教育社会学基础知识(史上最全最完整)
教育社会学复习资料
教育社会学复习资料第一编教育社会学学科论第1章教育社会学的学科要素1、研究对象诸说1、社会化过程说代表人物：美国社会教育学之父佩恩/布朗/雷通群可追溯至涂尔干（教育社会学奠基人）2、相互关系说教育制度与社会相互关系说（“静态”米切尔【美】P.费里波夫【苏联】）教育活动（过程）与社会相互关系说（“动态”彼得威尔【美】费雷德金【美】）教育与社会相互关系说（林清江、厉一贤）3、群体关系说、教育独特性说、社会功能说、特殊社会现象说…2、研究对象界定（特点在于既姓“教”又姓“社”）3、学科性质分析1、教育社会学是教育学的基础学科2、教育社会学是社会学的特殊理论学科3、教育社会学是教育学和社会学的中介学科（中介学科并不等于“事实与规范兼有的学科”；中介学科也不等于“边缘学科”）第2章教育社会学的学科发展（五个阶段及其代表事件）1、理论奠基时期（19世纪后半叶至20世纪初）1、教育学视野的拓宽（教育哲学的考察；“教育科学”的考察）2、社会学兴趣的扩展（教育社会学概念的提出；教育社会学研究的展示）2、学科成形时期（20世纪初至二次世界大战结束）1、学科制度的成形（有关大学普遍开设课程或系列讲座；成立全国性学术团体；出版学术刊物）2、研究范式的成形（规范性研究范式）3、范式转换时期（二次大战结束到60年代中期）1、验证性研究范式的确立2、功能主义学派的垄断4、学派争鸣时期（20世纪60年代末至80年代中期）1、冲突论学派的抗衡2、解释论学派的冲击5、取向修正时期（从20世纪70年代末、80年代初开始）1、宏观研究与微观研究的结合（客观上促进了定性方法与定量方法的互补）2、理论研究与应用研究的并存（对教育活动的开展发挥作用）第二编教育的社会背景第3章社会结构：教育格局的规定因素1、经济结构与教育职能（区分不同的结构对教育提出的要求）1、“农业社会”的经济结构与教育职能经济结构：国民经济以农业为主体基本特征：科学（技术）含量极低；身份等级差异明显；变化师范迟缓教育需求：教育不承担劳动力再生产职能，因为手工劳动过程本身就是劳动力再生产的最好的“学校”。
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【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。
教育社会学1
教育社会学一、教育社会学导论什么是教育社会学教育社会学的发展教育社会学理论：功能理论、冲突理论、互动理论教育社会学的应用二、教育社会学的研究过程教育社会学的常用方法：调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究三、教育行为论学校中的角色行为、学校失范行为四、教育活动论学校教育的主动活动形式：课堂教学学校教育的主要活动内容：教育知识五、教育组织论班级组织的社会学分析：班级组织六、教育制度论社会变迁与教育结构社会结构与经济制度：经济结构、政治结构、人口结构、社会分层七、社会问题与教育问题八、教育功能论教育制度的功能教育与个人发展教育与国家发展一、导论1、本书对教育对象的界定：教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径：第一种是以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的，研究的基本路径是：社会结构（或制度）—社会组织—行为规范—个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。
第二种主要以韦伯为代表的学术渊源，研究基本路径是：个体事实——行为规范—社会组织—社会结构，偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。
简言之，教育社会学是研究“教育行为和教育事实”的学科。
2、教育社会学的学科特点：整体性、综合性（理解的教育是广义的教育，研究视角、方法综合）现实性、实证性。
