《分数除以整数》的教学反思
《分数除以整数》教学反思
平邑特校教师教育教学反思
学科数学年级六教师刘琼琪时间2012.10 题目《分数除以整数》
一、本节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。
本课教师从自己的年龄与学生的年龄的关系引入，使学生认识到倍数关系还可以用比来表示。
二．放手让学生自学，培养学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。
例如：李老师在教学比的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，培养了学生的自学能力。
但我也同时还意识到不够放手，当学生自学到比同除法、分数的比较时，有意让学生终止，而硬要按教案设计的教学，让学生去比较、总结。
三．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分体现。
例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比较的表格让先学生自己填写自再分组讨论，使同学们在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。
我思故我在我思故我新。
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思一﹑在大单元教学的基础上，从运算的一致性入手。
《课程标准》指出︰“计算需要让孩子感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。
”教学一开始从口算入手，让孩子回顾分数加法、分数减法、分数乘法的计算过程，总结出不管哪种都是先找分数单位，再找分数单位的个数。
为孩子做分数除以整数的探究提供思路，除法是否也可平均分分数单位的个数。
二﹑以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体﹐所以要将更多的时间﹑空间留给学生﹐充分调动和发挥学生主动性·从问题的提出﹐就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。
鼓励学生采用不同的方式表达自己的想法﹐用不同的知识与方法解决问题。
拓展学生思维﹐引导学生学会多角度分析问题﹐从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外﹐改变以往只教例题答案﹐或让学生死记硬背计算方法等等做法﹐而是充分让学生通过动手操作·合作交流等亲身实践体验﹐让学生在探究中加深理解﹐提高能力﹐为学生学习以后的知识做好充分的准备。
这节课成功之处︰在教学中充分尊重了学生﹐使学生经历了自主探究﹑自主优化的学习建构过程。
主要表现在两个方面︰一是对教材的创新处理﹐激活了学生探究的空间﹐探究由原来的单调﹑枯燥转化为生动、多元、富有生命力﹐使课堂充满灵动与智慧。
当然也有不足之处：1、计算课与动手操作课不同，在小组合作时应该区分开，可操作性大的课可以小组合作，但是对于计算课应该先让孩子单独思考，在进行小组合作，这样孩子们才能做到全员参与。
2、全班交流讨论时，应该充分放手，增加生生交流环节，让孩子自己提问，自己理解，老师适当点拨。
3、探究的主体是学生﹐但对于差生如何参与到探究的过程中﹐是我仍需要思考的问题。
在计算过程中学生对于思考的过程体验得多﹐对计算的方法有待加强，应该让孩子仔细观察，式子发生了什么样的变化。
磨课的过程是一个不断否定自我超越自我的过程。
我通过这次活动深刻明白要想磨出一节课，只有通过无数次的试教，不断的修改，精确到每句话应该怎么问，才能得到一堂合格的数学课。
分数除以整数教学反思
分数除以整数课堂教学反思：
本节课，教学中采用学生自主学习、合作交流的学习方式，鼓励学生独立思考，在交流与思考的过程中体现学生思维活动的开放性和解决问题策略的多样性。
在学习的过程中应该尊重学生的自主选择和个体体验，鼓励学生发表不同的见解，引导学生在实践中自觉对方法进行优化、总结。
让学生在经历分数除以整数计算法则的形成过程，使学生获得成功的体验。
在学习过程中，学生应先运用已有经验对分数除以整数的计算方法进行初步探究，在探究过程中体验到解决问题的乐趣，同时又发现了新的问题，进而激发了学生的探究欲望。
从实际教学成果来看，本节课达到了预期的目标，学生都能积极主动的参与到每个环节的学习，在猜想与验证五分之四除以二结果的过程中，学生体会了转化与数形结合的数学思想，理解了五分之四除以二的算理，对分数除以整数的计算方法有了初步的认识。
在此基础上由特殊到一般，交流总结出分数除以整数的计算方法，并能根据题目的特点灵活的选择合适的计算方法。
分数除以整数教学反思
分数除以整数教学反思分数除以整数是分数除法这一单元的起始课，也是学生进一步学习分数除法的基础。
在教学这部分内容后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学设计时，我明确了以下教学目标：让学生理解分数除以整数的算理，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算；培养学生的逻辑推理能力和抽象概括能力；激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中体验成功的喜悦。
通过课堂教学和学生的练习反馈，大部分学生能够理解分数除以整数的算理，掌握了计算方法，并能正确进行计算。
在教学过程中，我通过引导学生折一折、画一画、说一说等活动，让学生自主探索分数除以整数的计算方法，学生的逻辑推理能力和抽象概括能力得到了一定的锻炼。
但是，仍有部分学生在计算过程中出现错误，例如忘记将除数颠倒相乘、计算结果不约分等，这说明在计算方法的巩固练习上还需要加强。
二、教学内容的处理在教学内容的选择上，我以教材为基础，结合学生的实际情况进行了适当的调整和补充。
例如，在引入环节，我通过创设一个分蛋糕的情境，让学生在解决实际问题的过程中，感受到分数除法的必要性，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解算理时，我充分利用了直观图形，让学生通过折一折、画一画等活动，将抽象的数学知识形象化，帮助学生理解分数除以整数的算理。
然而，在教学内容的处理上，我也存在一些不足之处。
例如，对于分数除以整数的计算方法，我在教学时只是让学生通过自主探索和交流讨论得出，没有进行系统的总结和归纳，导致部分学生对计算方法的理解不够清晰。
此外，在教学过程中，我对一些拓展性的内容涉及较少，没有很好地满足学有余力学生的需求。
三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我主要采用了启发式教学法和自主探究法。
在教学过程中，我通过设置问题，引导学生思考和探索，充分发挥了学生的主体作用。
例如，在探究分数除以整数的计算方法时，我先让学生尝试计算，然后引导学生观察、比较、分析不同的计算方法，从而发现规律，得出结论。
