高中化学教学论文 不容忽视的教学环节人教版[原创]
高中化学课堂有效教学论文
高中化学课堂的有效教学纵观当代中国教育,从幼儿园到小学、初中、高中及以上共十几年的苦熬；从择校到各类辅导班、特长班、奥赛班等名目繁多的期盼，不能不说国人很重视，但终究效果如何？在此不说教育教学过程中出现的种种畸形现象；不谈现今教育模式与社会的要求是否一致；不讲高校学生就业的艰辛。
因为教育是一项很复杂、庞大而艰巨的系统工程，涉及面广、人数众多、周期性长、环节繁琐等，所以不敢妄自菲薄。
而仅从应试教育这一标准出发，浅析化学教学的课堂实施到最终化学科教学大纲目标的能否实现,给所有从事教育教学事业的同行以启示，达到一斑窥豹的作用。
据近年陕西省高考统计年报相关数据，高考理工类化学科与英语科平均得分情况如下表：结果显示未免太惨吧！化学比英语还难学？考试成绩在25分以下（百分制）的同学，其课堂上基本等于没学，而我们高考平均成绩53分，低于25分的同学恐怕有五分之一。
笔者曾在所授课的普通班（中考成绩380—450分之间）做过调查，结果：【1】初三毕业的同学不知道复分解反应、金属活动性顺序、常见元素的化合价甚至元素符号的写法；【2】即将升入高二的同学不记得氨气的催化氧化、原电池正负极与电子流向的关系；【3】高三同学点不出烃的衍生物有哪些、勒夏特列原理是什么。
以上现象绝非少数，在普通班的教学过程中能占到三分之一到一半。
这或许解释了我们高考化学科成绩“惨”的原因，但更说明在化学科课堂教学的实施过程中存在严重的无效教学！我们花了四年时间，每周安排3—6节课，按《大纲》要求授课，都交待到了，也有部分同学确实掌握了教学内容。
可仍有三分之一至一半同学接收的很糟糕，至少说明我们的教学很低效，还有相当部分的不合格产品在夜以继日地走向社会，其危害不言而喻。
怎么办？这不是简单地说教、粗暴地强压、繁重的作业、劳顿地补课所能弥补。
解铃还须系铃人，课堂上的事还应从课堂中解决。
只要每节课让每个学生都有收获又有效果，实现课堂教学的有效、高效并坚持不懈地执行下去，那么以上的“惨”状就会大量的减少甚至消失。
高中化学教学研究论文：如何上好高一化学(贵州省铜仁一中 )人教版
如何上好高一化学高一化学教学是整个高中化学学习的基础，它起着承前启后的作用，是培养学生形成学科（化学）思想的关键时期。
如何引导学生学会学习化学，形成学科（化学）思想，是每个高一化学老师必须重视的问题。
一、及时弥补教材的不足作为高中教师，首先要通读初中化学教材和高中化学教材，把握初、高中化学的知识体系，特别是对两种教材相关知识之间的衔接部分更要了解，找出它们的不同点，即知识的深广度和教材的不足，对于初、高中教材都没有讲而新知识学习又需要的东西必须及时补上，这样才有利于学生学习高中化学。
例如，在讲氧化还原反应一节时，高一教材就直接提出了离子化合物与共价化合物的概念，而这些概念在初中时几乎没有涉及，更没有讲解共用电子的概念，因此学生学习时就比较陌生，不能理解共用电子对的偏移，所以在进行这部分内容教学之前，老师还得先把离子化与共价化合物及共用电子对的概念先给学生讲清楚，然后再进行共用电子对偏移引起化合价升降的教学。
这样才能确保新知识的学习和掌握。
同时，在初中化学中对盐及氧化物的概念没有交待，物质（酸、减、盐、单质、化合物）之间的相互关系也没有阐明，因此，教师在进行高一化学教学时，必须适时的补充这些概念和知识。
二、及时帮助学生转变学习态度由于初中学生与高中学生在年龄上的差异，从而表现出学习态度的不同。
初中生的学习是长期以来在教师和父母的催促和监督下完成的，是一种被动性学习，缺乏主动学习意识，一般情况下若没有外在动力是不会去课前预习和课后复习及归纳总结的，这种学习态度对于学科少，能力要求低的初中学习是可以应对的，但对于进入高中后，面对较多的学科和较高的能力要求显然是不适应的了，很难完成学习任务。
正因内如此，所以有很多初中时期学习成绩优秀的学生，由于不能及时改变学习态度和方法，从而出现了较大的学习效果反差。
因此，教师就要帮助学生改变学习态度，完成要我学到我要学的转变。
作为化学教师，就更要运用学科特点，即实验教学的内容，来实现这一转变，要充分运用实验现象及学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，培养他们透过现象发现问题、探究问题和析解问题的能力，进一步调动学生主动学习的积极性，养成良好的学习态度。
高中化学教学中应该注意的问题教学论文
高中化学教学中应该注意的问题教学论文高中化学教学中应该注意的问题教学论文老师在教学高中化学时，想要保证教学效率的提高，就必须真正地将学生对化学的兴趣激发出来，根据实际需要进展探究式教学，给学生创造出良好的环境，重视教学反思，真正提高自己的教学质量。
很多学生都认为化学枯燥无味，所以，老师在教学时必须更加重视学生兴趣的培养。
1。
用实验法激发学生对化学的兴趣化学学习的根底便是各种实验，老师在教学时，可以做各种实验，让学生观察，这样学生的兴趣会更加容易被激发出来。
2。
进展疑问的设置心中有疑问，往往是学生愿意探究的根底，老师在教学时也应该认识到这一点，进展疑问的设置，激发学生的兴趣。
3。
与生活实际相结合化学本身就和我们的生活有着直接的联系，老师在教学时可以将其和生活结合在一起，比方，讲酸雨的成因，这样也能够活泼课堂气氛，激发学生的兴趣。
