开放式实验教学模式改革与实践
工科院校大学物理开放实验教学模式探讨与实践
处 ， 了对 一般 学生 参加 学校 项 目的支 持外 ， 于 除 对 那 些 在某 一方 面有 创 新 思 想 的学 生 ， 应 该有 经 还
３ 结
论
费支持 ， 帮助他们利用 实验室开放 的条件实现创 新 成果 ［ 。实验室 开放 会 大大 提高 仪器设 备 的使 ４ ］
用 率 ， 验 室 开放 后 ， 验 教 学 内容 增 加 ， 就需 实 实 这
实验 室 开放 应 贯 彻 “ 面开 放 、 生 为 主 、 全 学 形
式多样、 学科交叉 、 讲求实效” 的原则 ， 在时 间、 空
间 、 式 、 容 、 法 上 给学 生 提 供更 多 的实 验 机 形 内 方
式教学系统 ， 为物理实验 的全 面开放提供 了物质 保障 。实践证 明， 实验资源的开放 ， 学生能够充分 了解各种仪器的功能 、 特点及使用方法 ， 节约 了实 验时间 ， 提高了实验效率。
的兴 趣 ， 培养 学 生 的创 新 意识 和 能力 ， 实验室 为学 生 实 验 提供 实验 条件 和场 所 。 １３ 实验 资源 的开 放 ． 实验 资 源开 放就 是实 验 室的所 有实 验资 源对 学生 全 面开放 。利用 校 园 网的大学 物理 实验 开放
实验开放 的形 式与 内容
新能力 的培养 ， 根据工科各专业的发展 ， 结合本校 实验教学条件和各专业实际 ， 不断更新实验教学
收稿 日期 ：２ １－ １ｏ ０ １０ －４ 基 金项 目： 南昌工程学院教改课 题资助
为了使 实验室开 放和学生创新 工作 落到实
９ ８
工科院校大学物理开放实验教学模式探讨 与实践
习和 研究 。在 开放式 实验 教学 中 ， 师生 之 间是“ 交
开放式“生物化学实验＂教学模式的改革实践
实验有 机结 合 的科 学 合 理 的新 型教 学模 块 ， 并采 用 了 以学 生 为 主体 的渐 进 式 开放 性 引 导 型 教 学 的新
模式。
（ 一） 开 设 涵盖 面 广 的 重 要 基 础 性 验 证 实 验
优化 。
已成为培养学生 动手能力 、 分析及解 决 问题 能力 和科 研 创新能力 等综合 素 质 的一个 有效 的实 践平 台。 目
前， 生物化学实 验 的各种 技术 已广泛应 用 于农 业 、 林
业、 轻化工 、 环保、 医药 、 卫生、 食 品等各 个 领域 ， 引 起 全国各大高 校 的高度 重视 。近年 来 ， 为 提 高“ 生 物 化 学实验” 的教 学效果 ， 许 多高 校教学 工 作者 已从 教 学 内容 、 教学方式 以及 考核 方式 等方 面对 “ 生 物化 学 实 验” 课 程进行 了各种 改 革与探 索 ， 但 真 正取 得 明显 成 效 的却为数不多 。因此 ， 如何通过该课 程 的改革 以满 足创新型应用人才 培养的要求 ， 已成 为 目前 广大生 物 化 学教学工作者努 力探讨 的重要课题 之一 。 ２ ０ ０ ９年 ， 北 京林 业大 学食 品科 学 与工 程 专 业 的 生 物化 学实 验 ， 从 过 去依 附于 生 物 化学 理 论课 程 中
摘
要： “ 生物 化 学 实验 ” 属 于 实践 性 和 应 用性 很 强的 课 程 ， 它在 生 物 学创 新 型 人 才 培 养 建设 中起 着 非 常 重要 的 作
用 。针 对食 品科 学 与 工程 专 业 人 才培 养 的 目标 及 要 求 ， 在 强 化 生 物 化 学理 论 课 教 学 效 果 的 同 时 ， 对“ 生物化 学 实
物理化学开放式实验教学改革与实践
