[第二课堂,大学英语,多媒体]多媒体环境下的大学英语第二课堂建设研究
从教育生态学的视角建设和完善英语第二课堂
中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION教育生态学是教育学和生态学的结合，它是根据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化、结构与功能的统一等原理与机制，来研究教育与其周围生态环境，包括自然、社会、规范、生理和心理之间相互影响与作用规律的科学。
教育生态学从构成整个教育生态系统的人、教育活动及环境三个要素之间的关系入手，进一步剖析教育的生态结构，从而揭示教育生态系统的基本规律。
本文根据此理论，从英语第二课堂建设的各生态因子间的关系着手，剖析目前英语第二课堂中存在的问题，秉持生态观念，提出建设第二课堂建议和对策，充分发挥第二课堂的优势，使其真正成为第一课堂的有益补充和积极延伸。
一、目前英语第二课堂建设中普遍存在的问题（一）主观方面：观念上不够重视由于受传统英语教学的影响，各学校从管理者、老师到学生本身对于英语第二课堂的重要性认识不足。
虽然各个学校也会不定期地举办一些英语第二课堂的实践活动，如英语角、演讲赛等，但是很多活动是学生自发组织的，多数学校缺乏专门人员对活动进行有规划的组织，管理不够系统、规范，学生的参与程度不高，多数活动只是流于形式，因此这些活动的规模和效果很有限，不能有效地激发学生学习英语的兴趣，促进他们英语综合能力的提高。
（二）客观方面：资金有限、师资短缺由于受资金和师资等方面的影响，很多学校的英语第二课堂建设缺乏相应的硬件设施，比如专门的活动场所，举行各项英语演讲赛的奖励资金的来源等。
同时也没有专门的教师从事相关的指导和管理工作，尽管有些活动，有教师应学生之邀，义务地参与并对第二课堂的活动提供一定的专业支持，但由于这些活动缺乏稳定性、高效性和系统性，不能保证第二课堂持续、有效地开展。
（三）第二课堂的软件方面：活动形式单调，内容不新颖，缺乏激励措施鉴于上述主、客观方面的原因，第二课堂的活动形式往往单调乏味，各项活动的内容并不新颖，学生参与的兴趣与热情没有通过一些合理的奖励措施来积极地引导。
第二课堂在大学英语教学中的重要性
三、 如何有效地组织好英语 第二课堂教学
课外教学是课堂教学的不可或缺的辅助形式 ，因此英语
课外教学应纳入整个英语教学轨道 ，使其成 为整个教学过程 几个小时英语 ， 而在课外没有接触英语 的机会 ， 的听力 口 学生 的一部分 。 课外教学一方面要适应学生们的实际语言水平 ， 另 语水平都得不到提高 ； 而开展英语第 二课 堂活动 ， 则为学生创 外 还需适合课堂教学的内容。 这样 ， 课外教学才能成为辅助课 造更多的机会在课外用英语进行交流 ，使学生巩固和提高课 堂教学 的有效方式。
一
、
英语教学中第二课堂的形式
就会使整个活动更加 生动有效 。比如说各个学校都举办过 的
相对 于传统 的课堂 内教学活பைடு நூலகம்而言 ， 二课堂指的是学 英语角 ，这个活动在 有的学校 办的很精彩但在有 的学校就办 第
校在课外 以新颖现代的科技手段所营造的丰富多彩的 ，富有 不起来 ， 究其原 因就是组织者的问题 。 的教师对英语角 的看 有 个性化的学 习使用英语的空间。 随着教学理念的发展 ， 教 法是 ： 英语 学生想谈什么就谈 什么 ， 不用给什么主题 。 这样 ， 因为学 学中第 二课堂 的形式也丰富多彩起来 。比如： 英语话剧表演 ， 生英语语言能力的欠缺 ， 再加上词汇不足知识 面有 限 ， 举办一 两次学生互相交流完所能表达 的几句话后就觉得没什么可说
２ １－ ０ １ ２
文 艺 生 活 ＬＴ Ａ ＲＥ ＩＥ ＩＥＲ ＴＵ ＬＦ
课 教
园 地
第二课堂在大学英语教学中的重要性
潘 乐
（ 南经 贸职业学院 ， 河 河南 郑 州 ４０ ０ ） ５０ １
摘 要： 英语教 学不只限于课 堂教 学 ， 还要积极 引导 学生参加各种丰 富多彩 的第二课 堂活动 ， 而达到 学而 从 致用的 良 好效果 。本文论 述 了第二课 堂在外语教 学中的积极作 用， 讨论 了第二课 堂的多种 组织形式 并分析
大学英语第二课堂教学模式观下的英语学习情况研究
