试论大学英语教学师资结构
大学专业英语师资现状调查分析
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
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文章 编 号 ： ６ ４—２ ６ （ ０ ０ １ １７ ８ ９ ２ １ ） ０—０ ８ ０ １—０ ３
“ 基础 英语 ” ７ （２学 时 、 ２个 学 分 ） “ 业 英 语” ３ 和 专 （６ 学时 、 ２学分 ）２。“ 础 英 语 ” 重 培 养硕 士研 究 ［ ］ 基 着
生 英语 的 听 、 等应 用 能力 ；专 业 英语 ” 重 培养 说 “ 着 研 究生 专业 文 献 的 阅 读 、 作 以及 国际 学 术 交 流 写
控 等方 面 开展 了 一 系 列 的 工作 。最 近 ３年 ， 本 在 科 阶段 为 学 生 开 设 专 业 英 语 课 程 的 专 业 日益 增
加， 目前 已达 到 ４ ０多 个 专 业 ， 位 为 选 修 课 。研 定
究 生 外 国语 教 学 也 逐 步 形 成 了一 套 有 特 色 的 教 学
等 方 面的能 力 。 为 了摸 清该 校 专业 英 语 师 资 现 状 ， 此 次 教 在
师 调查 问卷 中设 计 了关 于专 业 英语 教 师 的基本 信
息 ， 中包括 年龄 、 龄 、 称 、 历 、 业 年 限 等 。 其 教 职 学 从 被 调查 的专业 英语 教 师 涉及 到工 科 、 理科 、 会 学 社 科、 医学 、 文 科 学 等 ５大 门 类 ； 有 为 本 科 生 授 人 既 课 的专业 英 语 教 师 ， 也有 为 硕 士 生 授课 的 专 业 英 语教 师 。经 教 务 部 核 查 ， 校 从 事 本 科 专 业 英 语 该
师资队伍总体介绍.
师资队伍总体介绍：教学队伍由6位教师组成。
其中50岁以上教师1名，40岁以上教师1名，30岁以上教师4名。
她们均在国内外重点院校攻读过语言学、文化、语言教学等相关学位，构成了有较好的知识结构。
目前队伍中共有副教授3人（均为外语学院硕士生导师），讲师3人，职称分布基本均匀。
教学队伍成员均从事英语教学研究，且每位成员还有稳定的研究方向。
高月琴副教授和刘玮副教授从事英语语言学研究，李兵副教授从事英美文化研究，陈晓颖讲师从事英语教学理论与实践研究，蒋兰讲师从事语言学与商务英语研究；王一娜讲师从事语言学与英语教学研究。
1．项目主持人高月琴高月琴副教授毕业于北京航空航天大学，获得硕士学位。
分别于2000年、2008年到美国怀俄明大学和北京清华大学做访问学者、高级访问学者。
自2005年至今教授英语系英语专业基础年级的课程。
先后讲授过基础英语、英语阅读、高级英语、写作、翻译、视听说等课程。
并开设“语用与认知”、“语用、认知与社会语言学”两门研究生专业课。
2003年6月被评为副教授，2005年成为英语语言专业硕士生导师。
先后参与两项省部级科研项目；并参加多项校级科研项目。
目前参与校精品课程“基础英语”课程的建设，并主持校级精品课程英语阅读建设。
代表性的论文有“在英语听说教学中合理利用冗余词句”、“语用能力的培养与英语口语能力的提高”、“英语口语训练中的心理抑制因素”、“A diachronic Study of Sexism in English: from 60s to 90s”、“建构主义对儿童英语教学的启示”、“从社会语言学的角度研究“血色浪漫”及“激情燃烧的岁月”的语言特色”、“英语语言性别歧视现象实例研究”、““读写说议，四位一体”的语言技能培养模式”以及“英语专业不成功阅读者元认知策略的介入性研究”等。
参与编写的教材有：《英语综合技能培养与提高》、《新编大学英语示范教程3、4》、《新编大学英语修订版同步辅导》、《词汇助记与精彩段落赏析》及普通高等教育“十一五”国家及规划教材《新编大学英语快速阅读》第一册、第二、第三册、《语言学概论》以及北京市精品教材《英美国家概况电子教程》。
应用本科院校大学英语教师队伍建设
浅议应用本科院校大学英语教师队伍建设【摘要】新建本科院校办学的层次提升为新升本科院校的大学英语教师带来了广阔的职业发展空间，但也对教师的职业能力提出了更高的要求，即“双师型”师资队伍建设。
