初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略分析
教学篇•教学反思一、初中语文阅读教学中开展文本细读的必要性所谓文本细读，顾名思义就是对文本进行仔细的研读，在初中语文课堂中开展文本细读是在阅读过程中仔细推敲文本中的线索，从而更加深刻地了解文本中隐含的深意，进而与作者产生共鸣。
学生在进行大量的阅读之后，教师就可以着重进行文本细读的研究，让学生通过对文本的仔细研读，产生文本鉴赏能力和审美能力，提升自身对文字的审美情趣。
在阅读教学中开展文本细读，可以培养学生细心、认真的学习态度和搜集文章各类的信息的能力，使学生在理解中获得体验和感受，从而更加高效地进行初中语文学习。
就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。
当我们反复细读文本之后，便会产生一种神奇的灵感，让学生领会语文的魅力。
二、初中语文阅读教学中文本细读的有效策略（一）注重学生的情感体验，培养学生美好情操对于优秀的文章来说，其中蕴含丰富的情感主线，表达着作者丰富的情感世界。
培养学生进行文本细读，能够有效提升学生对文章深层次的理解，展现对美好世界的盼望，这不仅是作者情感的展现，也是读者对文本的深入和作者产生共鸣的桥梁。
学生可以通过文本细读，对情感有所体验和细察，在真正进入作者的心灵之后再体验文章的深层次含义。
比如，在《背影》这节课的讲述之中，教师可以首先引导学生进行文本品读，并结合学生对父亲深厚的感情进行导入，从而让学生在学习本文之前就有情感上的准备，接下来可以安排学生自由诵读，配以深情款款的音乐，让学生跟着音乐的节奏和情感，大声朗读，或细细品读，让学生在情感的体验中先行准备。
接下来就是文本细究阶段，教师可以提问：“作者和父亲父子情深，大家觉得文章中描写背影的部分中哪个部分的描写最具体？”这时，初中二年级的学生就应仔细地品读找出各种细节，例如：从父亲穿戴方面，“黑、深青”，这从侧面展现出作者家境不好，心情忧伤，因为黑色给人压抑沉重的感觉；从父亲爬月台动作方面来看，作者用一系列的动词“探、攀、缩、倾”来展现父亲行动不便，步履维艰，在我们眼中呈现出一位慈祥父亲艰难的背影。
初中语文阅读教学设计策略
初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的水平。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者实行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促动他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
所以，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能仅仅单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比方分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生实行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化理解学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究一、引言语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。
而朗读作为语文阅读的一种重要形式，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着至关重要的作用。
目前在初中语文阅读教学中，朗读教学的策略和方法还存在很多问题，需要进行深入研究和探讨。
本文将通过文献分析和实证调查，探讨初中语文阅读教学中有效的朗读教学策略，以提高学生的朗读能力和阅读水平。
二、朗读教学的意义和价值1. 朗读是语文学习的基础朗读是学生学习语文的基本功，也是培养学生语感和语言表达能力的重要方式。
通过朗读，学生可以模仿和学习优秀的语言表达方式，培养自己良好的语音语调和语言感知能力，提高语言表达的准确性和流畅度。
2. 朗读是阅读理解的重要环节在阅读理解的过程中，朗读可以帮助学生更好地理解文章的语言风格和表达方式，加深对文章内容和情感的理解，提高阅读的逼真度和感染力。
朗读是阅读理解的重要环节，可以提高学生的阅读速度和准确度。
3. 朗读是培养学生语文兴趣的有效途径通过朗读优秀的文学作品，可以激发学生对语文的兴趣，增强对文学作品的理解和感悟。
朗读可以让学生更好地感受到文学作品的魅力，培养对文学的情感和审美情趣。
1. 培养学生的语言基础能力在初中语文阅读教学中，要注意培养学生的语言基础能力，包括音韵意识、语音语调、语法和词汇量。
只有掌握了基础的语言能力，学生才能够进行准确、流畅的朗读。
2. 引导学生进行模仿朗读模仿朗读是培养学生朗读能力的有效方法。
老师可以选择一些优秀的文学作品或者散文诗歌，进行模仿朗读，让学生模仿作者的语音语调和语言表达方式，逐步提高学生的朗读水平。
3. 注重情感表达与语音语调在朗读过程中，要注重情感表达与语音语调的结合。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文章中的情感，增强朗读的感染力和艺术效果。
4. 创设多种形式的朗读环境在教学中，要创设多种形式的朗读环境，包括课堂朗读、小组朗读、角色扮演朗读等。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究何志娟