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｏ ｄ ｖ ｌ ｐ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ａ ａ ｉ ｅ ，ａ ｐ ｎ ｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅｏ ｅ ｅｏ ｅ ｅ ｄ ｎ ａ ｎ ｎ ｎ ｏ ａ ｉ ｎ ｃ ｐ ｃｔ ｓ ｎ ｏ ｅ ｉ ｇ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌ ａ ｈ ｎ ｄ ｆ ｎ ｌ ｎ ｉ ｔ ｐ ｙ ｉａ ｈ ｍｉｔ ｙ ｉ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ｃ ｌ ｇ ｓｈ ｓ ｂ ｅ ｕ ｌ ｔ ｒ ｕ ｈ ｒ ｆ ｒ ａ ｄ ｐ ａ ｔｃ ｆｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｕ — ｈ ｓｃ ｌｃ ｅ ｓ ｒ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｏ ｌ ｅ ａ ｅ ｎ ｂ ｉ ｈ ｏ ｇ ｅ ｏ ｍ ｎ ｒ ｃ ｉｅ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ，ｃ ｒ ｎ ｎ ｅ ｔ ｒｃ ｌ ｍ ｙ ｔ ｍ ｎ ｓ ｅ ｓ ｎ ｔ ｏ ｓ Ｐ ａ ｔｃ ｈ ｗｓｔ ａ ｈ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｍ ｏ ｌ ｂ ｌ ｅ ｔ ｅｉ ｉ — ｉｕ ｕ ｓ ｓ ｅ ａ ｄ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔｍｅ ｈ ｄ ． ｒ ｃ ｉｅｓ ｏ ｈ ｔｔ ｅｎ ｗ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓ ｅ ｃ ｕ ｄ ｍｏ ｉ ｚ ｈ ｔ ｉ ｎ ｉ
Ｒ ｆｒ ａ ｄｐ ａｔ ｅｏ ｐ ｎｎ ｘ ｅｉ ｎａ ｔ ｃ ｉｇｍｏ ｅｆｒ ｈ ｓ ａ ｃ ｅ ｓ ｙ ｅｏｍ ｎ ｒｃｉ ｆ ｅ ｉｇｅ ｐ ｒ ｃ ｏ ｍｅ ｔｌ ｅ ｈｎ ｄ ｙ ｉ ｌ ｈ ｍｉ ｒ ａ ｏ ｐ ｃ ｔ
Ｃｈ ｎ Ａｎ ，Ｈａ ｇ Ｚ ｉ ｉ ｅ ａ ｎ ｈ ｘ ，Ｗ ａ ｇ Ｌａ ｌｎ，Ｗ ｕ Ｙｏ ｊ ｎ ｎａ ｕｉ
对 人 才 培 养 的要 求 。另 外 ， 着 现 代 科 技 的 发 展 ， 随 实
验技 术 不 断 进 步 ， 致 实 验 仪 器 更 新 很 快 ， 此 实 验 导 因 方法 也 应 随 之不 断 改 进 ｌ 。 国 内许 多 高 校对 物 理 化 １ ］ 学实 验 教 学 进 行 了较 大 力 度 的 改 革 ， 些 院 校 将 开 一 设 的 同一 类 型 实验 设 计 成 多 个 层 次 ， 基 础 实 验 、 如 综 合 性 实 验 、 新 性 实 验 、 计 性 实 验 等 ＿ ］ 也 有 的 高 创 设 ２，
开放式实验教学模式的探索与实践
学 生分 组实验 是 固定班 级 的学生在 固定 的 时间
段到固定 的实验室做固定的实验项 目。随着近几年高
校 大规模扩招 ，很多班 级人数都超过５ 人 ，在进行专 ０
业课实验时 ，每组 有５ 人或更 多，部分学生只是看 别 的同学做实验 ，很少有 动手操作 的机会 。同时，通常
收 稿 日期 ：２ １－１０ ０ １１－４
仅有 １ 名指 导教师 ，导致实验纪律 不好、学生误操 作 较多、对仪表损害大、实验结果不准确、耗时长、效
作者简介 ：刘洋 ，硕士 ，助理实验师 。
２ １年４ ０２ 月
２ １年 第７ ０ ２ 期 总第１３ ４ 期
中 砚代 装 国 孝 备
ＳＮ＿９Ｔ Ｃ１７１８ Ｓ１２４ Ｎ６ －３ １９／ ４４
验教学模 式在高校实验教学及学生动手 能力培养等方 面发挥 了重要的作用［。同时，传 统实验教学模式也 ２ 】
存 在诸 多 弊端 ，主要 表 现 在 以下 几个 方 面 。
１１实验 类 型单 一 ，不 利 于对 学 生综 合 能力 的 ．
培 养
