为了各国教育界关注的焦点。
教育可持续发展指的是在经济、社会和环境三个领域之间找到平衡，以确保实现良好的教育品质，同时保护环境，提供优质的教育资源，为下一代的成长做出贡献。
实现教育可持续发展的关键在于采取一系列的举措和实践经验。
本文将探讨推动教育可持续发展的关键举措，并分享一些实践经验。
一、政策制定与法律保障为推动教育可持续发展，制定相关的政策和法律是至关重要的举措。
各国政府应该加强对教育可持续发展的规划和组织，明确目标和方向。
政府还应当通过制定法律保障教育的可持续发展，确保教育资源的合理配置，保障教师的权益，提供良好的学习环境等。
二、教育资源的合理配置教育资源的合理配置是推动教育可持续发展的关键之一。
各级政府和教育部门应该加大对农村和贫困地区的教育投入，提供优质的基础教育资源。
同时，应确保农村地区的学生能够享受到与城市学生相同的教育机会和质量。
此外，加强学校之间的资源共享和合作，提高整体的教育水平。
三、培养适应未来社会需求的综合素质推动教育可持续发展的关键之一是培养学生适应未来社会需求的综合素质。
传统的知识传授已经无法满足社会的变革和发展。
因此，教育应该注重培养学生的创新能力、沟通能力、合作精神等综合素质，使他们具备适应未来发展的能力和素养。
四、注重环境教育与可持续发展意识培养教育可持续发展的成功实践需要注重环境教育和可持续发展意识的培养。
教育应该将环境教育融入教学中，加强对环境问题和可持续发展的理解和意识。
通过课程设置、实践活动等多种途径，培养学生的环境责任感和可持续发展意识，使他们成为推动可持续发展的力量。
五、建立教育与产业的紧密联系教育与产业的紧密联系是推动教育可持续发展的必要举措。
教育应该与各个行业和产业建立紧密的联系，根据社会需求调整教育的方向与内容。
同时，教育机构应与企事业单位密切合作，提供实践机会和职业指导，帮助学生更好地融入社会，为可持续发展做出贡献。
可持续发展幼儿教育定义
可持续发展幼儿教育定义幼儿教育是社会各界关注并积极投入资源的领域之一，其目标是培养健康、快乐、全面发展的幼儿。
然而，在当今世界面临的环境问题越来越突出的背景下，需将可持续发展的理念融入到幼儿教育中，以培养具有环境意识和可持续发展能力的下一代。
可持续发展幼儿教育是指在教育过程中，为幼儿提供有助于其未来参与和推进社会、经济和环境可持续发展的知识、技能和价值观的教育。
这种教育形式强调环保意识、公平和公正、跨文化交流、学习取得实际成果、以及可持续发展目标的意识和行动。
具体来说，可持续发展幼儿教育的定义应包含以下几个方面：1. 环境保护和可持续发展意识的培养：幼儿应该通过教育活动了解环境保护的重要性，激发他们对自然环境的热爱，并培养其保护环境的责任感和行动能力。
2. 经济和资源利用的教育：幼儿应该了解资源的有限性，学会节约和合理利用资源。
通过教育，他们可以形成对资源的正确价值观，从而在日常生活中采取可持续发展的行动。
3. 社会公正和公平的培养：幼儿应该了解社会中存在的不平等现象，学会关心他人并帮助他人。
这种教育目标是为了培养幼儿的社会责任感和公平意识，从小树立积极向上的价值观。
4. 跨文化交流的培养：幼儿应该接触不同的文化和价值观，了解和尊重不同的文化差异，培养他们具备跨文化交流与合作的能力。
5. 实践中的学习取得实际成果：幼儿的学习应该是实践性的，并且能够取得实际成果。
通过参与各种实际项目、动手操作和团队合作，幼儿可以将学到的知识和技能真正应用到日常生活中。
6. 培养可持续发展目标的意识和行动：幼儿应该了解联合国可持续发展目标，并通过教育活动了解如何为实现这些目标而采取行动。
这种培养可持续发展目标意识和行动的教育，将引导幼儿在未来成为可持续发展的倡导者和实践者。
总之，可持续发展幼儿教育旨在促进幼儿全面发展的同时，培养他们对环境、经济和社会的责任感和行动能力。
这种教育形式通过提供各种实践机会，使幼儿能够真正理解可持续发展的概念，并将其应用于实际行动中，为未来的可持续发展作出积极的贡献。
可持续发展教育
可持续发展教育什么是可持续发展教育？可持续发展教育是一种教育理念，旨在培养学生关注环境、社会和经济三个维度的可持续发展问题，以便他们能够成为具有全球意识和责任感的公民。
它强调的是包容性、终身学习和跨学科的教育方法，以培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
可持续发展教育的目标可持续发展教育的目标是培养具有可持续思维方式的学生，使他们能够理解并解决可持续发展方面的问题。
它旨在为学生提供技能、知识和价值观，使他们能够以资源有效利用、环境保护和社会公正为方向，通过创新和合作来促进社会、环境和经济的可持续发展。