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究何志娟发布时间：2021-04-09T15:46:05.127Z 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：何志娟[导读] 文本细读主要是指以文章为主，强化分析文章语境，探析文章主要结构的一种阅读形式，为切实强化学生的语文阅读能力，那么就要求语文教师在开展阅读教学时，以课堂作为重要的枢纽，在学生阅读期间引导其掌握文章内容，以此为前提对文章加以细读，并将文章之中的语言转化为自身的语言，这样做非常利于提高学生的语文素养，推动学生获得全方面发展。
何志娟云南省保山市腾冲市实验学校云南腾冲 679100【摘要】文本细读主要是指以文章为主，强化分析文章语境，探析文章主要结构的一种阅读形式，为切实强化学生的语文阅读能力，那么就要求语文教师在开展阅读教学时，以课堂作为重要的枢纽，在学生阅读期间引导其掌握文章内容，以此为前提对文章加以细读，并将文章之中的语言转化为自身的语言，这样做非常利于提高学生的语文素养，推动学生获得全方面发展。
【关键词】初中语文；阅读节小学；文本细读；有效策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-065-01引言阅读在初中语文课程中是非常重要的环节，对语文教育的影响比较大。
阅读能够拓展学生的知识面，让学生有广阔的视野，提升学生的审美鉴赏素养，帮助学生树立正确的价值观。
文本细读是一种全新的教学策略，能够提升学生的阅读理解素养，将情感教育融入到课程中，激发学生的审美观念。
一、挖掘文本中的情感因素，强化学生的情感体验老师在开展语文阅读授课期间，在引导学生研究笔者写作方式的时候，要适当地引导学生感受笔者的思想变化，确保学生可以从深层次的解读文章笔者所要表达的情感。
在文章阅读期间有效的采用文本细读，能够有效地提升学生的学习感受，保证学生可以解读文章笔者的心理变化，从而体会到文章所要表述的中心思想。
譬如，在讲授文章《背影》期间，如果老师只通俗的讲解文章表层含有，同时直接将文章笔者想要抒发的情感告知学生，则会在一定程度上降低学生的学习感受。
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。
这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。
在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。
在初中语文教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。
例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提高学生的思维能力和表达能力。
教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起来。
4.反思和修改在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。
这是为了帮助学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提高。
5.提高学生的写作技能在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。
例如，针对学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语言表达能力，从而提高写作质量。
1.提高阅读理解能力以读促写策略可以有效地提高学生的阅读理解能力。
通过阅读教学和写作过程，学生能够更好地理解和消化文章的内容和形式，提高阅读能力。
初中语文朗读教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景朗读是语文教学的重要组成部分，是学生阅读理解、情感体验和语言表达的重要途径。
初中阶段是学生语文素养形成的关键时期，而朗读教学对于提高学生的语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学重视不够，学生朗读能力普遍较弱，导致语文教学质量受到影响。
因此，本课题旨在探讨初中语文朗读教学的有效策略，以提高学生的朗读能力，促进语文素养的全面提升。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，探索出适合初中学生的朗读教学策略，提高学生的朗读兴趣和能力。
（2）提高教师对朗读教学的重视程度，优化朗读教学过程。
（3）为语文教学改革提供有益借鉴，推动语文教学质量的整体提升。
2. 意义（1）有助于培养学生的语文素养，提高学生的阅读理解、情感体验和语言表达能力。
（2）有助于促进教师专业发展，提升教师的教学水平和教学效果。
（3）有助于推动语文教学改革，构建高效的语文课堂。
三、课题研究的内容1. 初中语文朗读教学现状分析（1）学生朗读兴趣不高，缺乏朗读技巧。
（2）教师对朗读教学重视程度不够，教学手段单一。
（3）朗读评价体系不完善，缺乏科学性和针对性。
2. 初中语文朗读教学策略研究（1）激发学生朗读兴趣的策略1）创设情境，激发学生朗读兴趣。
2）运用多媒体技术，丰富朗读教学手段。
3）开展朗读竞赛，提高学生朗读积极性。
（2）提高学生朗读能力的策略1）加强朗读技巧训练，提高学生朗读水平。
2）引导学生进行角色扮演，增强朗读表现力。
3）开展朗读实践活动，提高学生朗读应用能力。