计划 、 有组 织 地 引导 和开 展 的各 种 富有 教育 意 义 的实践 活动 。第 二课 堂强调 的是 以学 生为 主体 的
教 学 形式 ， 因材施 教 ， 够 满足 不 同禀 赋 、 能 个性 学 习者 的实 际需 求 ， 潜移 默 化 地培 养 学生 自主创 新 的学 习 能力 。 我 国著名 教 育 家朱 九 思 （９ ３ 提 １８ ） 出。 第二 课 堂就 是指 在 教学 计 划之 外 的包 括政 治 性 的 、 术性 的 、 学 知识 性 的 、 身性 的 、 乐性 的 、 健 娱
纯地 习得语 言 文 化知识 ． 而是 培 养 了 自身 的思 维
收 稿 日期 ： ０ １ １ — ３ ２ １ － ２ １
于 第二 课 堂具 有 开 放 、Байду номын сангаас活 、 索 、 践 的特 征 ， 灵 探 实 将第 二 课 堂与第 一 课堂 有 机结 合 ， 为课 堂 教 学 作
基 金项 目： 盘 水 师 范 学 院校 级 课 题 （ Ｐ Ｓ ０ Ｏ８ 。 六 Ｌ ＳＹ２ Ｉ０ ） 作 者 简 介： ＂ Ｊ１６ － ， ， 南祁 东人 ， 授 ， 彭 ￣ ： ９ ９ ）女 湖 （ 教 主要 从 事 英语 语 言 学及 教 学 法研 究 。
是知 识简 单 地从 外 到 内 的单 向输 入 。 是 知识 创 而
造性 的处 理 和转 换 ， 学 习 者原 有 的知 识 经验 与 是
一
定 的情境 下 的新信 息相 互作 用 的结 果 。建 构 主
义学 习观强 调 以学 生 为 中心 ， 生 是认 知 和信 息 学
大学英语分级模式教学下第二课堂课程的构成要素
课程性质 考核方式
条 突 出信 息 是从 “ 阅读 为 本 ”到 “ 说 为本 ” 的转 向 ，反 听
知识模块
映 出对语 言输 出的 强调 。 听说 能力放 在 了首位 。 教 学要求 》 将 《
对大 学英语 教 学性 质定位 上 显 示 出新 的高度 ，大 学 英语 不 是 简单 的语 言技 能培 训课 ，而 是 “ 等教 育 的一个 有 机组 成 部 高 分 ……是 以英语 语 言知 识与 应用 技 能 、学 习策 略和 跨文 化 交
ｌ４ ２
使他们 在今 后 工作和 社会 交 往 中能 用英 语有 效地 进 行 口头和
书丽 的信 息交流 ，同时增 强 其 自主 学 习能力 、提 高综合 文化 素养 ，以适 应我 国经济发 展和 国 际交流 的需要 。 ”其 中传 达 的
一
表 ｌ模块教学模式 模块 课程名称
英 语 语 言 知识
作者简介：魏 丽娟 （９ ８ ） １７一 ，女，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院讲师 ，在 读博士；蔡其伦 （９ ９ ） １７一 ，男，湖北黄 冈 人，邯郸学院外国语学院讲师。
一
、
大学英语分级教学 的现状及开辟第二课 堂的必要性
近 年来 ，在 大学英语教学 改革 的推动 下 ，我 国的大学纷纷 开展 了分 级教学 ，这是我们大 学英语教学 的一个 重 大 改革 。它实现 了 “ 因材施教 ” ，使 各个水 平 的学 生都 能够 有所进 步 ，使教 学资源 实现 了优 化组合 。在现 今 多媒
第２ 卷 第２ Ｏ 期
Ｖｒ ． ０ Ｎｏ２ ０ ２ １ ．
邯郸学院学报
Ｊ ｒ ａ ｎ ａ Ｃｏ ｌｇｅ ｏｕ ｌｏｆＨａ ｄ ｎ ｌｅ ｎ
探索面向90后大学生的大学英语第二课堂建设
【 关键词 】 ９ ０后 大学英语 第二课 堂 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ｂ
９ ０后 大 学 生 指 出 生 在 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 并 进 人 大 学 的 学 生 。从 ２ ｏ ０ ８年 ９月 首 批 ９ ０后 入 校 至 今 ， ９ ０后 目前 已 经 成 为
【 摘要 】 ９ ０后 大 学 生是 我 国 目前 大 学在 校 生 的主 体 ， ９ ０后 成 长的 独 特 社 会 环境 造就 了 ９ Ｏ后 特 有 的群 体 特 征 ，大 学 英 语 应 作 出调 整 和 改 革 以适 应 ９ ０后 学 生群 体 。本 文 建议 在 现 有 的教 学管 理 模 式 下 ， 建 设 一 个 融 合 现代 技 术的 第二 课 堂 ， 并就如何建设 第
