浅谈中学英语口语教学
浅谈中学英语口语课堂教学
学 生 三 到 四人 一 组 ， 对课 文 内容 展 开讨 论 ， 论 的话 生 的错误 ， 讨 教师应该 多帮 助 、 励学 生开展 口语 活动 ， 鼓 在 题 应 紧 扣 课 文 主 题 ， 系 学 生 生 活 、 想 动 态 ， 学 生 能 学 生 说 话 中 问 不 要 打 断 ， 免 影 响 学 生 的 思 路 ， 好 的 联 思 使 以 最 借 题 发 挥 。 如 ， 学 习冀 教 版 Ｂ ｏ 第 六 单 元 Ａ ｃｄｒｓ 办 法 是 先 表扬 ， 纠 正 。 例 在 ｏｋ５ ｅｉ Ｉ ｔ 后
１值 日报 告 ．
６． 头 作 文 口
教 师 布 置 题 目 ， 给 出提 示 ， 生 尽 可 能 地 厢 自己 最 并 学
能力 。
７． 论 辩
的 活 动 来 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 。 下 面 是 我 熟 悉 的 词 汇 和 句 型 独 立 作文 ， 以培 养 学 生用 英 语思 维 的
川能 力 的一 个 重要 指标 ，在各 种情 境 和语 境 中进行 准 一 确 、 利 、 体 的交流 ， 流 得 是语 言学 习 的最终 目标 。所 以 ，
口语 课 应 在 轻 松 、 快 、 谐 的 气 氛 中进 行 。 教 学 中 ， 愉 和 在
教 师 在 介 绍 某 一 特 定语 言 项 目后 ，提 供 与 所 学 内 容 一 一
值 日报告 的形式可灵活 多样 ， 可以是个 人报告 ， 也可 小故 事 、 幽默笑话 、 所见所 闻 、 短剧表演等 。
２． 问 提
教 师 选 定 一 个 题 目 ， Ｐａｉｇｇｍ ｓ ｔ ｅ ｉｂ ｄ 如 ｌ ｎ ｅ ㈨ ｈ ｎｔｓ ａ ｙ ａ ｅ
以是小组报告 ， 内容不仅仅局 限于 日常事务 ， 还可 以是短 ｆ ｕ ｅ ｔ， 学 生 分 成 两 组 ， 成 正 方 和 反 方 ， 后 每 组 ｉ ｓ ｄｎ 将 ）ｔ ｒ ｓ 组 然 推选 三名辩 手展开辩论 ， 其余学生可做 补充发言 ， 最后教 师ｌ 纳双方的观点 ， 让全体学生 投票决定胜 负。 Ｌ ｊ 并
中学英语口语教学论文
浅谈中学英语口语教学摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。
如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性二十一世纪是人才的世纪。
对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。
英语做为一种交流工具，变得越来越重要。
而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。
在”以人为本”理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。
很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。
再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。
课堂教学中，往往出现”老师讲，学生听”、”老师讲解知识点，学生拼命做笔记”的现象。
此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。
另一方面，”考什么、教什么、学什么”的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。
可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。
新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而”懒得学、懒得变”。
在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的”新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--...”机械重复。