3、教育社会学的学科性质分析：教育学的基础学科社会学的特殊理论学科教育学与社会学的中介学科4、教育社会学的学科局限性功能局限性：表现为其鲜明的合作性和依赖性。
比如它只能协助而不能代替各种具体的学科。
地位局限性：应用局限性：其研究范式不具有普适性，研究成果与结论的应用也要视具体情况而定。
5、教育社会学的基本假设：关于学校成员行为的基本假设主要有三：第一，学校系统中的个体行为（教的行为、学的行为、违规行为、管理行为等）不仅由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。
第二，社会环境发生改变，个体行为也将随之发生变化。
第三，个体对学校生活的创造性适应。
教育社会学基础17第十七章——教育的功能：平等、公平与权益
尽管之后的研究者们与他们不同，大多从批判的角度或 质疑或抨击教育带来的社会后果，但研究大多仍以涂尔干、 帕森斯等人的分析框架展开。比如特纳深入分析了学校的 选择功能，认为工业化社会中的学校促成了“升迁性社会 流动”，在英国表现为“赞助性流动”，而在美国表现为 “竞争性流动”。鲍尔斯和金迪斯提出，学校教育事实上 再生产了不平等的生产关系与阶级结构。杜威则认为，教 育具有整合、平等与发展的功能，是延续社会生命、使贫 富两大极端平等化、促进个人心灵发展与道德进步的工具。
第二节 从教育平等走向教育公平
教育自身的平等、公平等是实现社会平等、正义等的必 要条件和社会基础。但是，教育平等并不是理所应当和一 蹴而就的，同社会的不平等一样，教育不平等由来已久， 追求平等是一个长期的过程。同时，与教育平等相伴随的 教育民主化也在缓慢中推进发展。在当前阶段，教育公平 成为最重要的诉求。
（1）他所属的社会认为其每个成员不应该不具备的某些 身心状况；
（2）他所属的特定社群（社会等级、社会阶级、家庭、 职业）认为其全体成员必须具备的某些身心状况”。
可以说，在涂尔干那里，教育的功能主要在于社会化。
而在《当代社会制度》和《作为社会系统的学校班级》 中，帕森斯赋予了教育的两种基本社会功能，即社会化和 选择。其中，社会化是学校教育的主要功能。帕森斯认为， 一个社会系统总是包含对一个价值文化系统的内化，必须 通过对价值取向的建构和重构，或将价值取向的变化有效 地转化为新的实践，以此保证其社会实践与普遍的价值取 向相适合。因此，必须要有联结社会系统与文化的社会过 程。学校作为联结家庭和职业生活的中间站，成为社会化 的典型的现代环境。在《作为社会系统的学校班级》中， 帕森斯认为，学校课堂中所学到的最重要的不是事实性的 知识，而是社会知识。教师作为社会知识与学生的中间人， 帮助学生内化社会知识以及社会价值观。从这个角度讲， 教育将社会的要求和理想转移到每个个体身上，教育在成 就每一个个体的同时也在对社会进行建构。
教育社会学知识点整理
教育社会学知识点整理
教育社会学是研究教育与社会关系的学科，旨在探讨教育对社会的影响以及社会对教育的作用。
以下是教育社会学的一些重要知识点：
1. 教育与社会发展：教育可以促进社会进步和发展，通过培养人力资源和提供社会机会平等来推动社会变革。
2. 教育与社会不平等：教育系统可能存在社会阶层、性别、种族等方面的不平等。
这些不平等可以影响个体的机会和社会地位。
3. 教育与社会结构：教育制度与社会结构息息相关，教育的组织、内容和目标会受到社会需求和价值观的影响。
4. 教育与社会化：教育是社会化的重要途径，通过学校和其他教育机构，个体可以融入社会，并接受社会价值观和规范的传递。
5. 教育与劳动力市场：教育与就业密切相关，教育水平对个体在劳动力市场上的竞争力有着重要影响。
6. 教育政策与改革：教育政策和改革对教育的发展和社会变革起着重要作用。
政府和其他利益相关者通过制定政策来引导和改善教育系统。
7. 教育与文化：教育与文化相互关联，教育传递和塑造着社会的文化价值观念和认同。
8. 教育与全球化：教育在全球化背景下面临新的挑战和机遇，如跨国教育合作和跨文化教育交流等。
以上是教育社会学的一些重要知识点，它们可以帮助我们更好地理解教育与社会之间的关系以及教育的作用和意义。