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ５ ６ — ０ ２
生 普 遍 的 弱点 是 语 法 不 扎 实 ， 语法概念不清楚 ， 英 语 学 习 易 遭
遇瓶颈。 ４ 、 学 习 功 利性 强 ， 对 大学 英 语 的需 求 多 样 化
国内高校在校生的主体 ， 并且在 未来 五年内 ， 也将是高校 的主 要 教 学 对 象 。从 世界 范 围看 ， ９ Ｏ后成 长 的 时代 科 技 飞 速 发 展 ， 数 字 革命 方 兴 未 艾 ； 从 国 内环 境 看 ， 过去 ２ ０年 中 国 社 会 平 稳
运行 ， 对外开放程度 加深 ， 中西文化碰撞交融 ， 人 民 生 活 水 平 大 幅提 高 ， 社 会 经 历 转 型 。这 种 社 会 环 境 在 中 国前 所 未 有 ， 在
外语 ・ 外 文
高职院校大学英语第二课堂模式探索
高职院校大学英语第二课堂模式探索郝春彦(青岛职业技术学院，山东青岛266071)摘要：根据2006年教育部制定的《高职高专大学英语课程教学要求>，要改革传统单一的大学英语课堂教学模式。
改革后的大学英语课堂教学模式应以现代化信息技术为支撵，朝着自主式学习、个性化学习方向发展。
因此，这就要求大学英语教学做到课堂教学与现代化信息技术相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。
虽然-高职院校为英语学习已初步搭建了信息化平台，但第二课堂的发展却相对滞后，没有第二课堂的支撑，高职大学英语课程培养目标就难以全部实现。
本文着重讨论大学英语第二课堂的模式以及实施课外活动时的一些具体问题，分析如何强化实践环节，同时营造理想的英语学习氛围。
关键词：大学英语第二课堂；自主学习；任务型教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0039—03一、引言胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果”f9】。
高职院校大学英语课堂教学对提高非英语专业大学生的英语水平起着至关重要的作用，但却仅限于每周四节的课堂时间。
为了强化英语实践环节，必须在课外寻找补充实践语言的机会和活动。
第二课堂是比较理想的补充形式，有效地延伸课堂教学。
第二课堂活动是在大学英语课程教学计划和教学大纲规定的教学活动以外，学生借助传统和现代科技手段，利用课余时间开展的各类英语学习活动。
传统手段提供的第二课堂活动形式包括：英语角；各类英语竞赛；阅读英文报刊、简易读物或原版小说；写英文日记、写读后感；英语戏剧表演；参加英语学术讲座等。
现代科技手段提供的第二课堂活动形式包括：利用网络、有线电视等多媒体进行视、听、说、读、写等符合个人需求的自主式学习。
第二课堂教学强调学生的自主式学习、个性化学习，满足大学生课外英语实践和自主学习的需求。
多媒体教学与大学英语教学改革的研究与实践
在学生提前预习 的基础上 ， 让学生分组 讨论 与本课 内容相关 的话题 。 学生分组汇报 后老师进行总结 。
Ｂ． Ｇｌ ｏ ｂ ａ ｌ Ｒ用语块 课 本 中的练 习部分要 求学 生用课 文 中 学 到的表 达方式 完成输 出任务 。 从而检验 内 化 吸收的效果 。在输 出中， 语块教学法 注重 将新 知识 纳入 已有的知识结构 ， 使知识 系统 化， 便 于记忆储存 和检索 提取 。为了加速这 些语块 的内化吸收过程 ， 促使学生运 用和掌 握新学 的语块 ，通过 口头作文或小组讨论 ， 不但激发 了学生 的学习兴趣和热情 ， 帮助学 生记忆 和运用 语块 ，促进语 言 的内化和输 出， 而且能使他们创造性 地使用语块 ，提高 其英语综合应用能力 。
一
写。
１ ． 改 革大学 英语 教学模 式 ， 探 索构 建 个 性化 的互动 教学 环境