中学英语口语教学浅谈
随着我国改革开放进一步深化 以及国际交往的 日益频繁 ， 英语
久之会造成学生在没有经过事先纸笔准备 的情况下 不敢 开 口说英 语 的情况 。学生只有在未经准备的情况下 开口说 的英语 才是他们 真实的 口语水平 ， 教师也只有了解学生 的真实 口语水平才能进行进
～
教学的重要性愈加凸显 。学 习英语 ， 使用英语进行交 流成为现代社
口语和书面语的差异决定 了口语 教学必须采取 与书面语 不同
语 口语水平普遍较低 的原因 ， 才能对症下药地进行改进和完善 。 ２１英语课堂过多地使用汉语进行教学 ． 我国中学生是在汉语单一语种的环境 中学 习英语的 ， 除了学校
的方法 。根据以上四点 差异 ， 我们至少可 以得出以下一些启示 ：
会 的需要 ， 加强英语 口语教学 、 高学生交际能力成为外语 教学改 提 革的新趋势。
步 地 指 导 和教 学 。 １２３ 积 极 为 口语 操 练创 设 情 境 ＿．
然而 ， 目前英语教学 的情况仍然不容乐观。“ 哑巴英语” 困扰 仍 着广大 中学英语 教师 ， 为数不少 的学生可 以在英语笔试 中取得优异 的成绩 ， 但在 口语交际活动 中， 或是 面红耳 赤、 不愿开 口， 或是 结结
意这一点 ， 朗读、 背诵课文或是纯粹 回答教师的问题 是远远不够的 ，
域 。 教 师 可 以组 织 各 种 主 题 活动 ， 比如 辩 论 赛 、 品剧 ， 学 生 创 造 小 让 性 地 展 现 不 同人 物 间 的 对 话 。
浅谈中学英语口语教学
Ｔ ｂａ Ｃ ｕＳ ｇｅ ｏ １ ｇ ａｇ ｉｆ ｒ ａ ｉｎ ｎ ａ ｌ ｏｍ ｎ ｃ ｔ ｏ 。 只有大胆开 口说 ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ ｉ ｄ ｉ ｙ ｃ ｍ ｕ ｉａ ｉｎ 才 能学好语 言。教师应尽量启 发学生大胆开 口说，只有学生 自己开 口说 ，才 能在说 的过程 中发展语言 能力 、思维能力 ， 从而提高其综合 语言运用 能力。事实证 明，不 怕犯 错 ，勇于 开 口的学 生进 步最 快 。全 国著 名的 英语教 育专 家 ，北 京外 国语大学刘润清 教授 说， “ ｎ ｌ ｓ ｃ ｎ ｈ ｔ ｕ ｈ ． ｔ Ｅ ｇ ｉ ｈ ａ ’ｔ ｅ ａ ｇ ｔ Ｉ
引言
虽然上个世 纪我们 中国人讲英语只有 自己能听懂 ，也就 是 “ 聋哑英语 ”的情况 已经得 到改善 ，但 问题 并没有得 到根 本 性的解决 。一 口流利 的英语似乎 已经成 了新世纪青年 的名 片，因此英语 教学也必须 从传 统的侧重语 言知识技 能的传授 向语言交 际能力培养转变 ， 以便适应社会 发展的需求 。 “ 如 果学生 没有成 为课 堂教学 的主体 ， 是在消 极被动 地进行 发 只 现 和探 索， 再好 的学习方 法也不会 有多大 的效果 。 ”…ｐ。 １为 此 ，教师 需要 进 行课 堂模 式 的改革 ，即一 改 以往 的一块 黑 板 、一根粉 笔、 以教师 为中心的讲解式 为 以学生为主体 、灵 活 多变 的现代 化教学手段 及方法所营造 的 良好 的课 堂语 言氛 围为辅助手 段的教学模式 ，从而真正 使课 堂成为全面培 养学 生语言素质 的主渠道 。英语 口语教学 中，如何创设 活跃的课 堂气氛 ，激 发学生 的学习热情 ，鼓励他们 积极参与课 堂活动 以达到最佳 教学效果 ， 已成为教师们进行 口语教学 极为关注 的 问题 。本 文试从 中学英语课堂教学这 一角度 ，探 讨从传统 的教学方 式到不 同的课 型教学 ，如何 充分展示 口语 教学 的灵 活性 、多样 性 ；以及讨 论英语教师在 教学 中应注意 的 问题 ， 以达到 学生敢于开 口说，乐意开 口说 的 目的 ，最终提 高学生 的 英 语 口语 水 平 。
浅谈中学英语口语教学
化， 挖掘学生的潜力。口语活动过程中应重视语意的传达 ， 而非停