《分数除以整数》教学反思【整合汇编】
《分数除以整数》教课反省《分数除以整数》教课反省1整个教课是成功的，详细表此刻：学生一直以踊跃的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行研究的过程中，对“÷ 2”的算法有了详细的认识，并且剖析思虑出分数除以整数的一般性计算法例。
（1）学习内容来自于生活。
这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行察看、猜想和思虑，创建了富裕挑战性的问题情形。
看的出来，学生对红毛线的实质长度勇敢地进行估测的过程，是极感兴趣的，参加的热忱破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实质长度，并着手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学识题，同时再一次让学生预计“÷2”的结果，充足表现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、存心义的、富裕挑战性的”这一理念。
（2）解题方法来自于学生。
面对新知识的学习，不是教师去解说，而是让学生自主研究解决问题的方法。
这为学生供应了充足的学习空间，学生的思想是发散的，学生的方法是多样的。
学习活动中，学生自己去思虑、去经历、去沟通，对“÷ 2”的研究的确很到位，想出了绘图的方法和计算的方法，并且计算的方法不是独一的。
从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、研究过程的激烈热忱，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰好表现了学生们拥有学习的主动性和主体意识。
《分数除法应用题》的教课反省德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
反省整个教课过程，我认为这节课教课的成功之处有以下几方面：１、教课内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教课应当是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们供应充足的从事数学活动和沟通的机遇。
”纵观整节课的教课，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实质，使学生感觉数学就在自己的身旁。
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摘要：
1.引言：教学反思的意义和目的
2.分数除以整数的教学过程回顾
3.教学中的优点与不足
4.改进措施与建议
5.结论：对分数除以整数教学的新认识
正文：
【引言】
教学反思是每位教师在日常教学中不可或缺的一部分，它有助于我们总结经验，提高教学质量。
本文以分数除以整数的教学为例，对教学过程进行反思，以期为今后的教学提供更好的指导。
【分数除以整数的教学过程回顾】
在教学分数除以整数的过程中，我首先通过生活实例引入概念，让学生理解分数除以整数的意义。
接着，我引导学生运用分数除以整数的计算方法，通过练习巩固所学知识。
最后，我设计了课堂小测，检验学生对分数除以整数的掌握程度。
【教学中的优点与不足】
在这次教学中，我发现了自己的优点和不足。
优点在于：
1.能够从生活实际出发，激发学生的兴趣；
2.注重引导学生主动探究，培养学生的思维能力；
3.及时反馈，对学生的错误进行纠正。
然而，我也存在一些不足：
1.对个别学生的关注不足，导致他们的学习进度跟不上；
2.课堂纪律有待提高，影响了教学效果；
3.教学方法过于单一，缺乏创新。
【改进措施与建议】
针对上述问题，我提出以下改进措施：
1.调整教学节奏，确保每位学生都能跟上教学进度；
2.加强课堂纪律管理，创造良好的学习氛围；
3.丰富教学方法，提高学生的学习兴趣；
4.加强对学生的个别辅导，关注他们的学习需求。
【结论】
通过这次教学反思，我对分数除以整数教学有了更深入的认识。
《分数除以整数》的教学反思(通用5篇)
《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思篇1《分数除以整数》的教学反思整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。
（1）学习内容来自于生活。
这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。
看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的，参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估计“÷2”的结果，充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。
（2）解题方法来自于学生。
面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。
这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。
学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“÷2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。
从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。
《分数除以整数》的教学反思篇2教学片段：师：把4/5米平均分成两份，每份是多少米？生：4/5÷2=2/5（米）师：你们认为他做得对吗？生：对师：谁能说说你是怎样想的？又是怎样计算的？生1：我是由分数乘法的法则类推出来的，我想2也就是2/1，我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母，所以4/5÷2=2/5。
师：有不同的想法吗？生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份是两个1/5米，也就是2/5米，所以4/5÷2=2/5（米）。
2023年人教版数学六年级上册分数除法教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册分数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【1】篇〗数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比较简单，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。
开始我先提出了自学要求。
孩子们开始学了起来。
陆续有孩子学完举手了。