（3）优化朗读教学过程的策略1）注重朗读前的准备，提高朗读效果。
2）合理运用朗读教学资源，丰富教学手段。
3）关注学生个体差异，实施分层教学。
（4）完善朗读评价体系的策略1）建立科学的朗读评价标准。
2）注重过程性评价，关注学生朗读进步。
3）加强师生互动，提高评价效果。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外朗读教学研究现状，为课题研究提供理论依据。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
282020.06［摘 要］语文是一门基础性学科，学好语文也是每一个学生都必须要完成的任务。
初中语文包含了许多的内容，阅读是其中的重点。
阅读的综合性比较强，对于学生的能力有一定的要求，许多学生学习语文阅读都非常的吃力。
教师在初中语文阅读教学的过程中，一定要使用正确的教学方法，并且让学生也掌握正确的阅读学习方法，这样才能提升学生的阅读能力。
本文对初中语文阅读中的文本细读进行了分析，并且提出了几点相关性的浅见。
［关键词］初中语文 学习能力 文本细读语文的学习包含了几大部分，其中阅读是语文教学的重点部分，通过阅读学习，可以丰富学生的语文知识，开阔学生的视野。
对于初中学生来说，学好阅读有非常重要的意义。
要想达到这个教学目标，教师必须要使用正确的阅读教学方法。
文本细读是一种非常高效的阅读教学方法，在初中语文阅读教学中应用这种方法，让学生对阅读材料有一个更加深刻的理解，可以有效地提升学生的阅读能力。
一、在初中阅读教学中应用文本细读的意义（一）有助于学生知识面的拓展阅读教学的方法与阅读教学的效果有直接的联系。
在传统的初中语文阅读教学过程中，教师在对阅读材料进行讲解的过程中，通常只是以某一个单一的角度对材料进行分析，这种过于系统化的阅读讲解方式虽然在一定程度上可以让学生学会一些阅读知识，但是却忽略了阅读教学的完整性，这种语文阅读教学方法会使学生产生一种枯燥的感觉，由于是从单一的角度来讲解的，不利于学生发现阅读材料中的美点，阻碍了学生审美能力的课程与教学Kechengyujiaoxue初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究广西壮族自治区北流市新圩镇第二初级中学 赵从军提升。
而文本细读教学方法在初中语文阅读教学中的应用，可以有效地改变这种教学现状。
教师在使用这种教学方法的时候，让学生对阅读材料进行深入的解读，然后教师再对学生进行合理的引导，让学生发现阅读材料中的重点内容和其中蕴含的深层次情感，有利于学生阅读兴趣的提升。
初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略
初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略【摘要】在初中语文教学中，教师应强化朗读环节，注意有效提问，将学生引入思维深处，使其体悟文本内涵，促进初中语文阅读教学的优化。
本文对初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略进行了分析和论述。
【关键词】初中语文；朗读；提问；策略【中图分类号】g633 【文献标识码】a在语文教学中，阅读教学实质是师生与文本的多向交流与对话过程。
同时，新课标亦十分注重个性化阅读，这就意味着教师不能用自己的讲解与分析来替代学生朗读与思考等阅读实践，而应突显学生主体地位，注意有效提问，引导学生与文本对话，产生情感共鸣，以自己的情感以及知识经验来补充文本空白，深刻理解文本，实现个性化阅读。
因此，在初中语文教学中，教师应强化朗读环节，注意有效提问，将学生引入思维深处，使其体悟文本内涵，促进初中语文阅读教学的优化。
一、重视文本朗读，细品文本内涵在语文教学中，朗读是阅读的基础，是学生感知文章内容、形成语言感知力的有效途径。
因此，在初中语文教学中，教师应注重课文朗读，以多种朗读方式来引导学生体会语言美感，领悟文本内涵，激发语文学习热情。
第一，根据课文特点，优选朗读方法。
在语文教学中，不同类型的课文有着不同的朗读方法，即使是同一课文，朗读方式不同，其效果也不尽相同。
因此，在初中语文阅读教学中，教师应抓住课文特点，尤其是文章的情感特征，如戏剧文学类课文，比如《我的叔叔于勒》等，教师可要求学生分角色朗读，以抓住人物形象与性格特点，为理解文本奠定基础；情景交融的文章，比如《济南的冬天》、《春》等课文，可进行配乐朗读，让学生一边听录音一边想象文章所描绘的情境；感情奔放的课文，如《岳阳楼记》，教师可让学生进行小组朗读或者全班齐读，以体会文章情感。
这样，通过多种朗读方式，可营造出轻松的氛围，让学生在各种朗读活动中体会语言的美感与魅力。
第二，同一篇文章，多样化朗读。
在语文教学中，在教学某一篇文章时，为了让学生更好地体会文本深意，感受文本所描绘的意境，教师可让学生进行多样化朗读，尤其是古诗词教学，通过多种朗读，学生更能够感受诗词意境，体会语言美感。
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《初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究》论文本人探索了新课改理念下初中语文阅读教学中关于朗读的有效教学策略方法等。
文中先从几方面列举了教授现代文时教师就不太注重学生朗读的现象：教授“长文”，“朗读”被忽略；教授“短文”，“朗读”走过场；朗读形式机械单一，学生兴趣不浓；朗读评价浅尝辄止，缺乏针对性。