不 另 外 ， 每单元一个话题 的教学 中 ， 在 都有 一节 Ｓ ｅｋｎ ， ｐａ ｉ 但据 留 在语 言 形 式 是 否 正 确 上 。 当 错 误 不 可 避 免 地 出 现 时 ， 要 急 着 ｇ 要认 真观察聆 听 ， 随时记下学生所犯 的错误 ， 分析错 调查 ， 很多教师 为了压缩教学 时间， 提高效率 ， 一般都只讲授本章 为学生纠正 ，
一
当然 ， 为英语教 师 ， 作 我们不应该 把 口语教 学 出现 的问题 和 责任简单地归罪于教与学的客观环境 。另外 ， 我们也不 能盲 目期 待 教学大纲 的变革和教 材的改革 可为英语 口语 教学 的被动局 面
、
中 学英 语 口语 教 学存 在 的 问题
（ ） 一 客观因素制约 口语教学效果 首先 ， 尽管 口语考试 已经纳入 中考 ， 但是 因为所 占分值 不高 ， 很 多学校在平 时的教学 当中 ， 忽视对 口语 的教学和检 测 ， 更有甚 者 ， 校根本没有 配备 口语教学 测试 的语音 室 ， 在 中考 临近时 学 仅 对学生作考前注意事项 培训 。
（ ） 师方 面 的努 力 原 则 及方 向 一 教
１ ． 激发学生学习 口语的兴趣 ， 培养其信心
中国学生 的害羞心理是需要师生共 同突破的第一 道障碍 。教
口语课 外 ， 其他 的公办初 中基本没有外教 口语课 。多个学生一起
教学活动 。
上课 ， 人数众多 ， 再加 上学 生的英语 水平参差不齐 ， 很难开展 口语 师应鼓励学 生积极发言 ，关注学 生在 口语训 练过程 中的心理 变
其 次 ， 广 州 地 区 的 １０多 所 初 中 学 校 中 ， 了极 少 数 的初 在 ０ 除 中 民校 聘 请 了外 教 担 任 口语 教 师 ， 生 可 以 享 用 一 周 一 节 的外 教 学
让“说”成就课堂的精彩——浅析中学英语口语教学
２ １４ ） ２ １５
难 、 梯 度 的 问 题 ， 所 有 学 生 都 能 思 考 、 答 、 论 ， 他 们 有 让 回 讨 让 共 同参 与 、 有 收 获 。例 如 ， 《 津 初 中英 语 》 ＢＵ ｉ５“ — 都 在 牛 ７ ｎｔ Ａ ｂｌｉｓ 的 “ ａ ｉｇＡ： ａｄｆｒ ｒｖ ｒ” 学 中 ， 设 计 “ ａ ｉ ｔ ” Ｒｅ ｄｎ ｉｅ Ａｗ ｒ ｏ ｂ ａ ｅｙ 教 我 Ｗｈ ｔ
ｗｉｌｙ ｕ ｄ ｆｙ ｕ ｍｅｅ ｈ ａ ｅｔ ｉ ｌ ｏ ｏ ｉ ｏ ｔｔ ｅ ｓ ｍ ｈｎｇ？ “ ｈ ｔｄｏｙ ｕ ｗａ ｔｔ ａ ” Ｗ ａ ｏ ｎ ｏｓ ｙ
ｔ ｈ ｎ ｕ ？ 等 问 题 ． 生 在 对 活 交 流 过 程 中 提 高 了 口语 交 ｏＺ ａ ｇＨ ａ ” 学 际 能 力 ， 学 习 了张 华 的 英 雄 事迹 ， 加 了课 堂 的 亮点 。 时 ， 又 增 同 我 根 据 学 生 的 交 流 情 况 ， 计 一 个 课 堂 活 动 内 容 ： 如 你 是 某 设 假 电视 台 的 记 者 ， 张 华 救 人 的英 雄 事 迹 ． 张 华 进 行 采 访 ， 就 对 你 会 怎 么 说 ？ 通 过 这 类 活 动 来 有 效 激 发 学 生 的语 言 交 流 激 情 和 潜能 。 ２ 丰 富 口语 交 流信 息 。 养 学 生 正确 思 维 ． 培 在 营 造 和 谐 交 流 表 达 环 境 氛 围 的 基 础 上 ，教 师 应 该 鼓 励 学 生 运 用 多 元 化 的方 式来 丰富 语 言 交 流 信 息 。 教 学 中 ， 师 在 教 应 该 注 意 有 效 信 息 的 整 合 优 化 和 搜 集 整 理 。这 样 一 方 面 能 够 帮 助 学 生 获 取 更 为 丰 富 和 全 面 的 语 言 知 识 ，帮 助 他 们 积 累丰 富 的 知 识 底 蕴 和 文 化 内 涵 ．另 一 方 面 能 够 培 养 学 生 严 密 的 语 言 知 识 结 构 体 系 ， 学 生 丰 富语 言交 流信 息 奠 定 坚 实 基 础 。 为 在 教 学 中 ， 师 应 该 按 照 语 言 文本 教 学 内容 要 求 ， 重 文 教 注 本 内 容 的 优 化 ，帮 助 学 生 在 学 习 理 解 的 过 程 中 有 效 地 掌 握 一 些 必 备 的 语 盲 知识 和技 能 。 在此 基础 上 ． 要求 学 生 学 会 整 体 可 把 握 和 有效 筛选 能力 ，建 议 学 生 围 绕 语 言 表 达 信 息 中核 心 词 汇 或 者 短语 来 有 效 整 合 和 拓 展 ，通 过 这 样 的 方 式 来 搜 集 相 关 的 感性 语 言 表达 信 息 资料 ，以 提 高 自身 的 理 性 表 达 思 维 运 用
