真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例
关于任务驱动法教学案例范文
关于任务驱动法教学案例范文2017年关于任务驱动法教学案例范文任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。
教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。
在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。
任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。
现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
案例（一）：在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
上这节课的两个班级分别是高一学前教育一班和高一学前教育二班。
在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。
先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
“任务驱动”教学案例的分析
“任务驱动”教学案例的分析程中不断地用“任务”来引导同学自学，让同学依据“任务”的需求来学习，变被动地接受学问到主动地寻求学问，转变同学传统的学习观，由“学会”到“会学”。
再次在力量培育上，着重培育同学的创新精神和合作意识。
同学在完成任务的过程中，会乐观地去思索、探究，每个人的思路、想法不尽相同，老师可以引导他们进行争论、沟通，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了同学的乐观性，又培育了他们的创新精神和合作意识。
所以，“任务驱动”教学法是一种以同学自主学习，老师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注意学习的循序渐进和积累的老套路，不再根据教学内容的从易到难的挨次，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。
在完成“任务”的过程中，又培育了同学的自学力量、创新精神和合作意识。
明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来详细实施的：第一、“任务”要有层次感从教学内容上来看，老师要做到细心设计好每一个“任务”。
由于“任务驱动”教学法是要让同学在完成“任务”的同时，把握学问，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
在设计“任务”时，要留意同学的特点与学问接受力量的差异，充分考虑同学的现有文化学问、认知力量和爱好等。
在设计的过程中，要始终以同学的角度考虑，依据同学的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
例如：在教高一同学《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发觉有的同学在学校、学校时就已经学过一些相关学问了，而有的同学到了高中才接触到。
这一章共8小节，假如按步就搬地从第一节开头这样挨次学习，就会造成一些同学上课时不想听，上机时无事可干。
因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，细心组织教学内容，使同学能顺当地完成“任务”。
详细方法是：对于一些从没有学过的同学，我就要求他们先学会简洁基本的文字处理方法。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
(人教新课标)五年级语文上册第四单元《口语交际》优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景取自人教新课标五年级语文上册第四单元《口语交际》的内容。本单元的主题为“讲述故事，传播文化”，主要目标是让学生学会倾听、表达和交流，培养学生运用口头语言的能力，提高他们的口语交际水平。同时，通过讲述富有文化内涵的故事，激发学生对民族文化的热爱，培养他们的文化素养。
2.方法目标：采用情境教学法，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣；采用任务驱动法，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的实践能力；采用激励评价法，鼓励学生大胆开口，增强学生的自信心。
（三）情感态度与价值观
1.情感目标：培养学生热爱民族文化的情感，增强对传统故事的认同感；培养学生乐于交流、积极参与的情感态度，使学生在口语交际中体验到快乐。
3.小组评价：教师要对小组合作过程进行及时评价，鼓励优秀表现，指出存在的问题，促进学生的持续发展。
（四）反思与评价
1.自我反思：教师要引导学生对自己在课堂上的表现进行自我反思，找出自己的不足，明确今后的学习目标。
2.同伴评价：学生之间要进行相互评价，互相借鉴，共同提高；教师要对学生的评ห้องสมุดไป่ตู้进行及时反馈，引导学生正确认识自己。
在教学过程中，我发现学生在口语交际方面存在以下问题：1.听力理解能力不足，难以抓住故事的主要情节；2.表达方式单一，不能清晰、生动地讲述故事；3.缺乏交流互动，不敢在课堂上主动发言。针对这些问题，我制定了针对性的教学策略，以期提高学生的口语交际能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.知识目标：通过本节课的学习，让学生掌握故事的基本结构，了解故事的开端、发展、高潮和结局；使学生了解并学会使用恰当的词汇和句式来讲述故事。
五、案例亮点
小学信息技术《蚂蚁搬家(二)》教学案例
