大学英语第二课堂课程建设构想
建构主义视角下大学英语第二课堂的构建
程要求》 在课程设置上特别强调要 “ 将综合英语 ： 兴趣 ， 高英语 综合应用能力 提
业英语类等必修课程和选修课程有机结合， ： 形 英语学习的语言环境。 随着现代信息技术的发 ： 内容的延伸， 它应该为学生提供所学英语知识
成～个完整的大学英语课程体系 ，以确保不同 ： ， 过多媒体 和网络为学生提供 真实纯正的 ： 展 通 的实践机会 。通过大量课外语 言实践活动， 强 层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训 ・ 言材料已不再是难事 。 语 关键的问题还是要创 ・ 调在语言 习得过程 电的实际应 用， 才能培 养学
人 的交往和互动之中形成的。建构 主义提出的 ： 来完成知识的建构与学习， 如问题式学习、 课题 ： “ 中介作用” 这一概念 则指 出学习者身边对他有 ・ 式教学和锚式情境教学等。 重要意义 的人在认知发展过程 中的中介 作用 。： 互动的质量。建构主义提出的“ 最近发展区” ・ 是 有效的学 习关键在 于学习者和中介人之间交往 ： 素质 ・
为中心 ，强调在真实环境 中开展 对知识的主动 ： 具有重要 的指导意义 。
昧性丰硬 体现为活动 内容的轻松活泼和活动形
探索 ｔ 并形成对所学 和／ ． 现， 知识的意 义建构。 ： 大
学英语第Ｃ课堂的构建正应该基于这样的教育 －
二、 英语第二课 大学 堂教学目 标构建
： 式的丰富多 经过紧张 彩。 严谨的 学习 课堂 之后，
第二课堂是学生进行语言实践活动的最重
・ 要的基地 ， 的重要性就在于它天然是一个 “ 它 以 在 一种 自发 的 、 目的 、 盲 随意的阶段 ， 教师应进
３培 养合 作精 神 － 新 意识 ， 升 综 合 ： ． ｂ创 提 学生为中心” 的活动场所 。 但第二课堂不虚停留 建构 主义的核心概念之一就是 “ 习者与 ・ 学 入这个领域 ， 不仅仅 是现场指导和参与 ， 还要有
外语院校大学英语第二课堂建设探究
师和学生两方面的积极性 ，体现了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用 。
一
、
大学 英语 第二 课堂活 动 的必 要性 与有效 性
（ 一） 必要 性
大学英语 的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ，特别是听说能力 ， 使他们在今后学 习、工作和
社会 交 往 中能用 英语 有 效地 进行 交 际 ，提 高 综合 文化 素 养 ，以适 应 我 国社会 发 展 和 国际交 流 的需 要 。实 现
动性 ，第 二课 堂活 动 因此 对 学生 的课 堂学 习有 良好 的促 进效 果 。教 师要充 分发 挥指 挥棒 的作 用 ，对学 生 的
课外活动进行指导鼓励 ，把课外活动的重要性在课堂上广泛宣传 ，在课堂上给学生打好课外活动 中所需外 语能力的基本功。总之 ，在大学英语的教学中，我们不能忽视课堂作用 ， 更不能忽略课外活动的意义。
种的学习进行链接。比如在演讲大赛和模仿大赛等第二课堂活动 中，主持人采用多个语种进行主持 ，既能 活跃气氛 ，又能体现外语院校的特色。另外 ，以英语专业为对 比平台，外语院校的大学英语第二课堂活动
可 以汲取 英语专 业课 外 活动 的特 色 ，同时 ，发扬 自身活 动 的优 势 ，把外 语 院校 大学 英语 第二 课 堂活动 办成
三 、外语 院校大 学英 语第 二课 堂活动 （ ）特 色 一
外语 院校在 开 展大 学英 语 第二 课 堂活 动 中具 有鲜 明的多语 种 特性 ，虽然 各语 种 具有 不 同 的鲜 明特 征 ， 但具 有共 同的外 语 学 习特 征 。在第 二课 堂 活动 中 ，可 以发挥 文化 背景 优势 ，以外语 学 习为纽 带 ，对各 个语
外 ，大 学英 语第 二课 堂 活动 把大 学英 语教 学 的有 限课 时 进行 了无 限拓 展 ，把 教 学年 限从 两 年 延长 到 了学 生
论大学英语教学改革中的第二课堂建设
《 田师 范专科学校学报８
总第 ５ ５期
论大学英语教学改革中的第二课堂建设
蔡青
（ 宿迁学院 江苏宿迁 ２３０） ２８０
【 摘 要Ｊ 文 绍 在 学 语 革 ， 传 的 二 堂 织 式 的意义和影响进行了分析。 本 介了大 英改 中把统第 课组形 与
网络环境下第二课堂组织形式相结合而形成的新型的第二课堂开展模式，并探讨
了它 的意义和影响。
一
、
第二课堂的定义及特点