为此，应统一“双师型”师资的标准、加强传统师资的观念转变、鼓励建立与企业互动的师资联系、加强“双师型”师资的绩效考核与管理。
【关键词】应用型人才培养；公共英语教学；“双师型”教师一、应用本科公共外语教学应用理念与实践教学模式需要“双师型”教师队伍建设“应用型本科”，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
二、应用型本科院校需要“双师型”师资及主要师资问题（一）应用本科院校教学模式需要教学和科研相结合教师的水平和能力很大程度地影响学生。
在实践创新型教学时应该做到教学与科学研究相结合。
创新型教学使学生真正学会学习的同时也使老师受益，促进教师的科研，即“教学相长”。
我们知道教学与科研是相互统一的，科研对大学英语教学质量提高有很大的促进作用。
大学的各类教学本来就是建立在研究的基础上，研究使教师能够不断地把学科、专业的最新研究成果传授给学生，而学生对知识的不断质疑又推动了研究的发展，对于提高教学质量很有好处。
（二）应用本科院校教学模式需要“双师型”教师队伍建设我国应用本科院校的培养目标定位为培养应用型的人才，他们具有鲜明的实践性和应用性，所以应用本科院校的教育既要兼顾理论教育，同时更要侧重实践技能的培养。
要促成应用型人才培养目标的实现，就必须由足够的技能思想政治过硬、专业理论基础扎实，又要熟练掌握一定的专业技能；既能从事理论教学又能从事实践教学，既是讲师又是工程师（或其他技能资格）的“双师型”教师来担任。
教育生态学视野下的高校英语教师知识结构优化
全 国范 围 内全 方位 的英语 教学 改革 的进行 使大 学 英语 教师 面 临着 多重 压 力 。《 学英 语 课程 教 学 大 要 求 》 教 学 目标 、 在 内容 、 法 、 式等 多 个 方 面提 方 模 出 了新 的标 准 ； 随着外 语 教 育 理 念 和方 法 现代 化趋 势 的 突显 ， 以及 高校人 事制度 的改 革推 进 ， 校对教 学 师 的教学考 核标 准正 在发生 变化 。 、 教师 的知 识 结 构 一 直 是 诸 多 学 者 所 关 心 的 问 题 ， 中 ， 师 的实践 知识 、 业 知识 ， 其 教 专 以及教 师 的学 习 、 业发 展等 都 曾 引起 过 学 者 的关 注 。作 为 研究 专 教 师 知识 结 构 最 具 影 响 力 的学 者 之 一 ，ｈｌａ Ｓｕｍ ｎ认 为教 师 的知识结 构 应 涵 盖所 教 学科 知识 、 通 教 学 普 知识 、 课程知识 、 学科教学知识 、 学习者及其特点的
国高校英语教育的整体质量的关键是提高教师的专 业 素质 。教师 的知 识 结 构直 接 影 响 专业 素 质 ， 接 直 作 用 于学生 知识结 构 的 构建 ， 系 到高 校英 语 教 学 关 的成败 。本文 尝试从 教 育生态 学角度 对 高校英 语教 师 知识 结构 的优化 问题 进行探 讨 ， 意在提 出 问题 ， 以 此为高校英语教学改革提供参考。
高校英语 教 师 的素质现 状进 行 了较 为详 细 的调查分 析 。这 些研 究都在 一定 范 围 内分析 了高 校英语 教 师 的知识 结构 现状 。综 合 诸 多学 者 的研 究 ， 们 发 现 我 高校英 语教 师知识 结构 主 要存 在 以下 问题 ： 校英 高 语教 师的专 业知识 即本 体 性 知识 过 于 单 一 ， 学科 跨 知识 不够 全面 ， 没有 能力对 学生进 行全 面教 育 ； 高校 英语教 师 的条件性 知识 相 对 薄 弱 ， 没有 掌 握 先 进 的 教育 理念 ， 没有及 时 掌握新 的教 育科 学理论 ； 校英 高 语教 师 的实践性 知 识也 存 在 一 定 的缺 陷 ， 多年 轻 许 英语 教师 缺 乏 外 语 教 学 中所 应 具 有 的课 堂 情 景 知 识， 无法应 对课 堂 所 发 生 的种 种 情 况 。我们 尝试 从 以下几个 方 面分析 目前高 校英语 教师 知识 结构 的现 状。 方面 ， 高校英 语 师资 队伍 建设 存在 一定 问题 。 由于 自上世 纪末起 高 校 实施 扩 招 ， 大学 英 语 的 生 师
论大学英语师资队伍的建设.doc