可持续发展教育的原则在实施可持续发展教育时，有几个原则需要被考虑：跨学科性可持续发展教育强调学科之间的融合和交叉学习。
这意味着教育不应仅关注单一学科的知识和技能，而是应该促进各学科之间的互动和综合应用。
跨学科性的教育有助于学生在解决复杂问题时能够综合运用不同的学科背景和知识。
参与和合作可持续发展教育强调学生的主动参与和合作。
这意味着学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过参与和合作来共同探索和解决问题。
这种参与和合作的过程可以培养学生的团队合作、沟通和解决问题的能力。
立足当地和全球视野可持续发展教育需要同时关注当地和全球层面的问题。
它要求学生理解当地社区的需求和挑战，并意识到全球问题对当地社区所产生的影响。
这种关注当地和全球的视野可以培养学生的全球意识和责任感，使他们能够通过行动来解决复杂的全球问题。
实践导向可持续发展教育要求学生将所学的知识和技能应用于实际问题中。
这需要学生积极参与到现实生活中的可持续发展实践中，如社区项目、环境保护活动等。
实践导向的教育可以帮助学生将理论知识应用到实际情况中，提高他们的解决问题的能力。
可持续发展教育的实施方式可持续发展教育可以通过多种途径实施：课堂教学课堂教学是可持续发展教育的重要方式之一。
在课堂上，教师可以引入相关的案例和活动，引发学生对可持续发展问题的兴趣，并通过知识传授和讨论来培养学生的理论基础和思维能力。
什么是可持续发展教育
什么是可持续发展教育可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD），基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。
教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。
确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。
可持续发展教育的特征：●跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科；●价值驱动：强调可持续发展的观念和原则；●批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心；●多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验……采用不同的教学方法；●参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习；●应用性：学习与每个人和专业活动相结合；●地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。
（引自《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》）可持续发展教育概念的演变可持续发展的概念是不断发展的。
自1988年国际社会出现Education for Sustainability（缩写为EFS）和Education for Sustainable Development（缩写为ESD）以来，一些专家认为这两个概念的含义基本相同。
但在中文表述方法方面有所不同，有的从英文字面含义直接将EFS或ESD翻译为“为了可持续发展的教育”，也有的从教育在可持续发展中的作用角度将EFS或ESD翻译成“教育促进可持续发展”1[1]，还有的依据汉语习惯表达方式将EFS或ESD翻译成“可持续发展教育”2[2]。
尽管对EFS或ESD有上述不同的翻译方式，但其基本指向的内容与含义还是相同的。
本章将依据上下文表述的相关含义，基本采用后两种表述方法。
学前教育学 第十二章 学前可持续发展教育(2)田道勇
四是可持续发展教育既是一门应用科学，也是一门理论科 学；
五是学校教育活动的有机组成，具有学校教育活动的基本 特点，两者间既存密切联系又有区别，是部分和整体的关
（三）可持续发展教育发展影响因素
（一）可持续发展教育的历史演进
4.全球实践阶段（2005年至今）
2002年12月，联合国大会决定开展可持续发展教育十年活 动，决定从2005年到2014年在全球范围内开展有关可持续 发展的教育。从而揭开了可持续发展教育全球实践的发展 新篇章。
回顾可持续发展教育概念的发展历程，能使我们知晓国际 社会对此做出的不懈努力，加深对可持续发展教育概念的 理解。目前可持续发展教育仍处在初级发展阶段，无论是 其在理论研究上还是具体的教育实践活动中。对于可持续 发展教育概念的界定，尚处于描述层次，还不能揭示出其 学科的基本性质，也不能确切地确定其理论范畴，缺乏严 密性和精确性。由于存在对概念的分歧、误解和滥用，大 大降低了自2004年以来可持续发展教育实践活动的实际效 果，也反过来损害了概念的科学性，影响着可持续发展教