多媒 体 网络技术 可 以在外语 教学 中发 挥重要的辅助作 用 ， 但 我们不 能忽视使技术 发挥作用的教师的教学理念 、 教学方法 和教 学措施。一般认为 ，建构主义思想是大学英 语教学模式改革 实践的重要理论基础 。 其基 本观 点是强 调学 习者基 于与世 界 的相 互作 用 的经 验及 意义 。积极 建构 自己 的知 识 。 Ｊ ｏ ｎ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ （ １ ９ ９ ９ ） ￣指出 ， 学习是意义建构 ， 强 调学习的积极主动性 、目标指引性、任务真 实性、不 断反思性 和互动合作性 。因此 ， 这 种学习观认为 ， 学习者的建构知识意义 的能 力在决 定其 获取知 识 的多少方 面起 到至关 重要的作用。认识到这一点 ，新 型的教学模 式 应 围绕学 生 的思 维发展 和认 知能力 的提 高而展开 ， 并强调学生主体的认知作用 ， 突 出 ‘ 以学生 为中心 ’的教学观念。借助 于迅 猛发展的计算机技术 ， 正可以发挥建构 主义 教学模式的优势 ， 为学生创设有一定难度 的 教学任务 ， 对学生实施针对性地语言知识教 学， 在有效 的合作活动中培养学 生对知识 的 建构、解释和社会交际能力 。 基于建构主义学习理论 ，我们提出 “ 课 内常规课堂教学 ＋网络 自主化 学习 ＋ 课外 英语第二课堂”的 “ 三位一体”全新 大学英 语教学模式 ，并从 ２ ０ ０ ９年开始以 “ 分级分 层 ＋分课型 ＋ 网上择师”的模 式在全校推 行。 大学英语综合和视听说课 程实行 大小班 结合的形式授课 。并将形式多样的课 堂授课 和学 习策 略指导 下 的学生 网络 自主学习有 机结合 。 依据不 同的教学 目 标 和要求并根据 新生入学水平测试成绩实施分 级分层教学 。 学生 根据 所属级 别和 不同课 型选择 授课教 师 ，并实行 “ 滚动式 ”管理 ，满足学 生个性 化学 习需 求。创建 “ 课 内＋ 课外 ”的语 言学 习与实 践拓展模 式， 以丰富多彩 的第二课 堂 活动 （ 如 ：开辟英语 电台、英语角 ； 成立英 语演讲队 、口 译 队、辩论 队；组织学生参加 省级 、国家级各类英语竞赛 活动 ） ，全方位 优化英语学习环境 ， 拓展英语学习与实践空 间 ，提高 了学生英语实际应用 能力 。 ２ ． 多媒体 教学 中的 “ 主导一 主体 相结
教育生态视野中的大学英语第二课堂建设
确立努力方 向 ； 对教师而言 ， 评估便于了解学生掌 握语 言 知识 及其 应 用能力 的情 况 ， 从而 改进 教学 方 法， 调整 教 学计 划 。大学英 语 第二课 堂 为学 生提 供 了形式多样 的活动 ， 而许多院校对学生的评价依然 以学生 的第一课堂学 习成绩为重要依据甚至唯一 的标准 ， 学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到 很好 的评价 与考 核 。再者 ， 第二 课 堂缺 乏对 学生 的 激励 机制 ， 视 了学生 的情 感 、 习 策略 、 忽 学 认知 方式 和其 他 的相关 因素 ， 法进 一步 激发 和调 动学 生 的 无 学 习 兴趣 ， 高学 习效 果 。 提 基 于 上 述 分析 ， 笔者 认 为 ， 学英 语 第 二 课 堂 大 建设是 一 项复 杂 的教育 系统 工程 ， 师 、 生 、 教 学 教学 环 境之 问构成 了一个彼 此关 联 、 互影 响 的生 态 系 相 统 网络 。 因此 ， 于生态 观 、 基 系统观及 平衡 观 的教育 生态学 ， 以为大学英语第二课堂建设提供一个生 可 态化的视野 ， 能达到一种激发学生创新思维 、 营造 舒适 教 学环 境 的效果 。
教 育 生 态学 是运 用 生态 学 的原 理 与方 法 ， 研
究 教育 与 自然 、 社会 、 规范 、 理心 理 等之 间相 互影 生 响与作 用规 律 的科学 ， 它还 研究 构 成整 个教 育 生态 系统 的人 、 育 （ 教 活动 ）环 境三 个要 素 之 问的关 系 ， 、 从 而揭 示教 育生 态系统 基本 规 律 。 文基 于上述 理 本 论 ， 眼于大 学英语 第 二课 堂建 设 内部各 生 态 因子 着 间关 系 的思 考 ， 持 生 态观 念 ， 出 了生 态化 第 二 秉 提 课 堂建设 的观 点 ， 图解 决 大学英 语 第二 课 堂建设 力 过程 中所面 临的 实际 问题 。