论大学英语师资队伍的建设作者：董海琳张彩军来源：《教育与职业·理论版》2008年第03期［摘要］大学英语师资队伍的建设直接关系到复合型人才的培养问题。
通过调查，笔者对部分高校大学英语教师队伍的年龄、职称、学历、科研和思想等情况做了分析，研究了存在的主要问题，提出了相关的改进建议。
［关键词］大学英语师资队伍建设［作者简介］董海琳（1973- ），女，河北唐山人，河北理工大学外国语学院英语二部主任，副教授，硕士生导师，硕士；张彩军（1971- ），男，河北武安人，河北理工大学冶金学院冶金工程系主任，副教授，硕士生导师，博士。
（河北唐山063009）［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0090-01一、目前我国大学英语师资队伍中存在的主要问题1.英语教师职业中“阴盛阳衰”的现象在高校中普遍存在。
这是我国传统价值观念取向、女性在早期语言学习上的优势和英语教师职业对女性独有的诱惑力所共同决定的。
2.师资年龄结构极不合理。
有数据表明，随着近几年高校扩招，大量本科毕业生加入到高校英语教师队伍之中，造成了年轻教师比例过大，中、老年教师比例偏小。
3.职称比例不理想。
高级职称教师偏少，助教比例偏大。
因为教师职称结构与年龄结构紧密相连，年轻教师由于人数众多、教龄偏短，直接造成了高级职称教师比例过低的局面。
4.教师的学术水平和科研水平不能适应我国高等教育发展的需要，也不利于教师自身教学水平的提高。
调查中可以发现，英语教师从事科研的人数少，时间也少，发表的学术论文数量不多，质量不高，更没有专著或译著出版，也没有人主持科研立项和教改立项，更少有人参加国际学术会议。
教师普遍认为，制约自身科研方面发展的原因是教学任务过重，压力过大，没有时间搞科研，而且缺乏专家指导，无从着手。
5.英语教学的应试倾向严重。
因为英语四、六级通过率所产生的社会影响较大，有些学校将通过率的高低作为评价教师能力水平的唯一标准。
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师（精）
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师（精）概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学⽣的⽐例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。
（⼀）、课程组教师队伍情况课程组6名教师，教授3⼈，副教授2⼈，助教1⼈，⾼级职称上课率占80%；硕⼠以上4⼈，占60% 。
教学队伍学历⽔平⾼，队伍⽼中青结合（两名⽼教师、两名中年教师、两名青年教师），师资配置合理。
（⼆）、师资配置情况、主要成员的教学经历、考核成绩《⼒学》课程为物电系的本科物理教育专业开设的，课程组⼈员实⼒⽐较强。
计划每年招收两个平⾏班，采取分班上课的形式。
杨景芳（教授）、张维（副教授）主要为物理系本科专业主讲, 刘开绪（副教授）负责指导实验课，李秀明（青年教师）负责课外辅导，师尚贵（教授）与徐权（教授）为其他专业本科学⽣主讲普通物理《⼒学》部分。
这样，物理本科学⽣按80⼈计算，其他专业的学⽣按120⼈计算，总共200⼈，教师与学⽣的⽐例为1⽐33。
课程组主要成员的教学经历杨景芳教授：⼤学教龄24年，先后主讲多门专业基础课，如《理论⼒学》、《⼒学》、《热学》、《电动⼒学》、《电磁学》等课程，是学院理论物理学科带头⼈，评选为学院、⽯油管理局的名师，获市政府津贴。
年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。
张维副教授：⼤学教龄26年，先后主讲多门专业基础课，如《电⼯》、《普物》、《⼒学》、《热学》、《电磁学》、《电路》等课程，是学院学术⾻⼲，年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。
担任物电系主任⼯作。
刘开绪副教授：是⼀位中年教师，先后多门专业课，负责《⼒学》课程的实验指导。
教学效果连续多年为优秀。
李秀明（青年教师）：主讲《量⼦⼒学》、《固体物理》课程，并负责《⼒学课》的课外辅导。