内容简介
本节内容 二、可持续发展教育 （一）可持续发展教育的历史演进 （二）可持续发展教育的本质含义 （三）可持续发展教育发展影响因素 （四）可持续发展教育发展的注意事项
重点和难点
重点：理解可持续发展教育的概念定义 难点：准确把握可持续发展概念的本质含义
学习建议
要理解可持续发展教育的概念含义，必须具有可持 续发展理论等基本知识。本节课学习要求同学要在 可持续发展概念理解的基础上，在教育学理论体系 来理解概念、记忆定义。
综观自20世纪90年代以来可持续发展教育发展，虽然取得 了一些进步，但是既没有在概念表述上取得共识，甚至在 对概念内涵的理解上也存在分歧。究其原因，主要存在以 下主要问题：
教育的可持续发展与全球公民教育
教育的可持续发展与全球公民教育
引言
教育是社会发展和个人成长的基础，而可持续发展和全球公民教育则是当今社会所关注和推动的重要议题。
本文将探讨教育的可持续发展概念、全球公民教育的意义及其在实践中的重要性。
可持续发展与教育
可持续发展概念
可持续发展指的是满足当前世代需求的同时，不损害下一世代满足其需求的能力。
这一概念包括经济、环境和社会三个方面，并强调平衡与共融。
教育对可持续发展的作用
教育是促进可持续发展的重要手段之一。
通过提供知识、技能和价值观，教育可以培养人们对可持续性问题的认识和理解，并激励他们采取积极行动，以实现可持续社会的目标。
全球公民教育
全球公民教育定义
全球公民教育旨在培养学习者具备为全球发展做出积极贡献的意识、知识和技能。
它强调跨文化理解、全球意识和社会责任等方面的教育内容。
全球公民教育的重要性
全球化使得各国之间变得更加紧密联系，面临共同的挑战和机遇。
全球公民教育可以帮助学生理解和尊重不同文化背景，培养跨文化交流与合作能力，并激发他们关注全球问题并主动参与解决的意愿。
全球公民教育在实践中的应用
在实践中，全球公民教育可以通过以下方式体现： - 教授全球问题及其影响因素的基础知识； - 培养学生分析、批判和解决全球问题的能力； - 倡导多元文化和平等意识； - 鼓励学生参与社区服务和国际交流活动。
结论
教育的可持续发展与全球公民教育是当前社会亟需关注和推动的议题。
通过教育促进可持续发展，以及培养具备全球意识和责任感的学习者，我们能够为实现更加包容、可持续和公正的世界做出贡献。
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什么是可持续发展教育可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD），基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。
教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。
确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。
可持续发展教育的特征：●跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科；●价值驱动：强调可持续发展的观念和原则；●批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心；●多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验……采用不同的教学方法；●参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习；●应用性：学习与每个人和专业活动相结合；●地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。
（引自《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》）可持续发展教育概念的演变可持续发展的概念是不断发展的。
自1988年国际社会出现Education for Sustainability（缩写为EFS）和Education for Sustainable Development（缩写为ESD）以来，一些专家认为这两个概念的含义基本相同。
但在中文表述方法方面有所不同，有的从英文字面含义直接将EFS或ESD翻译为“为了可持续发展的教育”，也有的从教育在可持续发展中的作用角度将EFS或ESD翻译成“教育促进可持续发展”1[1]，还有的依据汉语习惯表达方式将EFS或ESD翻译成“可持续发展教育”2[2]。