第二课堂是相对于传统的课堂内教学活动而言的， 它指的是“ 学 ｆ 关键 词ｌ 学 语 革； 二 堂 网 环 自 学 大 英 改 第 课 ； 络 境； 主 习 校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和 自２０ 年 １ 教育部提出了进一步推进大学英语教学改革的 使用英语的环境和活动” 第二课堂强调学生的自主学习，能满足 ０４ 月， 。 设想，并制定了新的 《 大学英语课程教学要求》（ 大纲）（ 以下简称 学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内 《 教学要求》 之后，全国高校都在进行大学英语教学改革。 ） 经过这 容， 而且不受时问和地点的限制。 学生可以以第二课堂活动为平台， 几年的努力，改革 已经取得了一定的进展。 教学要求》中明确指出 对所学的知识进行对应性的操练， 《 以达到学会使用语言的最终目的。 “ 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说 事实证明，第二课堂活动开展的好坏，将直接影响到学生英语实际 能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和 应用能力的提高和整个校园英语学习的氛围。 书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养， 二、第二课堂活动开展的内容和形式 以适应我国经济发展和国际交流的需要。 对此，笔者认为，在改 ”… 我院在大学英语改革的过程中，既重视传统的第二课堂开展，
大学英语分级模式教学下第二课堂课程的构成要素
课程性质 考核方式
条 突 出信 息 是从 “ 阅读 为 本 ”到 “ 说 为本 ” 的转 向 ，反 听
知识模块
映 出对语 言输 出的 强调 。 听说 能力放 在 了首位 。 教 学要求 》 将 《
对大 学英语 教 学性 质定位 上 显 示 出新 的高度 ，大 学 英语 不 是 简单 的语 言技 能培 训课 ，而 是 “ 等教 育 的一个 有 机组 成 部 高 分 ……是 以英语 语 言知 识与 应用 技 能 、学 习策 略和 跨文 化 交
ｌ４ ２
使他们 在今 后 工作和 社会 交 往 中能 用英 语有 效地 进 行 口头和
书丽 的信 息交流 ，同时增 强 其 自主 学 习能力 、提 高综合 文化 素养 ，以适 应我 国经济发 展和 国 际交流 的需要 。 ”其 中传 达 的
一
表 ｌ模块教学模式 模块 课程名称
英 语 语 言 知识
作者简介：魏 丽娟 （９ ８ ） １７一 ，女，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院讲师 ，在 读博士；蔡其伦 （９ ９ ） １７一 ，男，湖北黄 冈 人，邯郸学院外国语学院讲师。
一
、
大学英语分级教学 的现状及开辟第二课 堂的必要性
近 年来 ，在 大学英语教学 改革 的推动 下 ，我 国的大学纷纷 开展 了分 级教学 ，这是我们大 学英语教学 的一个 重 大 改革 。它实现 了 “ 因材施教 ” ，使 各个水 平 的学 生都 能够 有所进 步 ，使教 学资源 实现 了优 化组合 。在现 今 多媒
第２ 卷 第２ Ｏ 期
Ｖｒ ． ０ Ｎｏ２ ０ ２ １ ．
邯郸学院学报
Ｊ ｒ ａ ｎ ａ Ｃｏ ｌｇｅ ｏｕ ｌｏｆＨａ ｄ ｎ ｌｅ ｎ
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析我们需要明确什么是第二课堂。
第二课堂是指学校以外的、为学生提供不同于正规课程的教育和培养的一种课堂活动。
它包括学生社团活动、志愿服务、科研创新、竞赛获奖等各种形式。
而以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设，就是在这些活动中注重英语的实际应用，提高学生的英语交流能力。
接下来，我们将从几个方面对这一建设进行分析。
学生社团活动是第二课堂建设的重要组成部分。
学生社团活动涵盖了各个领域，比如文学社、演讲辩论社、外语社等。
这些社团活动为学生提供了一个实践英语应用的平台。
在文学社中，学生可以通过阅读英文文学作品、举办英语演讲比赛等方式提高自己的英语水平。
而在演讲辩论社中，学生可以通过模拟联合国、模拟法庭等活动，提高自己的口语表达能力。
学校应该积极支持学生社团活动的开展，鼓励学生参与并提供必要的支持和资源。
志愿服务也是提高大学生英语应用能力的良好途径。
通过参与志愿服务，学生可以与外国志愿者、外国学生或外国人士进行交流，提高自己的英语口语能力。