传统实验教学通常分教师演示实验和学生分组实验 两种类型。由于实验项 目类型单一，验证性、演示性实 验较多，而设计性 、综合性实验项 目较少 。教师演示实 验学生只看不做，学生动手能力和实验技能的培养无法 实现。学生分组实验大多都是验证性实验 ，学生只需根 据实验指导书，重复操作步骤 ，就能顺利地完成实验。 这样导致学生缺乏对实验的理性思考，不能真正培养和 提高学生的自主学习能力和创新能力。 １ ． ２实验教学管理不善，实验教学效果欠佳
Ｉ ＳＳＮ１ ２ １ ８ ６７ － ４３
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中国 观代树 装 各
开放式虚实结合实验教学探索与实践
开放式虚实结合实验教学探索与实践随着教育理念的转变和科技的发展，开放式虚实结合实验教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
这一模式通过结合虚拟实验和实际实验，为学生提供了更加灵活、丰富的学习体验。
本文将从教学模式的背景、实施方式和效果评价等方面进行探索与实践。
一、背景传统的实验教学模式存在一些问题，比如实验设备的限制、实验过程的单一性等。
而开放式虚实结合实验教学模式则能够弥补这些不足，为学生提供更加多样化的实验体验。
虚拟实验可以通过模拟软件进行，不受时间和空间的限制，使学生能够在任何时间、任何地点进行实验。
而实际实验则能够增强学生的动手能力和实践能力，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
二、实施方式开放式虚实结合实验教学模式的实施方式多种多样，可以根据不同学科和实验内容的特点进行灵活选择。
一种常见的方式是在虚拟实验室中进行预备实验，学生可以通过模拟软件进行实验操作和数据分析，了解实验原理和流程。
然后再进行实际实验，通过观察现象、收集数据和分析结果，巩固和运用所学的知识。
另一种方式是将虚拟实验和实际实验进行整合，让学生在虚拟实验室中进行实验设计和参数调整，然后再用实际实验验证结果，进一步提高学生的实验设计和问题解决能力。
三、效果评价开放式虚实结合实验教学模式在提高学生学习效果和培养学生探究能力方面具有显著的优势。
首先，虚拟实验可以帮助学生在安全、经济的情况下进行多次实验，提高学生对实验原理的理解和掌握程度。
其次，实际实验可以培养学生的动手能力和实践能力，让学生亲身体验科学实验的乐趣和挑战。
最后，开放式虚实结合实验教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
在对开放式虚实结合实验教学模式进行探索与实践的过程中，我们发现学生对这种教学模式非常感兴趣，并且能够积极参与其中。
通过这种模式，学生的实验操作技能和实验设计能力得到了显著提高，同时也增强了学生对科学实验的兴趣和热爱。
在实施过程中，我们注重培养学生的实验思维和问题解决能力，鼓励学生独立思考和探索，培养学生的创新意识和实践能力。
植物组织培养开放式实验的教学改革与实践
笔者在肇 庆学 院４ 年制本科生物 科学专业植物 组织培养实验 中进行 了开 放式实验教学的尝试．
１ 植物 组织培养 开放 式 实验教 学 的对象
笔者选择 的实验 教学对象是 生物科学专业 的学生 ． 在生命科 学学 院 ， 物组织 培养课在第４ 植 学年开 设 ， 阶段 的学 生 已经 完 成 了 植 物 学 、 物 生 理 学 和 生物 化 学 等 实 验 课 的 学 习 ， 备 一 定 的实 验 基 础 和 此 植 具
２世 纪是 知 识 经 济 的 迅 速 发 展 ， 将 引 起 对 高 素 质 创 新 人 才 需 １ 知 必 求 的竞 争 ［ ． 国高 等 教 育 正 处 于深 化 改 革 和 发 展 阶 段 ： 方 面 ， 教 学 中要 贯 彻 对 学 生 进行 科 学素 质 １ 我 】 一 在 教 育 和 创 新 能 力 培 养 的 教 学 思 想 ， 变 不 适 合 创 新 人 才 培 养 的 模 式 ， 教 学 管 理 上 实 行 “ 分 制 ” 另 一 改 在 学 ；
维普资讯
第２ 期