小学信息技术《蚂蚁搬家（二）》教学案例密山市实验小学刘景生【案例主题】本课内容是黑龙江教育出版社《小学信息技术》（第六册）中的第十四课《蚂蚁搬家（二）》。
学生通过上节课深入完成的蚂蚁搬家的准备工作，学习的兴趣更加浓厚。
但是本节课内容涉及的sctatch知识点较多，所以对学生的综合运用能力要求很高。
学生的能力存在差异，所以完成多个脚本设计的效果也会各不相同。
教师要适时地进行总结、评价，注意发现学生的闪光点，积极有效的鼓励学生，激发学生的学习兴趣。
从而较好的完成本节课的教学任务，让学生学会如何实现图片沿着规划的路径行走。
【背景材料】本节课的主要内容利用scratch完成“蚂蚁搬家”这一游戏程序活动任务。
课程对活动任务的各个部分特点进行分析，也是对前面所学知识的综合运用，同时还涉及多个脚本的设计和制作，模块综合运用性较强。
本节课是检验学生对scratch的基本知识掌握情况，同时考查学生综合运用知识的能力，基于本节课内容的特殊性，教学中应采用化繁为简，化整为零，通过教师的引导和学生的自主探究，完成教学任务。
【教学目标】鉴于对教材的解读和对学生学情的分析，我确定了如下的教学目标：1．学习如何实现图片沿着规划的路径行走。
2．以编写“蚂蚁搬家”这一任务，鼓励学生自学，小组合作按部就班的制作多个脚本，共同完成本节课的学习任务。
3．在学习中激发学生的学习兴趣，陶冶情操，让学生体验到成功的喜悦。
【教学重点】：综合运用scratch知识，完成脚本设计任务蚂蚁搬家。
其中，如何链接广播功能是很重要的。
【教学难点】：灵活使用scratch模块，知识的综合运用。
其中，探测触角的脚本程序是最关键部分。
【教学法设计】演示法、任务驱动法、启发教学法、问题解决法【教学准备】多媒体教学课件、学生上节课的练习脚本、scratch软件【教学过程】：一、：创设情境任务驱动（课件展示）1．教师展示准备好的“蚂蚁搬家”脚本程序。
师：同学们，看过了小蚂蚁搬家的全过程，你想知道，小蚂蚁是怎样找到回家的路的么？学生回答（展示程序）2．学生观察程序设计的情节。
项目式习作：在真实情境中体验习作之旅——例谈小学语文项目式习作教学策略
-104-2024年第2期（总第378期）教学案例文字表达能力是语文能力的重要组成部分，是学生语文素养的集中体现，其重要性不言而喻。
但在教学实践中，习作教学缺乏情景创设，或是教学情景单一，导致教学质量往往不尽如人意。
一提到写作，部分学生就会产生畏惧心理，具体表现为兴趣不浓、自信心不够、参与度不高、内容远离生活等。
此外，习作中“假、大、空”的现象也比较常见，导致整体质量不高。
在“双减”背景下，为了把学生从机械的习作作业中解放出来，笔者尝试将项目式学习引入习作教学。
实践证明，这一举措大大激发了学生的写作兴趣，提高了他们在习作教学中的参与度。
通过项目式学习，学生的写作信心和能力得到了显著提升，不再“闻文色变”。
下面笔者将从六个方面阐述项目式习作教学策略。
一、锚定核心素养，确立学习目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现［1］。
在习作教学中引进项目式学习，也就是学习者围绕某一个具体的习作项目，基于真实情境，以小组合作探究的形式充分搜集、筛选和利用学习资源，并在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形成技能，展示成果。
项目式学习为习作教学提供了具体的“情境场”，从学生的兴趣爱好入手，遵循了学生的发展需要，致力于使习作回归生活，与各类活动相衔接，使学生在亲身经历和体验中积累丰富的写作经验和素材，加深对写作知识和技巧的理解与运用。
学生的思维能力、审美创造力和文化自信也能在个体语言实践的过程中得以培养，由此走出传统习作教学的狭小天地，开创以学生为主体的习作教学的新局面。
例如，在教学统编版小学语文教材六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”时，学生需分组完成这一习作项目，最终的研究成果应当包含：家乡某种风俗的名称和历史介绍手抄报，与这一风俗相关的故事会，自己参与该风俗的体验日记，与家乡风俗相关的微视频或美篇，家乡风俗调查报告等。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
核心素养下的双驱教学，课堂精彩绽放——以《鸽巢问题》为例
-101-2022年第3期（总第307期）教学听完一节好课后，教师常常会感叹：课是好课，但学不来。
为何？教学设计固然可以学，但好课通常都有好课件增色，若没有课件引导，教学效果则大打折扣……那么，简单好操作，又利于学生学习及其主动性发挥的课堂是什么样的呢？广州市天河区“双驱”课题组的教师上的一系列“双驱”课程为我们提供了很好的参考。
“双驱”教学[1]，是基于课标，以课本中的例题原题或变式题及教材中的练习题为学习任务载体，驱动学生调用已经学过的知识，通过阅读、思考、尝试、交流、讨论、辨析等自主、合作学习，且在完成任务的过程中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而实现主动学习。
或者教师将学生在完成任务时遇到的障碍、疑点、困难及学情所暴露出来的问题等作为教学的起点，通过引导学生解决问题来实现掌握知识与技能的目标、塑造必备品格、培养学科价值观念。
“双驱”教学的特点是“任务驱动”和“问题驱动”双管齐下，目的是实现师生双向赋能的同时，培养学生的学科核心素养，关注学生的终身发展。
接下来，笔者就邀请各位同行一起走进“双驱”课题组教师的课堂。
平时都听说“双驱”课题组的肖格英老师平和又有趣，这次肖老师选了笔者所在学校五年级的学生进行异地教学，准备上人教版小学数学六年级下册的《鸽巢问题》，我们都很期待。
上课前，笔者问肖老师需不需要拷贝课件，要做什么准备。
肖老师笑笑说，只需要准备学案纸和一些学具小棒就可以了。
公开课的准备就这么简单？还真就这么简单，而且这节课不需要课件，教学对象是普通学校普通班的学生。