浅谈中学英语口语教学策略
做 游戏 是 中 学 生 最 为 喜 欢 的 一 种 口 语 练 习 方 式 。利用游戏练 习口语 的方式 也是 多种多样 的 ， 如 猜谜语 、 唱英文歌等 ， 把游戏等穿插于英语 口语教学 中 ， 可 活 跃 课 堂 气 氛 ， 加 学 生 学 习 兴 趣 ， 可 达 既 增 又 到 练 习英 语 口语 的 目的 。
８ 角 色扮 演 ．
学 生 跟 着 教 师 或 录 音 进 行 朗 读 ， 求 学 生 在 语 要 音、 语调 、 节奏等方面尽可 能模仿一致 。这种方法常 常使用于句型练习 、 短对话 ， 简 虽然 比较单 调机械 ， 但对于纠正学生发音 、 规范学生语音语调效果 良好 ， 是 初 级 阶 段 必 不 可 少 的训 练 ， 学 习 口语 的基 础 。 是
５ 谈 论 图 画 ．
让学生对 图画展 开讨 论 ， 可 以锻炼 单词 、 既 单 句、 问答 或 谈 话 能 力 ， 可 以 锻 炼 学 生 的 思 维 ， 分 又 充 发 挥 学 生 的 想 象 力 。 图 画 可 以 是 单 幅 图 画 或 连 环 画 ， 些图画的主题应该 明 了， 节也 不宜太 多 、 这 情 太 复杂 。 ６ 复述 ． 对 中学 生 而 言 ， 堂 复 述 所 练 习 的知 识 有 一 定 当 的 困难 ， 在 复 述 前 ， 师 最 好 将 相 关 内 容 的 关 键 故 教 词、 主要 句 型 或 重 点 、 点 板 书 在 黑 板 上 ， 使 学 生 难 以 作 一 定 的参 考 ； 师 也 可 将 所 复 述 的 内容 大 意 写 在 教 黑 板 上 ， 是 将 一 些 需 要 学 生 掌握 的词 语 抽 去 ， 或 以使 学 生顺 利地 完成 任 务 。
７ 游戏 ．
浅谈初中英语口语教学方法
浅谈初中英语口语教学方法摘要】21 世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。
积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。
口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流T 具”。
作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
f1 语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。
语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。
长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。
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浅谈中学英语口语教学
2011年广东省英语高考将出现一个重大举措，即把原35分的听力试题改为15分的口语试题。
看似与听力相关的分数减少，但考生觉得压力更大，想得到这15分谈何容易！作为一
线高中英语教师，必须根据对教学大纲的研究，在日常教学中不断探索，在课堂教学中注重
口语操练，提高学生的口语交际技能。
口语教学是英语教学的重要环节之一，所以注重交际教学法这一点很重要。
交际教学法讲究“以学生为中心，着重语言的实用性和双向交流”，让学生在真实的英语环境中从个人的实际
出发学习语言，能够大量接触和使用真实、地道的英语，能够使中学生英语学习积极性高涨，语言交际能力得到提升。
一、从思想认识、课堂组织和语言环境方面关注口语教学
首先，21世纪世界正在发生着深刻的变革，全球经济一体化进程正在加快。
英语作为联合
国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言，如果没有大量熟悉英语的人才，在全球化