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多媒体环境下的大学英语第二课堂建设研究
摘要：随着我国大学英语教学改革的发展和全新大学英语课程指南的发布，开始强调对
学生语言综合运用能力、自主学习能力和学习方法的培养。开展英语第二课堂活动能弥补第
一课堂教学的不足，是一个切实可行的方法。本文主要对多媒体环境下大学英语第二课堂建
设的理论依据、重要意义及应对策略等方面进行了探讨研究。
关键词：多媒体环境；大学英语；第二课堂
一、引言
随着外语教学改革的进一步深化，大学英语教学在指导思想、教学内容和教学方法等诸
多方面都发生了很大的变化。2007 年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大
学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。与此同时，
还明确规定关于教学的发展方向“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，
使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展”。现阶段的重要趋
势就是： 减少教师课堂内集体面授的课时数，增加学生课堂外的自主学习时间。因而为了补
充第一课堂有限的授课时数，开展丰富多彩的第二课堂已越来越普遍和重要。英语第二课堂
是相对于正规的课堂教学（第一课堂教学）而言，它是指学校在教学计划、教学大纲规定的
教学活动之外，引导和组织学生利用课外时间开展的各种英语学习活动。
二、理论依据
多媒体环境下大学英语第二课堂建设的理论基础是：20世纪80年代初，美国语言学家
克拉申提出的输入假说理论（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足够量的可理解的
语言输人，学习者才能吸收和内化所接受的输人。“输入假说”从质和量两个方面提到了促成
语言习得的条件，即在进行语言输人时，首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须具
有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏输入假说的基础上，延伸性地提出了她的“输出
假说（Output Hypothesis）”作为补充。Swain指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者
准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输
出。Swain 强调，在某种条件下，输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以
增强输入对二语习得的作用。第二课堂是以学生为主体的教学、活动形式，学生是中心，学
生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而学校、教师则可以因材施
教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。大学英语教学的目的是培养学
生的英语综合运用能力，即听、说、读、写、译。其中，听、读是输入，说、写、译是输出。
外语教学中输入和输出是密切结合的，输入是输出的基础和必要前提。
从20 世纪90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主动性学习与建构主义理
论下的合作学习与交互式教学开始对国内的外语教育产生影响。但是，纵观国内近三十年来
对大学英语教学的研究现状，对第二课堂建设都未给予足够的重视，第一课堂历来受到重视，
但无法取代第二课堂这一语言实践基地。长期以来，我国大学英语教学重点都集中在课堂上
的应试教育，过分强调语言基础知识的学习，忽略了对学生语言能力、自主学习能力和学习
方法的培养。
三、多媒体环境下大学英语第二课堂建设的重要意义