陈 刚等 ： 物 组 织 培 养开 放 式 实验 的教 学 改 革 与 实 践 植
５ ５
能 系 统 掌握 植 物 组 织 培 养 的基 本 实验 技 术 ．
为使 学 生 能 适 应 开 放 式 实 验 教 学 改 革 ， 们 依 据 专 业 目标 和教 学 大 纲 ， 写 了新 的 《 物 组 织 培 养 我 编 植 实验指导 》实验 内容如 下 ： ． ①参观组织 培养 实验室（ 或组 织培养工厂）② 培养基 的制备 ； ； ③外植 体消毒 ； ④愈伤组织的诱导和培养 ； 不定芽诱导 ； ⑤ ⑥不定 芽增殖培养 ； 生根培养 ； ⑦ ⑧炼苗 和移栽． 这些 内容包
适应开放式教学需要的实验教学管理模式研究与实践
措 施自始 至终地贯 穿于实验教学全过程，以免流于形式。
２．自主性 原则
学 生 选 择 开 放 实 验 项 目后 ，保 留足够 的 空 间 使 学 生 能 够 自
主学 习、 自主设 计、 自主实验、 自主创新 ，鼓励 学生用先进 的
实 验 技 术 和 手 段 进 行 实 验 ，这 既 照 顾 了学 生 的兴 趣 和 爱 好 ，又 素质 。
节。长期以来，实验教学被一种 固定 的教学 模式所束 缚，只强 校 （ 以下简称 “ 我校” ）围绕适应开放式实验 教学 需要的实验教
调 共性 发 展 而 忽视 个 性 发 展 ；而 开 放 式 实 验 教学 着 眼于 个 体 的 学 管 理 模 式 和 运 行 机制 进 行 了研 究与 探 索 。
设方案。
关 键 词 ：开放 式实验 ；实验教 学 ； 管理 模 式 ；方 案与措 施
作者简介：张粤 （ ６一 ，女，江苏淮安人 ，淮阴工学院，副教授，工学硕士，主要研 究方向 ： １ ６） ９ 电力电 子与电力传动； 倪伟 （９ ５ ） １８一 ，
男， 江 苏江阴人 ，淮 阴工学院 ，副教 授 ，工学硕士 ，主要 研 究方 向 ： 制 理论 与控 制 工程 。 （ 苏 淮安 ２ ５０ ） 控 江 ２０２
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２ ０年 ９ ０ ９ 月上 总 第１４ ４ 期
适应开放式教学需要的实验教学管理模 式研究与实践
张 粤 倪 伟
摘要 ：开放 式实验教学是高等教育教学过程中不可或缺的重要环 节。随着教育观 、教学观和 学习观的发展 ，实验教学已从传统的指
令型封 闭式 走 向引导型开 放 式 ， 旨在优 化 资源 、 张扬 个 性 ，培 养 学生分 析 问题 和 解决 问题 的综合 能力，而传 统 的实验 教 学管理 模 式 已与 开 放 式实验 教 学不相 适 应 。 本文 在 分析 实验 教 学管理 模 式 现 存 问题 的基 础上 ，提 出了 与开放 式实验 教 学相适 应 的实验教 学管理 模 式 的建
全开放-自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践
全开放\自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践摘要：几年来，哈尔滨工业大学电工电子实验教学中心对其所授“电工电子实验系列课程”实施了全开放、自主学习的实验教学模式，并建立了适应该模式的实验教学考核方式，本文重点阐述该实验教学考核方式在应用过程中的探索经验与实践效果。
关键词：全开放；自主学习；实验教学；考核方式为了满足日益提高的实验教学要求，哈尔滨工业大学电工电子实验教学中心(以下简称“中心”)秉承哈工大“工程实践能力强”的人才培养特色，着重学生四个能力的培养：基本科学实验能力，工程实践动手能力，掌握高新技术能力，科技创新能力。
围绕着这四个能力的培养，从教学制度与教学方法等方面进行了深入的改革研究与实践探索。
提出了实验教学新模式——全开放、自主学习模式，并产生了基于该模式下的实验教学考核方式。
一、全开放、自主学习的实验教学模式全开放的实验教学模式主要体现在：课内开放、课外开放、实验时间开放、实验地点开放、实验元器件开放和实验内容开放。