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教育社会学复习资料1、什么是教育社会学？教育社会学是主要运⽤社会学原理与⽅法对教育现象或教育问题的社会学层⾯进⾏“事实”研究的⼀门学科，是社会学与教育学的中介学科。
2、你是怎样来理解教育社会学的？如学科性质、意义⽅⾯（同上）性质：⑴教育社会学是教育学的基础学科；⑵教育社会学是社会学的特殊理论学科；⑶教育社会学是教育学与社会学的中介学科：①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；②中介学科也不等于“边缘学科”。
意义：教育社会学乃是主要运⽤社会学的原理和⽅法，对作为⼀种特殊社会现象的教育进⾏研究的⼀门学科，它以马克思主义为指导，对作为⼀种特殊社会现象的教育进⾏研究的⼀门学科。
它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。
从宏观⽅⾯研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观⽅⾯研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观⽅⾯研究教育过程中的有关社会学问题。
3、教育社会学在欧美的发展（课件加⼯）⼀、规范的教育社会学阶段1、①史密斯《教育社会学概论》，是此⽅⾯最早的著作；②华勒《教学社会学》，是当时此⽅⾯最具影响⼒的著作。
2、这⼀时期教育社会学的特征：①研究者绝⼤多数是教育学者；②研究⽅法偏向于哲理性和规范性的研究⽅法；③在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。
⼆、实证性的教育社会学时期1、概况的描述：实证性的教育社会学⼜称为“新兴”的教育社会学，或“社会学的”教育社会学，其时期始于1940-1960年，当时美国的社会学领袖⼈物由芝加哥扩散到其它各⼤学，研究的旨趣也由解决现有的特殊社会问题转为理论的建⽴与研究技术的改良。
教育社会学已由过去的实⽤取向转为理论的取向了，或者说，姓“教”的教育社会学，已经成为姓“社”的教育社会学了。
2、代表⼈物：①帕深斯：强调建⽴社会⾏动的系统理论。
②墨顿：也认为理论与研究的相互发展才是社会学成长的动⼒。
教育社会学基础18第十八章——文凭的作用：学历、分层与限制
理想型的职业也纷纷利用学历限制设置起保护自身职业 地位的“壁垒”。在一些特定行业，如建筑、医生、教师， 没有文凭的求职者一般都会被拒之门外。职业的垄断控制 利用了“政府发放执照（文凭）”这一形式，使得这些职 业所在的行业从拥挤的人力资源市场中被“隔离”了出来， 降低了竞争，垄断了相关者的入行机会。
三、文凭是选贤任能的助推器
从农耕时代到工业时代再到信息时代，科学技术的突飞猛进 正以改变一切的力量在全球范围内掀起一场前所未有的深度变 革。具有创新思维、知识和智慧的高级人才在未来将逐步取代 简单的体力劳动者或一般的脑力劳动者，在激烈的社会人才筛 选中脱颖而出。当前人类社会已经逐渐步入知识经济社会，在 这种情况下，权力开始从有钱人的手中转移到有知识的人的手 中，从而使“知识和权力之间形成一种逻辑关系图式。
文凭是影响工业社会分层的重要标志物。“社会分层” 是指按照一定的社会属性，社会成员被区分为高低有序， 不同等级、层次的过程和现象。社会分层是社会不平等的 产物，其根源在于社会资源的分配不均衡。社会中每个人 都希望拥有更多的资源，但资源的有限决定了对其的分配 必须遵循一定的游戏规则，由于个体获取社会资源的能力 和机会不同，也就形成了在社会位置上的高低之别。反过 来说，我们也可以认为，社会位置的高低决定了其能够获 取的资源的多寡。
教育社会学基础04第四章——身体的控制：建构、规训与风险
二、社会学对身体的研究
1.由隐到显的身体研究