年终经系和学院评价中⼼考核为良好。
徐权教授：是⼀位⼤学教龄20多年的中年教师，先后主讲多门专业基础课，如《⼒学》、《光学》、《热学》、《原⼦物理》、《电动⼒学》、《固体物理》等课程，有⾮常强的科研能⼒，所撰写的学术论⽂中有三篇被SCI检索，市政府津贴获得者。
英语学科教学知识的体系结构和基本内容
英语学科教学知识的体系结构和基本内容作者：窦琳来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第5期窦琳（江苏理工学院外国语学院，江苏常州213001）摘要：鉴于多年来我国高等教育的发展状况，无论是教学理念还是教学知识的体系结构、基本内容都在逐步完善和改革，只有深入研究与实践，才能不断地提升整体的英语教育水平。
本文通过阐述学科教学知识的重要性，对英语教学知识体系结构与基本内容进行了介绍，指出了英语学科教学知识的内涵与特点，并由此提出了高校英语学科知识对教学发展影响的新方向，旨在进一步完善英语学科的知识结构体系，提升教育质量。
关键词：英语学科；教学知识；体系结构；基本内容DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.05.023中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0052—03基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于学习策略的职前英语教师PCK建构问题研究”（课题编号：14jsyw-30）。
收稿日期：2014—11—16作者简介：窦琳（1983—），女，河南洛阳人。
江苏理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学，外语教学。
一、学科教学知识的重要性众所周知，高等教育为我国培养了一大批高素质、高技术的人才，对国家的建设、社会的发展起到了极大的促进作用，是目前教育领域里最受重视的教学阶段，可谓贡献很大，对大学生全面素质能力、技术知识的提高与培养成为了现代高等教育中十分重要的教学任务，而师资队伍的建设又对整个教学质量的高低起到决定性的作用，因而，要想提高高校的教育水平，首先应该增强师资力量，加强人才的储备与培养。
随着英语教学越来越受到高校的重视，如何构建科学、合理、全面、丰富的英语学科教学知识体系结构和内容成为相关学校和教师的研究、管理重点，教师的视角也应该逐渐由外转内，在关注教学模式、教学质量的同时，开始不断地提升自身的知识技能，完善教学能力，为构建强大的师资队伍做出应有的努力，而对英语学科教学知识的研究也不能松懈。
新课改背景下高校英语师资队伍建设研究
新课改背景下高校英语师资队伍建设研究［摘要］师资队伍建设是课程建设的核心，是提高专业教育教学质量和人才培养质量的关键。
新课程改革对教师的要求决定了师资队伍建设的措施，师资队伍的建设情况又决定了大学英语教学改革的成败。
因此，应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，加强教师培训，搞好新课改背景下的英语师资队伍建设。
［关键词］新课改高校英语师资队伍建设教育技术一、前言在新时期为更好地适应社会发展的需要，大学英语进一步深化改革是大势所趋。
2003年教育部出台了新的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），取代了过去的《大学英语教学大纲》（以下简称99《大纲》）。
《课程要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”在《课程要求》的指导下，新的大学英语教学改革正在我国各大学蓬勃兴起，这就意味着大学英语的教学内容和教学模式要发生根本性的改变。
新课程改革的核心在于提高教学质量，而教学质量的提高有赖于师资队伍素质的提高。
因此，加强师资培训，提高师资队伍的素质便成为大学英语教学质量能否得到改善的关键；教学理念和教学模式的变革意味着教师角色的转换，教学改革新形势下的大学英语师资队伍也必须与时俱进。
因此，探讨新课程改革背景下的高校师资队伍建设，是一项迫在眉睫的任务，也是贯彻执行《课程要求》的关键。