一、创设情境，任务驱动，带领学生走进“笔筒问题”【片段一】肖老师在黑板上画了3个笔筒，向学生提问：“这里有3个笔筒，要求把4支笔（磁性小棒）全部放进这3个笔筒里。
看见这些数字信息，你有想法吗？”（任务驱动学生思考，学生要根据教师提供的信息，快速调用知识进行组合、分析、思考）生1：要求怎么放？有什么限制条件？（学生在任务的驱动下，提出问题）生2：我认为，如果每个笔筒都放1支笔，剩下的1支笔必须放进其中1个笔筒，那么肯定有1个笔筒需要放2支笔。
小学教育中的任务驱动教学法
小学教育中的任务驱动教学法一、引言随着教育改革的不断深入，任务驱动教学法在小学教育中的应用越来越广泛。
这种教学方法旨在通过教师设计一系列任务，引导学生主动探究、合作交流，以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本文将围绕任务驱动教学法在小学教育中的应用进行阐述，旨在为一线教师提供有益的参考和借鉴。
二、任务驱动教学法的内涵及特点任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方式，通过教师设计一系列具有探究性和挑战性的任务，引导学生主动思考、探索和实践，以完成教学目标。
该方法的特点包括：1.以学生为主体：任务驱动教学法强调学生的主体地位，教师作为引导者，帮助学生完成学习任务，从而促进学生的自主学习和发展。
2.探究性和实践性：任务驱动教学法注重培养学生的探究能力和实践能力，让学生在完成任务的过程中，不断探索、尝试、反思和总结，从而获得更深层次的理解和掌握。
3.合作与交流：任务驱动教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论、展示等形式，培养学生的团队合作精神和表达能力。
三、任务驱动教学法在小学教育中的应用策略1.合理设计任务：教师在设计任务时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、认知特点等因素，确保任务具有探究性和实践性。
同时，任务的难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够达到教学目标的要求。
2.创设问题情境：教师在教学中要创设问题情境，引导学生主动思考、探索。
问题情境的创设要与教学内容紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.引导学生探究：教师要鼓励学生主动探究、尝试解决问题，并在过程中给予适当的指导和帮助。
对于学生遇到的问题，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.组织小组合作：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互借鉴，共同完成学习任务。
5.评价与反馈：教师要对学生的学习成果进行评价和反馈，既要关注学生的成绩，也要关注学生的成长和发展。
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真实的“任务驱动”情境创设小学五
年级班级教学案例
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例
案例一：
《小学信息技术》下册第5课，在word中插入图片，对图片进行设置。
在给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。
也是就说，我指导同学们打开word文档，我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些小问题。
但我还是要下去给每个同学解释。
最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。
但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的插入了图片并设置好格式。
当我给五（2）班上课时。
因为在教五（1）时的教学效果不理想，因此我在这堂课中想到了任务驱动教学法。
所以上课的一开始我就创设一个情境：通过网络教学展示：
师：同学们，你们看到的这个文档，比原来美观了多了吧？但是还有一点小缺陷。
同学们想想，我们还能怎么改进，让我们的文档更加美观漂亮？
同学们：异口同声，在文档里加入图片。
师：那么图片怎么加呢？
接下来我给出几个关键字插入---图片---剪贴画---图片格式---版式
师：根据所给提示进行操作，看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学成功插入图片后我就不止一遍的大声讲某某已经成功的加入了图片，然后这样我不断的刺激下面还没有成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后，一节课下来全班90%的同学能成功的插入图片并设置好图片格式。
案例二：
因在五（2）班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以我在五（3）班将“文字标题艺术化”这个教学时中也采用了任务驱动。
我给出关键字插入---图片---艺术字，然后叫学生在文档中适当的地方插入艺术字。
但是当我去下面去转的时候，很多同学都在上网和聊天，课堂教学效果不理想。
分析反思：
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
做为学校的电教管理人员和信息
技术老师在这方面也做了些有益的尝试。
现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两种组织对比实验。
案例一是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。
案例二是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。