为了更好地满足新课改和学生的需要，老师在教学时可以将探究式教学方式运用进来，增加师生之间的互动，进展情境的创设，让学生通过探究来更好地掌握知识，并且通过探究学生的实践能力也会有明显的提高。
宽松的气氛能更好地帮助学生掌握知识，老师在教学时也可以采取多种方式调节课堂气氛，给学生创造一个宽松的`环境，这样学生的思维更容易发散，学习积极性也更容易被调动起来。
做好教学反思，对于老师教学水平的提高是非常重要的，教师在教学时会受到很多因素的制约，比方，学生的知识水平和认知方式存在不同，老师教学的时候也难免存在一些问题。
通过教学反思，老师更容易发现自己教学中存在的缺乏，能更好地帮助老师改正教学中存在的问题，提高自己的教学水平。
在进展高中化学教学时，老师应该了解学生的心理和认知方面的特点，进展情境的创设，对自己的课堂进展优化，将学生对化学的兴趣激发出来，这样学生在学习的时候，化学思维以及主观能动性才会提高，新课改的理念才会真正地落实。
：肖丹。
新课改下高中化学教学中存在的问题探究。
新课程：中旬，xx（07）。
高中化学教育教学相关论文
高中化学教育教学相关论文范文一：高中化学有效教学浅议摘要：教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂氛围，在教学过程中，让学生充分感受到化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。
最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。
关键词：高中化学;有效教学一、培养学生的学习欲望在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。
在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。
学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。
所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。
例如，在学习了苏教版高中化学的原电池之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。
二、探究有效的化学教学策略有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。
实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。
化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。
在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。
教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。
关于高中化学教学研究论文
关于高中化学教学研究论文摘要：化学是高中的一门重要基础课程，高中化学的教育教学质量对高中生的学习有重要影响。
本文通过对高中化学教育教学现状的分析，总结出其中存在的问题，进而提出相应的解决办法，从而更好地提高高中化学的教育教学质量。
关键词：高中化学；教育教学；教学方法化学是高中学科体系中的一门重要基础课程，它一方面要求学生理解并记忆化学基本概念和基本原理，另一方面又要求学生能解决实验和计算等问题。
因此它对于学生思维的培养、智力的提升等方面起着非常重要的作用。
同时，高中化学也是一门与实际生活紧密联系的学科，学好化学可以帮助我们解释生活中的许多自然现象，从而加深对化学知识的理解。
一、高中化学教育教学现状学生在学习高中化学时，由于缺乏正确的学习方法，面对复杂深奥又零散的化学知识，通常会感到高中化学知识难以理解，从而失去对化学的兴趣。
教师除了教授学生化学知识，还可以通过化学学习培养学生的责任感和实践能力，注重对学生学习能力的培养。
二、高中化学教育教学存在的问题1、传统教学模式难以适应现代高中化学的教育教学任务传统的高中化学教学模式在教学中存在一些问题。
首先，教师教学的手段和思维单一，教师在课堂上通常只是一味地讲授高中化学知识，而缺乏对学生学习方法的正确引导。
学生只是认真地做记录、做实验，从而得出数据、总结结论。
其次，在当前的化学教育中，学生的成败一般由分数的高低来决定，从而造成了学校刻意地追求学生的考试分数而忽视了对学生综合能力的培养。
机械地学习高中化学知识，容易使学生忽视化学本身的意义，难以做到利用所学知识解释生活中的问题，从而逐渐失去了学习化学的兴趣。
2、教师与学生在化学教学中缺乏互动高中化学知识对学生而言通常较为深奥且零散，如果教师在教学过程中只是一味地向学生传输知识，而忽视了学生自身的学习能力，学生就会在高中化学的学习过程中较为吃力，很难全面地接受与吸收所学的知识。
如果不改变传统的“教师负责教，学生负责学”的教学模式，不注重教师与学生之间的互动，教师与学生之间就会愈发缺乏了解。
高中化学如何进行有效教学论文
浅谈高中化学如何进行有效教学【摘要】在现阶段，新课改下的高中化学课程面临着内容多、课时少，学生刚刚从初中升入高中，一时难以胜任高中阶段要求掌握的知识点多，方程式多，题型灵活多变，加之科目又多，花在化学课堂上的时间有限，每天都疲于忙于完成作业，难以有时间进行消化巩固的矛盾。