学生可以参与到国际组织举办的志愿者活动中，与外国志愿者一起共事，向他们学习英语交流的技巧，同时也可以通过实际的交流提高自己的英语水平。
科研创新也是提高大学生英语应用能力的重要手段。
在进行科研活动的过程中，学生需要阅读大量的英文文献，进行学术交流和讨论。
这些活动不仅能够提高学生的英语阅读能力，还可以锻炼学生的英语书写能力和学术交流能力。
学校应该鼓励学生参与科研创新活动，并提供相应的指导和支持。
竞赛获奖也是提高大学生英语应用能力的有效途径。
通过参加各类英语竞赛，比如英语演讲比赛、英语演讲比赛、英语口语比赛等，学生可以在比赛中展示自己的英语水平，在实践中提高自己的英语交流能力。
而且，通过竞赛获奖，学生还可以获得一定的荣誉和奖励，激励他们更好地学习英语。
现代教学技术下大学英语第二课堂的建设
现代教学技术下大学英语第二课堂的建设摘要：随着社会对综合型英语人才的需求的不断增加，新教育技术和新的教育学工具进入大学英语教学领域，给传统的大学英语教学注入了新思想和新思路。
大学英语教学应突破课堂教学和规定教材的局限，培养学生自主学习和终生学习的观念。
在现代教育技术条件下，也应适时地、有计划、有目的地开设大学英语教学的第二课堂活动，使课内教学得到有效的延伸和补充，并与课内教学相互渗透、有机结合，从而构建现代化的大学英语立体化教学模式，提高大学英语教学的效果，全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力。
关键词：大学；英语；第二课堂；活动中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0217-02教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”那么学生的综合能力从何而来?自主学习能力怎样培养?仅靠几节课的课堂教学是远远不够的。
大学校园是一个非常有潜力的可开发的语言环境，第二课堂活动和课堂英语教学是一个教学整体的两个方面，是语言综合能力和语言知识教学的不同分工。
课堂大学英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。
尤其是在当前新的教育技术下，学生可根据自向的需求来选择学习内容、学习手段和学习进度，利用网络技术和合作互助方式，实现大学学习的个性化、自主化。
因而，作为大学教师，如何整合各种技术和资源，有计划、有目的、有体系地建设第二课堂，使之成为课堂教学有效的补充和延伸，从而构建现代化的大学英语立体化的教学模式，全面提高大学生英语综合应用能力和自主学习能力。
一、第二课堂活动的定义及作用第二课堂的说法是相对传统的正常的课堂教学活动而言的。
大学英语第二课堂组织模式的研究和实践_梁洁
2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-06作者简介：梁 洁（1981-），女，广东韶关人，讲师，从事应用语言学方向研究。
一、大学英语第二课堂建设的必要性1.大学英语第二课堂的建设是大学英语教学改革的需要。
《大学英语课程教学要求》指出: “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式……。
大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展。
[1]北京大学胡壮麟教授曾指出“在中国外语环境下学外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。
”[2]因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为必要。
2.大学英语第二课堂的建设是改变大学英语教学现状的需要。
长期以来，广州大学华软软件学院大学英语教学理念、教学模式和教学方法单一、陈旧，大学英语四级考试过关率低于同类院校。
教学中存在的问题主要表现在: (1) 以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，课内教学方式枯燥呆板。
(2)理工科学生居多，英语基础相对薄弱，对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差。
(3)大班授课，学生英语水平参差不齐，教师和学生无法互动；教师上课基本采用满堂灌的方式，学生练习的机会极少。
(4)大学英语教材单一，课堂教学内容统一，学生可选择的范围小，不利于因材施教。
(5)现有的英语第二课堂建设基本上处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，收效甚微。