二、《课程要求》的新目标及要求（一）英语综合应用能力的培养《课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
综合性应用能力的含义应为：（1）具有比较好的语言知识（语音知识、构词知识和语法知识等）；（2）具备比较全面的语言使用技能（听、说、读、写、译）；（3）拥有相关的文化知识（本民族语以及目的语的文化、历史、社会等）；（4）掌握相关策略（如学习策略、交际策略等）。
教学型大学英语师资队伍建设
教学体系 ， 促使 大 学 英 语教 学 有 效 地实 现 本 校 的办 发 展 。 这 种 同 质 化 还 会 影 响 到 大 学 英 语 教 学 ， 导致
学 目标 ， 并 满 足 学 生 发 展 的需 求 。 基 于 此 ， 各 高 校 应 大 学 英 语 教 学 质 量 难 以 得 到 提 升 。 大 学 英 语 教 师 队 该 结合 本校 实 际 ， 面对新 形势 ， 积 极打 造高 素质 的大 伍 成 员 “ 近亲 繁 殖 ” ， 在一 定 程度 上 限制 了大 学 英语 学 英 语 师 资 队伍 ， 保 障大 学英 语 教 学取 得 较 好 的教 师资 队伍 的整 体发 展 和 大学 英 语教 学 质 量 的提 升 。
教 学 型 大 学 英 语 教 师 必 须 即“ 精读＋ 听说 ” ， 已 经 使 很 多 大 学 英 语 教 师 丧 失 了 学 生 等 良好 品 质 。 其 次 ，
更 新 优 化 自身 知 识 结 构 。 同 时 ， 大学 英语 教 ２ ． 科 研 水 平 偏低 ， 创 新 意 识 缺 乏 。大 学 英语 教 沿 动态 ， 从 事 科 研 的 主观 能 动 性相 对 较 低 。他 们 认 为 ， 大 学 的基本 方法 和规 律 ， 并 在 此 基 础 上 涉 猎 自然 科 学 、 社
英 语 的课 程性 质 为 理 论基 础 课 ， 只 要 把 课 上 好 就 可
的教学 工 作 拥有 相 当高 的责 任 心 及敬 业 精 神 ， 同 时
公、 热爱 自己所从 事 的教育 事业 、 热 爱 自 己所 教 授 的 具有 扎 实且 系统 的专业 知 识 ， 具 有较 高 的理论 水平 ， 在 专 业 领 域 中 不 断 丰 富 自我 ， 掌握 本 学科 发 展 的前
师资队伍结构
基础医学院英语第二教研室自评报告英语第二教研室自1998年始建以来，得到了各级领导的支持与关怀。
直至今日，她已历经八载。
在教研室主任和支部书记的带领下，经过不懈追求，她已成长为一支团结协作、奋发向上、锐意进取的教学梯队。
在教学、科研上不断超越自我；在管理与自身建设上不断地完善制度，强化教职工的敬业爱岗意识，树立当代教师的道德风范，已使其发展成为一支具有竞争力、凝聚力和向心力的优秀团队一.师资队伍1.师资队伍结构英语第二教研室现有教师30人，教辅1人，外聘教师1人，返聘教师1人，共33人，以中青年教师为主。
在各级领导的支持与关怀下，经过全体教师的不懈追求，已成长为一支团结奋进、充满活力的教学梯队，出色地承担着全校十多个轨道的英语教学工作。
学历结构年龄结构职称结构研究生：2人， 6% 50岁以上：3 人， 9% 教授： 3人，9% 本科生：31人，90% 40-50岁： 6人， 18% 副教授：5人，15% 教师：32人 30-40岁： 9人， 27% 讲师： 10人，30% 教辅：1人 30岁以下：18人，54% 助教： 14人，42% 攻读在职研究生14人，占42.4%。
2．师资队伍建设(1)注重发挥老教师的传帮带作用，以老促新。
(2)注重发挥中青年教师的骨干作用；发挥年轻教师的优势，使他们在教学实践中锻炼成长，以新促老。
(3)青年教师培养Ø新教师听课、试讲制度。
新教师报到后必须参加听课，并在资深教师的指导下进行试讲，直到得到同行们的认可后方可从事英语教学。
Ø同行听课制度。
对同行间的相互听课做出了定量的要求，并有书面记录。
这为中青年教师搭建了相互学习，取长补短的平台，也充分发挥了老教师的传、帮、带作用。
同时要求青年教师参加教研室组织的或由外教主讲的各种讲座和经验交流会，从而开拓视野，打下夯实的语言基础，有利于提高教学质量和效果，培养英语教学的骨干力量。
Ø专家小组听课制度。