想 北 平 省部级优质课教案设计
想北平》教案完美版
《想北平》教案完美版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《想北平》这篇文章的主题和结构。
（2）能够掌握并运用相关的文学鉴赏技巧。
（3）能够理解老舍先生的创作背景及其对北平的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度进行分析，提高文学鉴赏能力。
（3）学会将文本内容与作者生平、创作背景相结合，全面理解作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受老舍先生对故乡的热爱与怀念，培养学生的爱国情怀。
（2）体会老舍先生的人文精神，引导学生关注社会、关注人生。
（3）激发学生对文学的热爱，提高学生的文学素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析《想北平》的主题和结构。
（2）掌握文学鉴赏技巧。
（3）了解老舍先生的创作背景及其对北平的情感。
2. 教学难点：（1）深入理解文本中的隐喻和象征手法。
（2）联系作者生平、创作背景，全面理解作品。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆老舍先生的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等，了解老舍先生的文学地位。
（2）提问：请大家谈谈对老舍先生的印象和他的作品风格。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《想北平》，理解文章大意。
（2）布置思考题：请大家分析文章的主题和结构，并谈谈自己的看法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，每组挑选一位代表分享自己的见解。
四、作业布置1. 请学生写一篇关于《想北平》的读后感，要求结合文本分析和自己的体会。
2. 调查老舍先生的生平和创作背景，了解他与其他文学家的关系。
五、教学反思教师在课后要对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对文本的理解是否有所提高，教学方法是否合适等，以便在今后的教学中进行调整。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高文本解读能力。
2. 运用案例分析法，结合老舍先生的生平和创作背景，深入剖析《想北平》的主题和结构。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
《想北平》山东省优质课一等奖教案
单位：滕州三中作者：学科：高一语文教学过程一、激趣导入，检查预习1．导入语：师：每个人都有自己的家，都有自己的家园。
家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的根。
是的，当我们离开故园，我们就成了漂泊异乡的旅人，就会在那么多不经意间触动离愁，并进而向遥远的家乡频频遥望，甚至会在青灯独伴的沉沉暗夜里写下一篇篇饱蘸血泪的至情文字。
今天就让我们一起走进老舍先生的乡愁，与他一起感悟对故园北平的思念和怀想。
2．展示课题与学习目标（ppt展示）（1）学习从平凡事物入手，抒写感情的写法。
（2）反复诵读，体会作者的思乡情怀。
3.重点词语积累（ppt展示）生读僻静(pì) 什(shí)刹(chà)海苇(wěi)叶辜(gū)负菜圃(pǔ) 廿(niàn)空旷（kuàng）粗犷(guǎng)黏(nián)合粘(zhān)贴喘气（chuǎn）湍(tuān)急揣(chuǎi)测揣(chuāi)在怀里教师补充相关注意地方。
二、文本研习（一）1.师：快速阅读课文4——7段，看看作者笔下的北平有什么特点？（ppt展示）生：学生自读课文，然后小组讨论，并由小组代表在各小组黑板上展示。
师：评价各小组展示情况，指导学生读相关内容梳理、合并，最终归纳出作者笔下的北平特点。
（ppt展示）动中有静布置合理接近自然2.师：作者是如何写出这些特点的？（ppt展示）生：小组讨论，并由小组代表口头展示并简要分析。
师：小组交流后补充对比与衬托的区别并明确。
（ppt展示）衬托手法巴黎热闹——北平安静：北平动中有静。
巴黎布局“比起北平来还差点儿”：北平布局合理美国的橘子——北平的玉李：北平接近自然师：课文写了这些事物有什么好处呢？（ppt展示）长着红酸枣的老城墙，水中的小蝌蚪或是苇叶上的嫩蜻蜓，玉泉山的塔影，复杂而又有个边际安排得不挤也不空旷的胡同和院子，墙边的花，院里的新鲜蔬菜，以及带霜的水果。
想北平教案教学设计
想北平教案教学设计教案：北平教学设计教学目标：1.让学生了解并了解北平的历史背景和文化底蕴。
2.培养学生的地理意识和历史意识。
3.发展学生的思维能力和创新能力。
教学重点：1.北平的地理位置和历史背景。
2.北平的历史和文化遗产。
3.北平在中国历史和现代社会的角色。
教学难点：1.如何引导学生认识和理解北平的历史和文化价值。
2.如何激发学生的兴趣和积极参与学习。
教学准备：1.电子教学设备（投影仪或电脑）。
2.图片和视频素材。
3.学生练习册和纸张。
教学过程：步骤一：引入（10分钟）教师通过展示一张北平的照片或视频，引发学生对北平的兴趣。
然后，教师向学生提问：“你们知道北平是哪里吗？它有什么特别之处？”步骤二：背景知识（10分钟）教师给学生简要介绍北平的地理位置和历史背景。
教师可以使用地图或幻灯片来说明北平的位置，并讲解北平在中国历史中的重要性。
步骤三：探索北平（30分钟）教师分配学生小组，并给每个小组分配一个研究领域。
例如，历史、艺术、建筑、文学等。
学生在小组中合作研究北平，并找出各自领域内的重要信息和示例。
他们可以使用互联网、图书馆或其他资源来收集信息。
步骤四：展示和讨论（20分钟）每个小组分别展示他们的研究成果，并向全班分享他们所了解的北平历史和文化。
其他学生可以提问或发表自己的意见。
教师引导学生深入思考北平在中国历史和现代社会中的角色，并引导学生讨论北平的文化影响。
步骤五：创作（30分钟）学生根据自己对北平的了解和认识，自由创作一件与北平相关的作品。
可以是绘画、写作、设计等。
学生可以画一幅描绘北平风景的画，写一篇描述北平历史的短文，或设计一个北平旅游宣传册等。