3.大学英语第二课堂的建设是本科院校评估工作的需要。
教育部周济部长指出: 英语教学改革的方向是：第一，着力提高学生的英语综合应用能力; 第二，改进大学英语教学模式和方法，提高教学效率，使英语学习能够事半功倍。
[3]广州大学华软软件学院将在2013年接受国家教育部的本科教学评估，其本科学生英语应用能力及大学英语四级过关率的高低将直接影响专家对我校大学英语教学质量的评定。
因此，围绕提高本科教学质量，全面、有序、规范地开展英语第二课堂教学活动，是评建工作的需要。
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析随着全球化的迅速发展以及我国的不断开放，英语成为了现代社会最为普及的语言，尤其是对于我国大学生而言，具备扎实的英语语言能力已经成为进入社会必备的一项技能。
因此，大学英语教育要突破课堂教学的限制，更加注重学生的综合素质和应用能力的提升，而第二课堂的建设便成为了大学生英语应用能力提高的另一种有效途径。
第二课堂是指学校以课外活动为基础，弥补正式教育不足，为学生提供满足个人兴趣爱好、提高综合素质的学习机会的课外学习领域。
第二课堂不仅是放松自己的必要形式，更是一种建立自信，提升综合素质的重要手段。
对于大学生而言，第二课堂活动不仅可以丰富自己的生活，还可以通过参加英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动，提高自己的英语应用能力。
首先，通过英语角的交流活动，学生可以提高自己的英语口语表达能力，能够迎接更高层次的英语口语考试，如雅思口语、托福口语等。
而且，在英语角中，学生可以通过与外教以及其他国际学生互动交流，了解不同国家的文化和习俗，体验不同的语言环境和语言学习方法。
这些都有助于增强学生的跨文化交流能力，提高学生的综合素质。
其次，通过英语演讲比赛等活动，学生不仅可以提高自己的英语语言运用能力，更可以锻炼自己的英语演讲能力和公众演讲能力。
在比赛中，学生需要充分准备，选择适合自己的话题，练习演讲技巧，并且需要在主持人、评委、观众面前进行演讲，这种活动不仅可以培养学生的自信心和语言表达能力，更可以提高学生的应变能力和组织能力。
最后，在英语文化节等活动中，学生可以通过参观英语国家文化展览、参加英语电影和音乐会等形式，了解不同英语文化的传统、历史、艺术等方面，如音乐、绘画、摄影以及文学等，这样有助于帮助学生全面了解英语文化，提高其对于英语文化的理解以及吸收能力。
总之，通过参加第二课堂活动，学生可以在课外时间提高自己的综合素质和英语应用能力，培养自己的跨文化交流意识和实际能力，更可以提高学生的自信心和组织能力。
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大学英语第二课堂课程建设构想
【摘要】英语第二课堂是大学英语课程的一个重要组成部分，本文结合教学实践从课程理念与目标、组织管理和教学评估三方面探讨了英语第二课堂的课程建设构想。
【关键词】英语第二课堂；课程建设；大学英语
【中图分类号】g640
基金项目：2012年度重庆市教委教育研究课题（项目编号：1203003）
1.引言
从我国大学英语教学的现状来看，受教学时数和师资力量的限制，大学英语以课堂教学为主、以教师为中心、以语言输入为主的传统模式短时间内无法改变。
而单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足、创新思维和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要，这是不争的事实。
目前，国内大学英语教学改革的重点仍然放在课堂教学，还没有把课外教学即第二课堂上升到同等高度加以重视，没有将其作为大学英语课程的一个重要组成部分来进行专门研究和系统建设。
因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为迫切。
英语第二课堂作为课程建设纳入大学英语课程体系进行整体研究，具有一定的针对性和现实意义，必将进一步推动大学英语创新教学改革。
2.英语第二课堂课程建设构想
从我国大学英语教学的现状来看，英语第二课堂课程建设主要表现为三个方面的”缺失”：课程建设理念的缺失，组织管理的缺失，有效评估机制的缺失。
针对英语第二课堂课程建设中存在的突出问题，我们认为英语第二课堂课程建设模式的构建应当包括以下三个方面的内容：（1）课程建设理念。
包括英语第二课堂在大学英语课程体系中的性质定位，第二课堂课程建设目标、课程建设内容和课程实施等方面的基本原则。