学生通过猜想——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。
所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。
然后就进行了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢多数学生没有了做题后的兴奋了。
只是因为结果相同啊。
学生不明白算理。
只知其然而不知其所以然。
我知道，这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。
此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。
从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。
可是这样教学，尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。
一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。
〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【2】篇〗“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。
长期以来一直受到教师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。
一些教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等。
这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。
但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。
然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。
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《分数除以整数》教学反思
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：
１、教学内容“生活化”
《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。
2、解题方法“多样化”
《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。
而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。
这节课学生在探索“做一件背心需要用布料多少米？”我先学生分一分、画一画，把自己的想法在小组内交流。
老师参与其中了解想法。
交流时由易到难。
他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。
在这种宽松的氛围下，师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。
学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。
然后让学生思考哪种方法更好，初步优化算，并不强制引导。
第二个知识点大胆放手留给学生足够的自主探索时间，另一方
面可以让学生有机会选择自己喜欢的方法解决问题。
给学生的自我优化留有余地。
学生独立解决后交流方法。
我这是要追问孩子，可以转化小数吗？可以用分子5直接除以2吗？。
看来第三种方法具有普遍性。
最后和第一个问题3种解决办法进行对比，总结分数除以整数的计算方法。
3、师生交流“情感化”
数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。
在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。
纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。
学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。
由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。
4、本节课的不足之处：
练习题的设计再精细一些，更合适的梯度，优生“吃好”了，让差生也“吃饱”。
我认为一堂课的教学，我们不一定要追求过程环节的完美，而应该更多关注：一节课中学生是否全部投入到了知识的探索和思考中，关注学生对本课知识的理解深度。
为此，我们只有加强课前的备课和准备，认真钻研教学，抓住教学内容的重点和关键，教学中加强时间和力度的投入，这样的课堂效率会有效提高的。
《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》
——教学反思提高课堂教学效率是每个教师无止境的追求。
怎样做才能提高
一节课的教学效率呢？我认为首先要准确的确定每个教学内容的教学目标及教学重点与难点，然后围绕教学目标、重点与难点在思考教学应采取的有效的活动方式。
为了保证四十分钟的高效，数学教学中，尤其要善于选准重点和难点展开有效的教学活动，重点、难点一突破，对于后续的学习会有推波助澜的效果。
例如：我在教学《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》（人教版第十一册第二单元解决问题例3）一课时，我就确定本课的重点与难点是正确分析关键句子，从中找出标准量和比较量。
所以，在教学中当学生读完题后，让他们从中找出关键句子：婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5，提出你是怎样分析理解这句话的？一开始，很多学生都不能正确分析理解这句话的意思，于是我就让同学们反复多次的读这个句子，并引导他们把这句补充为谁是谁的几分之几这种句式，最终让学生真正明白题目中的标准量（即：单位1）是青少年的心跳的次数，比较量是婴儿每分钟心跳比青少年多的次数。
在这个基础上，我又让学生根据对这句话的理解画出线段图，从而让学生对题中的数量关系清清楚楚、明明白白。
之后，通过观察线段图让学生沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的内在联系。
真正达到了对知识的沟通、联系与深刻理解。
在本课的教学中，虽然在分析关键句子时花掉了许多时间，但我认为---值得。
所以，我认为一堂课的教学，我们不一定要追求过程环节的完美，而应该更多关注：一节课中学生是否全部投入到了知识的探索和思考中，关注学生对本课知识的理解深度。
为此，我们只有加强课前的备
课和准备，认真钻研教学，抓住教学内容的重点和关键，教学中加强时间和力度的投入，这样的课堂效率会有效提高的。