为解决矛盾，应从备课、和谐师生关系、合理安排课堂时间、实验中进行探究、有效合理提问、灵活利用各种教学手段，重视多媒体运用、精心设计各种练习环节，布置作业精巧，提升学生兴趣等方面进行有效教学。
【关键词】高中化学有效课堂有效教学所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。
美国学者鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。
我国学者叶澜教授认为，扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了。
有效课堂之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
有效课堂最主要的是高效性，使学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和提高分析问题的能力。
简单地说，有效教学就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。
因此我认为想要进行有效教学应做到以下几点：一、从有效备课入手1 把握教材是有效备课的前提新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。
新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。
在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。
高中化学课堂有效教学论文
高中化学课堂有效教学的探讨随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。
教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。
教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。
因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。
为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，构建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。
现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。
一、课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。
例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。
教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。
例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。
高中化学教学(1)论文
关于高中化学教学的分析摘要：本文针对高中化学教学中教师教学教法进行探讨，力求找出适合方法提高教学质量。
关键词：高中；化学教学；分析化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的思维培养。
正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足等问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。
因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展，使高中化学课堂教学“有效”。
而高中化学教学的“有效”，更强调高中化学课堂学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
在今天高中化学教学应试教育思想仍然占据着历史的舞台，让学生如何掌握化学知识考取高分依然是它关注的重点，而不是培养学生的能力。
高中是人生成长的重要阶段，科学的思维方法，结合价值观和情感观的发展，实施高中化学创新教学势在必行。
化学作为高中所有学科中直观性和趣味性最强的学科之一。
化学教学中制定好教学策略十分必要。
本文就高中化学教学适合实施探究式教学的方法进行了论述，探索有效的实施探究式教学的途径，力求激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
1 使用探究式教学的重要意义当前高中教师教学过程中只为应试，盲目灌输的知识，导致学生失去学习兴趣，学习效果效率急剧下降。
探究式教学是以探究为基本特征，在教师的启发诱导下，针对所学内容提出自由提出问题，表示质疑后去探讨研究，尝试解决问题，注重学生对问题的探究能力。
这种方式强调以教材中的问题为中心，以学生的自主探究为主要形式，以学生所学为基础，深入逐步学习过程。
探究式教学的应用必将冲击传统灌输教学模式，适应教学改革发展，有其理论和现实的意义。
1.1 有利于调动学生的积极性、主动性。