的进程中会产生负面影响。
其次，口语教学在中学教学中难以有效落实。
究其原因，大部分中学生虽已掌握了一定量的
单词、句型、语法，但是有的却完全开不了口，有的发音不准，说了半天，别人也不知道他
在说什么，或者结结巴巴，听上去都是英语，其实只是单词的罗列，支离破碎的中国式英语。
这种“有口难言”的原因主要是缺乏有效的口语训练。
再次，阻碍学生口语交际能力的环境因素有以下几个方面。
1. 应试体制。
由于客观原因，很多市中考没有设立口试，因此许多教师不重视口语教学，而
过多地强调词汇、语法和句型的讲解与练习。
学生也就不会重视口语训练，片面地认为语法
是学好英语的关键，不愿花时间和精力进行口语操练。
因此，他们只是学了几年的“哑巴英语”。
2. 缺乏良好的口语氛围。
很多学生怕开口，怕说错被老师批评或同学嘲笑，导致学生口语表
达时显得紧张，影响他们的思维和顺利的表达。
学生、家长甚至教师都对英语口语未引起足
够的重视，教与学都仍停留在词汇、语法和语言知识点上，对口语活动也只是浮于表面，结
果造成学生只会读不会讲。
这样就造成部分学生懒学或不想学，课后对英语不闻不问，只是
局限于课堂上的一点口语训练。
3. 缺乏真实或仿真的英语交际环境。
大多数学生接触真实英语交际情景的机会有限，且由于
不少教师英语口语较差，又缺乏有效的口语培训，课堂口语用量少且呆板，口语练习仅局限
于书本上机械的操练，严重影响了学生口语交际能力的培养。
4. 缺乏经常性的严格训练和足够的输入。
在语言学习过程中，有足量的语言输入才会有语言
输出，有足够的高质量的输入才有可能产生较高质量的话语输出，两者之间在一定程度上来
讲是因果的关系。
二、日常教学中提高中学生英语口语交际能力的策略
1. 抓好学生的英语发音。
很多学生受方言的影响，对于英语的发音存在着很大的弊端。
例如：把[z]读成[s]，把[v]读成[w]，把[r]读成[l]，不少学生根本不会发[θ]和[e]。
针对这种情况，必须在日常教学中纠正学生的发音。
矫正英语发音可以通过以下几种途径。
（1）教授学生掌握正确的发声原理和技能技巧，矫正发声方法与口型，区分清浊音。
（2）加强课堂朗读教学，进行各种形式的conversation（对话）训练，关注连读、失去爆破、语音语调的变化技巧。
（3）经常给学生放录音，让学生跟读，矫正发音。
鼓励学生用mp3或mp4录下教材录音，或下载一些经典英语电影，利用业余时间多听并仿读。
2. 教师在口语教学中要起到激发者、引导者的作用。
美国语言教授克拉申曾指出：语言学习
者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或
促进作用。
因此，为达到英语口语教学的最佳境界，教师一定要在口语教学中让学生保持良
好的情感因素。
力争做到：（1）营造一个宽松和谐的课堂氛围，降低学生学习的心理压力。
（2）采用鼓励式教学，鼓励学生大胆参与，克服自卑心理，让他们体验到成功表达的快乐
和尝到用英语交流的甜头，从而提高用英语口头交流的动机。
教师一定要避免对学生用批评、挖苦或讽刺性的话语，容许学生犯错误，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，在错误中不
断学习、不断提高。
（4）启发学生进行发散性思维，训练学生拓宽思维，即开拓学生创造
性思维。
训练学生在口语练习中要一问多解，相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。
在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都会有所发展，能够促进创造思维的发展。
如学生回答Have you ever been to Guangzhou？时，引导学生不要局限于Yes, I have. / No, I haven’t，可以附加一些句子，从而得到丰富、生动、真实的回答。
例如：
Yes. I have. B ut it’s too big for me, I was mostly lost that day!