尽管对EFS或ESD有上述不同的翻译方式，但其基本指向的内容与含义还是相同的。
本章将依据上下文表述的相关含义，基本采用后两种表述方法。
可持续发展教育是在可持续发展运动中成长起来3[3]。
自上世纪中叶尤其是上世纪70年代以来，全球环境恶化使得人类面临难以图存的境地。
人们希望通过教育解决环境问题，消除环境危机，这就促成了环境教育的迅速发展，也使得环境教育从一开始就关注环境问题的解决。
但是在实践中，环境教育并未能实现人们的理想，从上世纪70年代到90年代期间，世界环境的持续恶化是人所共知的。
由于环境危机的加深，与之相关的社会、经济、文化的变化越来越复杂，这就导致有益于良性环境和生态的决策越来越困难，可持续发展教育正是在这种情况下提出并发展起来的，其目的是通过教育达到可持续社会、经济、环境发展的目标。
可持续发展教育是实现可持续发展的重要手段。
可持续发展主张在自然环境承载限度以内满足人类世代发展的需要，以实现人与自然和人与人之间的和谐发展。
可持续发展教育就是站在可持续发展的战略高度，重新审视教育的改革与发展，培养公众深刻认识人与自然的关系，具备实施可持续发展所需要的知识、价值与观念，为经济、社会的可持续发展服务。
可持续发展教育概念的萌发1987年，世界环境与发展委员会（WECD）发表了著名的报告??《我们共同的未来》（Our common Future，也称《布伦特兰报告》）。
该报告列举了世界上发生的令人震惊的环境事件和一系列重大的全球环境问题，并指出，决定人类前途和命运的是环境，进而系统地阐述了人类面临的重大经济、社会和环境问题，以“可持续发展”为基本纲领，从保护环境资源、满足当代和后代的需要出发。
随后原苏联召开的莫斯科政府间环境教育会议提出可持续性是环境教育成功的一个基本工具4[4]。
这为人类从战略的高度思考环境与发展的关系，寻求人类经济社会健康、协调、持续发展指明了方向。
随着可持续发展概念的提出，国际环境教育界提出教育必须思考与环境问题密切相关的诸多要素，必须面向可持续发展。
自1987年首次提出可持续发展概念后，联大探讨过可持续发展教育问题5[5]。
基于上述背景，1988年，联合国教科文组织（UNESCO）从环境教育的目标、性质、任务、内容等方面重新进行整合的思考出发，提出了“可持续发展教育（EFS）”一词，这是联合国教科文组织“可持续发展教育”思想的早期倡议6[6]。
可持续发展教育概念的形成1992年，在巴西里约热内卢召开世界环境与发展大会（UNCED）通过的《21世纪议程》指出“教育促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力，具有重要的作用”。
环境教育专家斯蒂芬.斯特林（Stephen Sterling）等向该大会提交的《善待地球：教育、培训和公众意识为可持续未来服务》7[7]报告中，对可持续发展教育（Education for Sustainability，缩写为EFS）做出定义。
该定义是基于环境教育、发展教育及其相关跨学科教育提出发展和整合“可持续性”概念。
该报告在国际社会产生了强烈反响。
为此，《21世纪议程》为了切实加强可持续发展教育，要求世界各国“使不同年龄的人都能接受环境与发展教育；深化环境与发展概念，将人口问题纳入所有的教育项目中”。
8[8] 1993年，为了普及、推进和落实可持续发展理念，联合国设置了可持续发展委员会（UNCSE）。
1994年，在可持续发展委员会的倡导和努力下，联合国教科文组织（UNESCO）提出了具有国际创意、基于环境、人口与发展（EPD）的可持续性教育（Education for Sustainability）计划。
这一计划的提出，使可持续发展教育的着眼点更注重人类社会的整体和谐发展9[9]。
1997年12月，为纪念第比利斯会议召开20周年，联合国教科文组织和希腊政府在希腊塞萨洛尼举行的“国际社会与环境会议：可持续未来教育和公众意识”，正式确立了可持续发展教育在世界上的地位。
上述定义从多角度表述了可持续发展教育，其中，有的是从环境教育内容的角度出发，有的是从目的角度出发来表述的。
可以看出，这一时期可持续发展教育的内容与目的与第比利斯会议提出的环境教育内容与目的实质上没有太大的差异。
因此，Kathleen Kelley ?CLaine认为可持续发展教育是环境教育的新模式。
但在这一阶段，可持续发展教育概念已逐渐形成。
可持续发展教育概念的完善进入21世纪以来，随着全球经济结构的变化，越来越清楚许多社会、经济和环境问题是相联系的，例如贫困、资源的不平等分配、人口增长、移民、营养不良、健康和艾滋病、气候变化、能源供给、生态系统、生物多样性、水、食品安全以及环境毒素。