在教师的启发下，根据教学内容，引导学生去观察，动脑，积极主动发现问题，提出质疑，大家一起互动分析问题，最后解决问题，并且对学生提出的多种解决途给予评价，学生之间相互评价，这种人人参与的氛围，有利于调动学生学习的主动性、积极性让他们自主、快乐地学习。
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有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”，他指的反思就是教学后记。
事实上，我们在平时的教学中备课与授课总是存在着或多或少的差距：有时自以为准备得十分完美的一堂课讲授起来并不得心应手；相反，备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。
每次教学一结束，及时动笔反思，精练地记录其中体会最深处，日后再去回味，你将受益无穷。
教学后记的内容主要有如下几方面：
一、记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题。
学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，或者“风、马、牛不相及的联系”，“没有逻辑的推理”等等，令一些教师头痛和无奈。
这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。
发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。
而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。
二、记录你教学中的疏漏和探索。
由于种种原因，教师在平常的备课中总有不足之处：譬如，将难点简单化；忽视了一些知识的必要拓展；部分教材的处理太死板；忽略了某一类知识前后的本质联系；过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力等等。
有一次我上课时，学生问及如下一道课后习题：下列气体中，不能用排空气法收集的是（）：ＡCO2ＢH2ＣNO2ＤNO．答案显然选Ｄ．但有部分同学答案出人意料，选CD。
理由是：用排空气法收集NO2会污染空气。
在他们看来，排空气法收集气体不外乎如下两种装置：
ⅠⅡ
学生的疑问使我不得不重新探究该题：设计了如下两种较完善的排空气法集气装置：
ⅢⅣ
至此,学生心服口服,我自己也感到收获不小。
又一次我在讲解金属钠时,在进行演示实验之后,将钠在自然界中存在的形态和重要物理性质板书在黑板上,发现学生精神木然,无精打采。
我意识到情况不对,突然认真地说道:“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金,试想一下：他们会不会幸运地找到金属钠块呢?”学生的情绪一下子就调动起来了。
由此我才深刻的感受到:知识如果按照某一种模式重复教学,久而久之,学生就会厌倦,只要稍作变化,效果就截然不同。
再有一次,我在讲解氧化-还原反应配平的技巧时,介绍了零价法。
为了让学生理解“为什么可采用零价法?”我曾经试着加以解释,并进行了推导。
结果学生还是一知半解,甚至一头雾水。
事后反思:对于零价法根本就用不着进行解释和推理,会用就行了,因为它并不是中学化学的主干知识。
正如学电脑,会操作就行了,何必对该程序的设计过程和原理苦苦思考呢?……诸如此类,只要我们认真去思考,就会觉得有许多东西值得去写，根本用不着写些假话,套话来应付检查。
三、记录你教学中的亮点
教学中的亮点应包括教师教学中的成功之处及教学机智。
备课时,一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。
在课堂教学之后,如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的;另外,再详细的教案也不可能预见师生思维发展,情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去，不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。
高中化学教材中,元素化合物知识的学习一般会使人感到烦琐,难记,零碎。
许多学生即使经过长时间的学习也是模棱两可,漏洞百出。
我在备课中深刻地体会到:只有不厌其烦地突出学习的主线,突出各物质之间的逻辑关系,并在此基础上再去仔细思考每一种物质的性质(包括相似性和特殊性),才能让学生从迷惘中走出来。
至于教学机智,跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系,教学热情高,就会自觉地去思考和探究教材和学生；情绪高涨,才能思维开阔,想象力丰富,生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。
而把教学机智记下来,就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。
综上所述,教学后记没有固定的格式,内容也非常广泛；另一方面,教学后记是将一点一点的经验教训汇集起来,它需要持之以恒的精神和坚定的信念,最后还需要将后记进行小结、分析，不断地优化和提升。
从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。