（2）组织管理模式。
涉及学校、教师、学生在英语第二课堂中的职责分工和角色定位，英语第二课堂在组织管理上的方法与策略。
（3）教学评估方式。
一是如何从形成性评估和终结性评估两方面对学生第二课堂学习情况进行综合性评价；二是如何从实施过程和实施效果等方面对指导教师进行全面考核。
2.1 课程建设理念
从大学英语教学的现状来看，依靠单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要。
英语第二课堂在常规的课堂教学活动之外为学生营造了大量接触英语、学习英语和使用英语的真实语言环境，加上不受时间和空间的制约，因而在激发学生学习兴趣、增加语言输出机会、培养创新思维和自主学习能力、塑造人文精神等方面都发挥了积极作用，显示出独特的价值和意义。
英语第二课堂具有灵活性、开放性、自主性等特点，在语言应用能力、创新思维能力、综合人文素质的培养方面可以为学生提供较之课堂教学更为自由和宽广的拓展空间。
2.1.1 课程性质定位
英语第二课堂是整个大学英语教学体系中非常重要的一个组成
部分，是课堂教学的有益补充和必要拓展。
英语第二课堂是指在完成课堂教学任务以外，围绕英语学习有目的、有计划、有组织地开展的各种课外活动。
大学英语第二课堂具有灵活性、开放性、综合性、兴趣性、自主性等特点，具有提高语言应用能力、培养创新思维、培育人文素质三方面的功能或价值。
2.1.2 课程建设理念及建设目标
作为大学英语创新教学改革的一个重要环节，英语第二课堂作为课程纳入大学英语课程体系进行系统建构势在必行。
英语第二课堂课程建设以培养学生的英语综合应用能力、人文素养和创新思维为目标，通过对其课程性质与定位、课程目标、课程管理模式、课程评估方法以及师资建设等内容的研究，构建一个科学完善的英语第二课堂课程体系，与大学英语课程教学形成互补，为学员提供一个提高语言应用能力、培养创新思维、培育人文素质的课外学习平台，从而全面提高学生的英语综合应用能力和综合人文素质。
2.2 组织管理模式
构建教务处牵头、教研室业务指导、学生会具体组织实施的教学管三位一体的英语第二课堂课程管理模式。
教务处负责每学年的英语第二课堂总体规划、活动方案审核、任务布置、经费发放，外语教研室负责英语第二课堂活动申请、教学指导和对学员评估，学生会负责活动的组织实施和总结报告。
围绕第二课堂活动的展开，课
程管理分为三个阶段：1）项目申报：学员提需求和方案--外语教研室论证把关并提出申请报告--教务处审核。
每学年在全校范围内田组织一次集中申报，每项活动申报包括主题、学时、参加人数、辅导老师、具体内容、组织形式等。
教务处根据申报情况，做出统一调整和部署，下达年度第二课堂计划。
2）组织实施：学生会拟定实施方案--外语教研室指导--开始实施--教务处督察实施情况。
3）总结评估：学生会提交总结报告--外语教研室进行效果评估--教务处审查验收。
每学年组织专家进行活动效果验收，根据检查结果给予课时费及相关奖励。
2.3 课程评估方法
为避免英语第二课堂活动流于形式，应加强英语第二课堂的课程评估，具体而言，可包括两个方面的内容。
1）总结报告。
包括活动总结报告和教学效果评估报告两个部分。
学生会从活动组织过程、实施情况、学员参与人数等方面进行自我总结，并对指导教师进行评价；外语教研室从目标达成、活动效果、学员表现等方面对活动的教学效果进行评估。
2）审查验收。
由教务处负责实施。
依据学生会活动总结报告和外语教研室效果评估报告，并组织督导专家对活动进行实际效果核查验收，给出等级评价。
教务处负责公布每学年第二课堂活动考评结果，并据此确定相应奖惩。
3.结语
英语第二课堂课程建设是一个系统工程，除了上述举措，加强英语第二课堂课程师资建设同样不可忽视。
譬如定期进行第二课堂课
程辅导老师培训，选派骨干教师赴国内外知名院校学习进修，实施第二课堂课程辅导老师聘任制和奖励制度，将课外教学纳入课程教学管理和职称评定考核体系，加大第二课堂在教学评估中的考查比重等。
如何提高大学生的英语综合应用能力、培养创新思维和人文素质，使其将来具备参与国际竞争的能力，英语第二课堂课程建设必将成为大学英语教学改革的新方向。
参考文献
[1]教育部高等教育司，大学英语教学基本要求[m].北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]陈丕，英语第二课堂与大学生语言交际能力培养，中国校外教育[j].2009，（12）：445
[3]辞海（缩印本）.[z].上海：上海辞书出版社，1980
作者简介：陈丕（1972.8），男，江西宜春人，博士，教授，第三军医大学外语教研室副主任，研究方向为翻译理论与实践。