然后主要采取以下研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法和个案研究法，通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效朗读的教学策略：明确朗读目的；注重多样朗读；指导评价恰当。
近一年的研究实践，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的和谐发展。
有效朗读注重了学生培养的语感；促进对文本的理解；极大程度上提高了学生的写作水平；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力，形成了以科研促教研的教学思路，课题研究期间研究者有多篇论文和教学案例分别在区、省内的论文评比中获奖。
1.“阅读教学”：是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，着重引导学生对文本的理解。
2.“有效朗读”：朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
有效朗读，指学生通过朗读和文本及文本作者（也可能包括教材编者）对话，能感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而准确探求隐藏在文本中的内涵，朗读目的是为了更准确有效地理解文本。
3.“教学策略”：指教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择等。
“初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究”：指初中语文课堂中教师为培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列训练过程中，引导学生将眼、口、耳、脑协同作用和文本及文本作者（也可能包括教材编者）对话，对话时教师根据教学目标，选择一定的方法进行引导，能让学生感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而准确探求隐藏在文本中的内涵，引导学生朗读目的是为了更准确有效地理解文本。
《语文课程标准》指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”接受美学：接受是读者的审美经验创造作品的过程，它发掘出作品中的种种意蕴。
艺术品不具有永恒性，只具有被不同社会、不同历史时期的读者不断接受的历史性。
经典作品也只有当其被接受时才存在。
读者的接受活动受自身历史条件的限制，也受作品范围规定，因而不能随心所欲。
作者通过作品与读者建立起对话关系。
当一部作品出现时，就产生了期待水平，即期待从作品中读到什么。
读者的期待建立起一个参照条，读者的经验依此与作者的经验相交往。
多元智能理论：加德纳认为，因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。
教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价，以准确地了解学习者的智能状态为先决条件，评价在教育中扮演中心角色，只有适合学生的特定发展阶段，才能使学生获利。
认知主义：瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生5.建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
古人早有“书读百遍，其义自见”之说。
叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。
俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。
朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。
”著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。
特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。
宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。
诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。
省内的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。
所有这些同类课题的研究成果，增强了研究者开展好课题研究的信心，在此基础上笔者提出了有效朗读的教学策略，给初中语文现代文朗读教学提供了很多宝贵的经验和资料。
语文教学中引导学生通过朗读理解文本，本该是很重要的教学环节，不可或缺，因为学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。
在小学的语文课堂中能经常听到学生朗读的声音，可是近年来，随着课改的深入，研究者通过观察发现，在初中语文课堂中朗读却存在着很多问题，很多教师受功利影响忽视了朗读的重要性，引导进行的是无效朗读，忽略朗读，或者为了朗读而朗读，朗读成了课堂教学的一种点缀。
教师在指导朗读时，浅尝辄止，不注意方法的引导等等。
在这种背景下，研究者认为教师有必要引导学生进行有效朗读，因而提出了对本课题的研究。
阅读教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生、教材编者与文本等等对话的过程中，引导学生通过朗读能形成思想碰撞和心灵交流，能正确解读文本的内涵，在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