对于课内实验(大纲要求的实验)，实验教学中心不仅对学生在时间上开放，同时也在一些实验内容上实行开放。
自主学习的实验教学模式的目的是为了加强学生自主学习和自主获取知识的意识。
“自主学习式”的实验教学倡导学生自主学习，要求学生自己了解和理解实验内容的相关信息；在实验课进行的过程中，教师尽量做到少讲多做，把实验的主动权和时间还给学生，使学生占据学习的主动地位，教师只是起一个引导作用。
在实验中让学生独立思考问题，解决问题，独立完成实验，培养学生独立分析和解决问题的能力。
二、全开放、自主学习模式下的实验教学体系架构1.实验单独设课。
想要提高实验教学的效果，首先必须提高实验教学的地位，使其不再是理论教学的附属，这样学生才会从思想意识上真正重视实验教学。
2006年起，中心陆续将电工学、电路和电子学等课程的实验部分，与其理论课分离出来，单独设立了17门电工电子实验系列课程，且确定为必修考试课程。
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开放式实验教学模式改革与实践
“开放式实验教学模式”是教学改革发展的趋势之一，指的是学生在完成老师指定的实验任务和任务完成指标后，在实验指导老师的指导下，自主设计实验，结合实践实施情境，进行解决问题的过程。
这种教学模式的实施有助于促进学生的学习兴趣，提高学习动机和学习能力，促进学生的科学实践能力和创新思维的培养。
一、开放式实验教学模式的概念及特点
1、开放式实验教学的定义
开放式实验教学是指在教师的指导下，学生自主选择实验课题，按照规定的实验步骤按部就班进行实验，在科学实验过程中独立思考，探索求知，实现自主学习的一种教学模式。
2、开放式实验教学的特点
（1）开放性：开放式实验教学将实验内容的规定从单一的“方案”转化为更加灵活的“问题”，从而为学生提供实验和探究的机会，让他们通过探究自主思考，进行自主学习。
（2）发现性：开放题实验教学模式可以更好地发挥学生的自觉
性和开放性，不仅可以让学生深入探究，掌握科学实践方法，提高科学素养，而且还可以让学生发现新的知识，培养其创新能力。
（3）实践性：开放式实验教学模式强调的是“实践”，实践中的实验内容必须与实践情境密切结合，从而使学生有机会学以致用，在解决实践问题中结合理论和实践，获得理论与实践结合的更深入的理解。
二、开放式实验教学模式的实施策略
1、加强实践教学基础
开放式实验教学的成功实施需要教学基础的保证，因此，首先要提高实践教学质量，重视实验设备和实验室的管理，增强实验教学的条件保证，提高实验的质量；其次，要提高教学团队的专业能力，提高实验教师的科学素养水平，培养实验教师的实践开发创新能力；第三，应该加强知识结构和将实验教学融入实践教学，把实践教学融入课堂教学，把学生放入实践环境，以解决实际问题的方式引导和督促学生学习。
2、提高实验实践教学的质量
实验教师应当注重培养学生的实验观念，引导学生感受实验的科学性，发展学生科学探究的能力；实验教学应当倡导学生自主管理和参与，寓教于乐，展示实验成果，加强与学生实验过程中的交流，增强学生探究学习的兴趣。
3、提升实验教学创新意识
在实践实验教学中，应当增强学生的创新意识，把实验教学发展成为让学生培养创新能力的教育的重要环节，将深入的学习和实践搬进基础教育，发挥创新思维对学习的推动作用，将学科与实践教学结合起来，构建实践中的学科内容。
三、开放式实验教学改革的实践应用
1、强调实践性与实践教学素质
开放式实验教学改革应当突出实践教学的特性，强调实践性与实
践教学素质，把实验教学改为以问题为导向，以实践为基础的教学模式，引导学生运用科学方法实践解决实际问题，提高学生实践技能。
2、发挥实践教学的自主性
开放式实验教学要求增强实践教学的自主性，把实验教学发挥的作用从给学生以知识转化为在实践中探究知识，发展学生的自主思考能力和实践能力。
3、营造良好的学习环境
实践教学必须有良好的学习环境，要求教室环境良好，教师环境支持，家长环境配合，只有这样才能完成改革，提高实验教学质量，提高学生学习的兴趣。