Yes, I have. It’s very interesting. I want to go there again.
No, I haven’t. How I wish to go there!
No, I haven’t. But I wish one day I could to there.
3. 走出为了应试而学习英语的误区，把培养学生的听说能力放在首位。
英语作为一种语言交
流工具，其本质是交际。
教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际
的能力，所以不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。
“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的重要原则，让每一个学生能够开口说英语是英语教学的首要任务。
有人担
心注重听说训练会影响笔试成绩，其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。
因此，
教师应努力为学生创造良好的学习口语环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让
学生融入到真实的学习情景中，为学生提供用英语交流的机会，鼓励和帮助每一个学生开口
说英语。
4. 培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说、愿说、乐说。
在口语教学中，教师要注意培
养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。
一旦学生对英语产生了
兴趣，就会自觉主动地参与英语学习活动。
教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐
于开口。
对于初学者，教师不必过分强调其准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这
样会减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、乐意说、有话可说。
另外，教师要对学生的口语表达给予充分的肯定和鼓励，调动学生开口说英语的积极性，在实
践中树立学好英语的自信心。
5. 创设情景，提高口语交际能力。
口语交际离不开特定的语言环境。
绝大多数学生与有关英
语口语交流方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分
利用一切机会为学生创造一个交际训练环境。
课堂口语教学是学生学习英语的主渠道，也是
学生得以规范交际能力的主要场所。
在课堂上，教师应该经常创设有关情景，让学生用所学
的句型、词汇与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。
如果上课时只让学生单纯模仿、机
械背诵，就会使他们失去学习的积极性。
我们应在模仿的基础上有所创新，创设情景，培养
学生在真实情景中的口语表达能力；给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生
愿意说，敢于说，乐于说。
6. 利用多种形式，加强口语训练。
英语口语交际的训练应结合课堂教学、生活实践进行，训
练方式也应该是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
这里介绍几种常用的训练方式。
（1）课前演说。
每节英语课前利用几分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台，就一
个话题进行演说，并就演说内容展开讨论，让每个学生积极参与。
（2）讲故事。
教师也可以利用讲故事活动激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生
的语言表达能力。
如果是学生非常感兴趣的故事，也可以让学生故事接龙。
（3）表演课本剧。
这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的
综合训练方式。
经常利用所学课本内容（短剧）让学生进行表演，一定能达到预期的效果。
英语作为一门语言学科，重在培养学生正确、得体、灵活地运用语言，促进学生交际能力的
发展。
大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，
既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。
随着改
革开放的深入和对外贸易的发展，中国要面向世界，世界要了解中国，英语的作用日显重要。
国际间的英语交流需要熟练的英语口语交际能力及应变能力，而培养英语交流能力应该从中
学生的口语抓起。
因此，英语教学应以能力培养为纲，以语言实践为主线，全面和谐发展学
生各种能力，使学生由被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识表达自己的思想，真
正成为学习的主人，把他们培养成为听得懂、说得好、读得快、写得顺、译得准的英语人才。
这样看来，中学英语教师无疑任重而道远。