在传统社会学的研究中，身体一直是隐而不显的。特纳 认为这种现象主要有三个原因： 一是受身心二元论的影响，身体是医学、生物学等自然科 学的研究内容，心灵才属于哲学、社会学等人文学科的研 究范畴； 二是社会学建立在反生物主义的实证论基础上，使得作为 生物肉体存在的身体很难发声； 三是社会学强调对社会事实的整体解释，宏观社会学关注 社会系统，微观社会学认为社会行动者的自我是由社会结 构而不是由生物性决定的，因而都拒斥了身体。
一、身体规训的方式方法
1.知识的规训 知识对身体的规训主要体现在两个方面：
一方面，在传统“身心二元论”的影响下，知识的学习可 能会忽略身体； 另一方面，知识内容本身会对身体行为有引导作用。
身体在与理性的较量过程中，曾长期被压抑，即使身体 健康日益受到重视，传统的“身心二元论”依然没有消散， 始终影响着教育领域，这就导致在学习过程中，“身”与 “心”是分离的，知识的学习只需要心智参与，身体常常 被视为干扰因素而被控制。由于缺少了身体的参与，这种 学习成为一种灌输式的，学生头脑中装满了各种各样的材 料，却不知如何使用，课堂、书本、教师就成为身体的牢 笼，身体可能成为一个装着知识的容器，而不是一个充满 智慧的行动者。此外，学校中的知识一般是经过筛选的， 它代表了一定的价值取向，阿普尔关于“谁的知识最有价 值”的观点让人们警醒，我们接受什么样的知识，就可能 成为什么样的人，这样一来，身体就会被知识规定化、标 准化。
可预测
控制
或然性
缺乏 欲望
生产
规训态 （规制化）
镜像态 （消费）
单子式
支配态 （强力）
沟通态 （承认）
对偶式
脱离 自我关联性
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教育社会学基础知识(史上最全最完整)
1. 简介
教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科。
它探讨教育对个体、群体和社会的影响，以及社会对教育的诸多影响。
本文将介绍教育社会学的基础知识，包括概念、理论和研究方法等。
2. 概念
2.1 教育社会学
教育社会学是一门综合性学科，旨在研究教育现象与社会现象之间的相互作用关系。
它关注教育制度的功能、结构、发展以及教育对个体和社会的影响。
2.2 教育与社会
教育是一个社会化过程，充满了社会文化的影响。
教育与社会
密切相关，教育制度和实践受到社会的制约和影响，同时也对社会
产生重要影响。
2.3 教育不平等
教育不平等是指教育资源、机会和成果在社会中的不均衡分配。
这种不平等表现在学校质量、教育经费、教职员工素质等方面，不
平等的存在会影响个体的社会流动和社会公平。
3. 理论
3.1 功能主义理论
功能主义理论认为教育是社会维持和发展的重要组成部分，它
通过传授知识和价值观念来培养适应社会的个体。
教育通过社会化
过程，使个体得适应社会所需的技能和行为规范。
3.2 社会交互主义理论
社会交互主义理论认为教育是一种社会互动过程，个体在与他人的互动中建构知识、形成身份认同。
教育不仅仅是知识的传递，更是人际关系和文化认同的塑造。
3.3 制度理论
制度理论关注教育制度的功能、结构和变革。
它研究教育制度的规则和组织形式，以及制度变革对教育的影响。
制度理论认为制度在塑造教育的同时也受到社会和政治力量的影响。
4. 研究方法
4.1 实证研究方法
实证研究方法使用定量数据和统计分析来评估教育现象和社会影响之间的关系。
实证研究方法重视收集大量数据，并进行量化分析，以验证或推翻假设。
4.2 论述研究方法
论述研究方法通过对文献和文本的整理和分析，重点研究学者们在教育社会学领域的理论观点和思想。
论述研究方法强调文本解读和概念分析，以推动教育社会学理论的发展。
4.3 参与观察法
参与观察法是一种质性研究方法，研究者通过参与和观察实际的教育活动，以获取深入了解教育现象和社会影响的经验。
参与观察法强调亲身体验和感知，能提供丰富的实践经验。
5. 结论
教育社会学作为一门重要的学科，研究教育与社会之间的关系对于我们理解和改进教育系统具有重要意义。
通过学习教育社会学的基础知识和相关理论，我们可以更好地认识和应对教育中的各种社会问题。
同时，研究教育社会学的方法也为我们探索和改善教育实践提供了重要的参考。