相信本课题对教师提高课堂教学效率,学生激发语文学习兴趣,提高学习听课效率，正确有效地解读文本，构建和谐课堂，提高学生的语文素养,将有着深远的意义。
根据学生学情，采取了一系列的相应措施，对有效朗读进行了实践尝试。
1．加强理论学习，提高自身素养，增加知识储备。
主要学习内容：初中语文课程的有关解读，陶行知、魏书生等教育名家，中学语文教学法，新课程理念与语文课程标准，关于初中语文教学的各种论文、研究报告等。
学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研活动、南京市教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等。
2.课堂教学，精心设计。
在现代文阅读教学中，朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学形式。
在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。
通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。
例如听了余映潮老师的《春》，发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性，他的课分这样6个环节：1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。
2.播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。
3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。
4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。
5.个性化演读。
6.自选内容进行背读。
一节课下来，发现学生通过多种形式的朗读后，对《春》理解得很透彻，达到了预期的教学效果。
当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。
在现代文阅读教学中为了提高朗读教学的有效性，笔者制定了有效朗读的教学策略，并进行了教学实践。
通过实践笔者认为我们教师有必要关注以下几方面：1.明确朗读目的在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确，不能纯粹的为朗读而朗读，要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。
所以学生朗读时，我们不妨先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。
在现代文教学实践中，学生要学习一篇文章一般要经过“课前预习-课堂学习—课后复习”三个阶段，因此，笔者认为可以根据这样三个阶段来明确朗读目的，（1）预习性朗读，目的是要读通顺。
课前预习阶段的朗读，我称之为“预习性朗读”。
学生进行预习性朗读时，我们给出的目的就是要让学生通自主过朗读，把文中的字词读正确，把课文读通顺。
遇到不会读的词语及时通过查找工具书解决。
为了让学生能把课文读通顺，我一般要求学生至少要读三遍，第一遍读时及时标注不会读的词语；第二、三遍读时思考课文主要内容。
例如在教授《中国石拱桥》前，我利用午自习十分钟让学生进行预习性朗读，学生们都自主朗读，有学生在读时不停地勾画词语，不会读的词语就及时查阅了词典。
（2）理解性朗读，目的是读出内涵。
课堂引导学生理解课文时的朗读，我称之为“理解性朗读”。
目的是通过朗读读出课文内涵，让学生进行全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。
例如在教授《蜡烛》时，有学生提出疑问“为什么炮火始终在老妇人身边响起，而炸不到她呢”这个问题一抛出后，学生都不约而同地去读相关语段，边读变思，最后有一男生回答道：“因为作者有宗教信仰，不让炮火炸到老妇人，文中闪耀着人性的光辉。
”其他学生听后都会意地点了点头。
（3）巩固性朗读，目的是读出情韵。
课后学生为了更好地对所学课文进行复习消化而进行的朗读，我称之为“巩固性朗读”。
这时候进行朗读的目的就是要读出课文的情韵了。
一般是由学生自主朗读进行，对课上所学内容特别是还没完全掌握的内容进行消化，这样就能更好地读出课文的情韵了。
2.注重多样朗读在现代文阅读教学中，朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学形式。
在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。
通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。
例如听了余映潮老师的《春》，发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性，他的课分这样6个环节：1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。
2.播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。
3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。