多媒体环境下大学英语第二课堂建设是对第一课堂的有益补充和深化，是激发学习兴趣
的最佳方式，可以成为满足个性化学习的有效手段。利用多媒体优势建设第二课堂可以优化
英语教学手段，提高教学效率，培养学生自主学习英语的能力，并提高学生英语学习兴趣，
让学生们体会到英语学习的乐趣，在快乐中获取知识，锻炼学生英语语言的应用能力，特别
是说的能力，充分展示每个学生的个性。同时也可以丰富校园文化生活，为学生营造一个生
动活泼的外语环境。在大学英语学习中，通过第二课堂建设，能够提高学生的综合文化素养
和跨文化交际意识，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面交流，
以适应我国经济发展和国际交流的需要。
有利于感染学生、调动学生的学习兴趣，并由这兴趣引发学生补充语言知识的动力。第
二课堂中，没有填鸭式的说教，而学生自己安排学习。同时，可以为学生提供除学生之外的
诸如表演者、⑷者等多种身份的选择，这选择的空间和这些选择本身能够有效地帮助语言走
出被学习的狭小境地，得以更纯粹地以交流工具的角色出现在学生的学习生活中。多媒体环
境下的第二课堂建设注重形式内容的有机结合，营造良好的英语学习环境。
四、多媒体环境下的大学英语第二课堂建设的对策
首先，加强对网络技术的应用为第二课堂建设提供硬件支持，多媒体环境下大学英语第
二课堂建设的重要策略：“硬件”和“软件”相结合的开发和建设模式。运用这种模式来适应
当前大学英语教学改革和四、六级网考的要求，同时也能够提高大学生的英语综合运用能力。
学校应该鼓励广大教师积极进行现代信息技术背景下的英语教学研究，建设大学英语第二课
堂，探索出一条条启发学生创造性思维，激发学生学习英语兴趣的新路子，让学生在英语教
学与英语活动中，不断提高自己的思维能力，语言能力，以及运用语言、分析问题和解决问
题的综合能力，同时也可以为了培养出听、说、读、写、译全面发展的英语人才，给学生创
造出最佳的语言学习环境，给学生的大学英语学习带来了巨大变化。
其次，加强教师对第二课堂建设的专业指导，强化学习策略教育克服学生的心理焦虑和
厌学问题。以学生为中心，从有利于学生的生理、心理、认识能力和意志品质的健康发展出
发，启迪学生思维，提高学生能力，从而全面提高学生英语水平。作为大学英语课堂教学的
有益补充，英语第二课堂的开展能使学生理论联系实践，切实提高英语综合应用能力和个性
化自主学习；实践中的问题又能给老师以课堂教学的启发，充分实现教与学的相辅相成；有
利于丰富校园文化生活，培养学生的综合文化素养，提升学生的专业素质和健康积极的心理
素质，促进大学生正确的世界观、人生观和价值观的形成；充分发挥语言的沟通及传播文化
的功能和魅力。 最后，要注重将学生自主学习、测试评价和教学管理有机结合，实现第二
课堂建设的系统性和实用性在多媒体环境下，丰富多彩的大学英语第二课堂活动和课堂教学
紧密联系，它不仅可以帮助大学生巩固和加深理解课堂知识，增加听、说、读、写的机会，
还可以_拓他们的知识领域，提高其学习英语的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。
五、结语
在教师指导下的第一课堂之外进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的、发展学生
个性特长的实践教育活动，对大学英语这门实践学科尤为重要。英语教育学理论将第二课堂
看作是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分”。因此，多媒
体环境下的大学英语第二课堂建设意义重大，具有很重要的实际应用价值。
多媒体环境下的大学英语第二课堂建设可以极大地提高大学生英语综合运用能力和英语
学习效率，对促进教师的教学及学生学习英语具有实际意义。利用网络技术建立的多媒体第
二课堂平台，将更好地将各种活动有机地结合起来，为学生提供了丰富的资源、有效的协作
方式和教师的在线指导，从而促进学生自主学习，全面发展外语应用能力。
参考文献：
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河南省社科联2016年立项课题（编号：SKL-2016-1575）