从这两个案例中我深刻体会到两点
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例
案例一：
《小学信息技术》下册第5课，在word中插入图片，对图片进行设置。
在给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。
也是就说，我指导同学们打开word文档，我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些小问题。
但我还是要下去给每个同学解释。
最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。
但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的插入了
图片并设置好格式。
当我给五（2）班上课时。
因为在教五（1）时的教学效果不理想，因此我在这堂课中想到了任务驱动教学法。
所以上课的一开始我就创设一个情境：通过网络教学展示：
师：同学们，你们看到的这个文档，比原来美观了多了吧？但是还有一点小缺陷。
同学们想想，我们还能怎么改进，让我们的文档更加美观漂亮？
同学们：异口同声，在文档里加入图片。
师：那么图片怎么加呢？
接下来我给出几个关键字插入---图片---剪贴画---图片格式---版式
师：根据所给提示进行操作，看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学成功插入图片后我就不止一遍的大声讲某某已经成功的加入了图片，然后这样我不断的刺激下面还没有成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后，一节课下来全班90%的同学能成功的插入图片并设置好图片格式。
案例二：
因在五（2）班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以我在五（3）班将“文字标题艺术化”
这个教学时中也采用了任务驱动。
我给出关键字插入---图片---艺术字，然后叫学生在文档中适当的地方插入艺术字。
但是当我去下面去转的时候，很多同学都在上网和聊天，课堂教学效果不理想。
分析反思：
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
做为学校的电教管理人员和信息技术老师在这方面也做了些有益的尝试。
现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两种组织对比实验。
案例一是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。
案例二是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。
从这两个案例中我深刻体会到两点
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例
案例一：
《小学信息技术》下册第5课，在word中插入图片，对图片进行设置。
在给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。
也是就说，我指导同学们打开word文档，我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些小问题。
但我还是要下去给每个同学解释。
最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。
但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的插入了图片并设置好格式。
当我给五（2）班上课时。
因为在教五（1）时的教学效果不理想，因此我在这堂课中想到了任务驱动教学法。
所以上课的一开始我就创设一个情境：通过网络教学展示：
师：同学们，你们看到的这个文档，比原来美观了多了吧？但是还有一点小缺陷。
同学们想想，我们还能怎么改进，让我们的文档更加美观漂亮？
同学们：异口同声，在文档里加入图片。
师：那么图片怎么加呢？
接下来我给出几个关键字插入---图片---剪贴画---图片格式---版式
师：根据所给提示进行操作，看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同
学成功插入图片后我就不止一遍的大声讲某某已经成功的加入了图片，然后这样我不断的刺激下面还没有成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后，一节课下来全班90%的同学能成功的插入图片并设置好图片格式。
案例二：
因在五（2）班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以我在五（3）班将“文字标题艺术化”这个教学时中也采用了任务驱动。
我给出关键字插入---图片---艺术字，然后叫学生在文档中适当的地方插入艺术字。
但是当我去下面去转的时候，很多同学都在上网和聊天，课堂教学效果不理想。
分析反思：
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
做为学校的电教管理人员和信息技术老师在这方面也做了些有益的尝试。
现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两种组织对比实验。
案例一是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。
案例二是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的
情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。
从这两个案例中我深刻体会到两点。