为此，联合国环境规划署官员安瑞克.赖夫认为，以往的环境教育以自然保护价值为中心，强调看得见的某些环境问题，虽然这方面的教育促进了学生与周围环境的联系，但是其远远没有把新的观察力完全渗入到正规教育系统之中。
实践中的环境教育往往被简单处理为环境问题的研究，从而朝向技术主义的解决途径，不关注问题的真正病根??社会原因，即对与环境有关的政治、社会和经济问题缺乏质疑的、批判的考虑。
环境教育不论在发达国家还是在发展中国家一直处于教育的边缘地位或者说未处于教育的重要地位，环境教育的效果并不令人满意。
环境问题的解决是一个复杂的系统工程，涉及到社会、经济、文化和环境的各个方面，把环境问题和发展问题简单化的教育无法解决环境危机，仅靠支离破碎的环境教育更无法实现可持续发展的目标。
2001年，联合国可持续发展委员会（UNCSD）强调，可持续发展教育具有综合性和跨学科性，可持续发展教育应该人人参加，可持续发展教育贯穿人的一生。
2002年，约翰内斯堡可持续发展问题世界首脑会议（WSSD）进一步深化了在所有层次上、从地方到全球，对可持续发展的承诺。
首脑会议建议开展“可持续发展教育十年（DESD）活动”。
2003年，依据联合国大会（UNGA）的决定，教科文组织在起草“可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）”草案时，根据联合国长期关注的“教育”和“可持续发展”两个领域，进一步深化了可持续发展教育（ESD）内涵。
在“可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）”草案中明确指出：对可持续发展而言教育是关键。
实际上，教育和可持续性紧密相连；“可持续发展教育”，必须考虑可持续性的3个领域，即环境、社会（包括文化）和经济。
“可持续发展教育”的基本观点是开展切合当地情况的并且与文化相适应的教育计划。
可持续发展教育要建立在一些体现可持续的理想和原则基础之上：如代际公平、性别平等、社会宽容、消除贫困、环境保护和重建、自然资源保护、公正与和平的社会10[10]。
“可持续发展教育”基本上是价值观念的教育，核心是尊重他人，包括当代人和后代人，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。
教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是构建尊重的坚实的基础。
根据公正、责任、探索和对话，“可持续发展教育”的目的，是要我们的行为和实践使所有人的基本生活需要不被剥夺，过上完全的生活。
11[11]．．．．综上可持续发展教育概念演化过程可以看出，可持续发展教育具有独特、整体和跨学科的性质。
可持续发展教育概念突破了过去仅以环境保护为主的理念，突出了教育肩负对可持续发展的更大责任。
可持续发展教育是培养公民获得维护和改善生存发展必需的价值观念、责任感，以及相关的知识与技能的教育；可持续发展教育并非一门课程，而是“了解各门学科是如何通过环境、经济和社会问题相联系，开发这一新的教育所要求的内容”（西特兹，Sitarz），一切正规教育、非正规教育都应进行可持续发展教育；可持续发展教育囊括了从幼儿到老年教育的全部人生教育，并遍及社会的各个方面，需要教育者与参与教育的学生家长、企业、社区以及政府的合作。
从环境教育转向可持续发展教育将是“国际实施计划”面临的一个主要挑战。
（引自钱丽霞《可持续发展教育的概念演进与价值分析》，《中国可持续发展教育》2005第4期，P11-P13 ）可持续发展教育的价值自2002年约翰内斯堡可持续发展世界首脑会议（WSSD）以来，国际社会进一步强化可持续发展教育的根本价值在于：可持续发展教育促进人的全面发展的价值当前，人类并没有因为进入新的世纪而出现生存状况的转机，相反，全球经济危机和社会危机日益深化。
要想改变这一状况、实现人类永续发展的理想，就必须从根本上改变人类的思想观念，树立可持续发展的世界观、科学观、伦理观、教育观。
必须把生态和环境维度整合入社会、经济、文化、教育的各个方面。
现代教育的价值取向是追求人的发展，追求人的全面发展。
人的教育与发展不仅仅是要求知识的积累、观念的更新，更要求人的综合素质的培养和提高。
人是可持续发展问题的核心，可持续发展教育强调与终身教育相结合，强调在不同阶段关注发展个人的意识、能力、态度与价值观，强调学会生存、学会生活和学会发展，使其能够有效地参与地方、国家的可持续发展行动，以建立更具有公平性及可持续性的未来；使其具有整合环境、经济与社会问题的决策能力。