同时，学生需要陈述他们作品的理念和目的。
步骤六：分享和评价（20分钟）学生向全班展示他们的作品，并分享他们的理念和目的。
其他学生可以给予反馈和意见。
教师鼓励学生分享他们对北平的认识和感受，并评价学生的创作作品。
步骤七：总结（10分钟）教师对整堂课进行总结，概括学生对北平的认识和理解。
《想北平》教学教案
《想北平》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《想北平》的主要内容，了解老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析小说中的形象描写，体会作者对北平的深厚感情。
（3）能够运用小说中的描写方法，进行写作训练。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、写作等方式，深入理解小说的主题和人物形象。
（2）通过对比分析，了解不同作家的城市描写风格。
（3）通过写作训练，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对家乡的感情，激发学生对故乡的热爱和保护意识。
（2）培养学生对文学的兴趣，提高学生的文学素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《想北平》的主要内容，把握小说的人物形象。
（2）分析小说中的形象描写，体会作者对北平的深厚感情。
2. 教学难点：（1）理解小说中的隐喻和象征手法。
（2）如何运用小说中的描写方法进行写作训练。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解小说的背景知识，分析小说的主题和人物形象。
2. 讨论法：组织学生讨论小说的情节和人物，激发学生的思考。
3. 写作训练：让学生通过写作，运用小说中的描写方法，提高学生的写作能力。
四、教学过程：1. 导入：引导学生回忆自己的家乡，激发学生对故乡的热爱和保护意识。
2. 阅读理解：让学生阅读《想北平》，理解小说的主要内容，把握人物形象。
3. 分析讨论：组织学生讨论小说的情节和人物，引导学生深入理解小说的主题。
4. 写作训练：让学生运用小说中的描写方法，进行写作训练。
五、作业布置：2. 请学生尝试运用小说中的描写方法，写一段关于自己家乡的描写。
六、教学评价：1. 学生能够熟练掌握《想北平》的主要内容，理解小说的人物形象和主题。
2. 学生能够分析小说中的形象描写，运用到自己的写作中。
3. 学生的写作能力有所提高，能够运用小说中的描写方法进行创作。
七、教学拓展：1. 组织学生进行文学创作比赛，鼓励学生发挥自己的创造力。
2. 邀请当地的作家或文学爱好者，进行文学讲座或写作指导。
想北平一等奖教学设计
想北平一等奖教学设计《想北平一等奖教学设计》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇《想北平》教学设计一、文本分析《想北平》选自苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人”板块。
本文的内容是：抒发作者对故乡北平的想念，也就是课文的标题——想北平。
本文的特点是选择平民化的内容——“五多”：静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言——平实不花俏、口语不呆板、亲切不严肃；表达平民化的情感——对故乡北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他的爱恋和想念。
二、学生分析学生需要从中学到的是：选择个性化内容，运用个性化语言，表达个性化情感的散文写作技巧，提高语文素养。
高一学生已经具备了相应的学习基础：在认知上，学生对散文的内容选择、语言运用和情感表达等已经有了一定的了解和掌握；在情感上，学生对故乡和思乡之情已经有一定的认识和体会。
学生需要采用的学习方法是：诵读涵咏法、入情体验法和自主探究法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述（一）三维教学目标1.知识与能力（1）能说出内容选择的特点和方法；（2）能阐述语言运用的特点和方法；（3）能解释对比手法的运用和效果。
2.过程与方法（1）能在分析本文语言特色的过程中运用诵读和探究的方法；（2）能在体会作者思乡情感的过程中运用想象和体验的方法。
3.情感态度与价值观（1）能感受作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念；（2）能体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
（二）教学重点能说出内容选择的特点和方法。
（三）教学难点能阐述语言运用的特点和效果。
（四）教学方法讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。
四、过程设计（一）激趣导入，走进“北平”中国人是有着家乡情结的人，中秋节、重阳节、春节等都是家人团聚的节日。
在外的游子夜深人静的时候总会想起家乡的花、家乡的草、家乡的水，月是故乡明。
北平，是北京人的执念。
我们现在想到的北京是一个繁华、忙碌的城市，而在地道的老北京人老舍眼里，北平有着另一副面孔。
《想北平》教案
《想北平》教案一、教学目标1、知识与能力目标（1）反复研读，与文本、作者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。
（2）学习作者从平凡的事物入手，用朴素的语言表达深厚情感的写作手法。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
（2）引导学生在阅读中学会发现问题、解决问题，提高学生的思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受作者对家乡的热爱之情，激发学生对家乡的热爱和关注。
（2）培养学生对民族文化的认同感和自豪感。
二、教学重难点1、教学重点（1）体会作者对北平的独特情感，理解文中关键语句的含义。
（2）学习作者选取平凡事物表现大主题的写作手法。
2、教学难点（1）深入理解作者在文中所表达的复杂情感。
（2）引导学生体会作者语言的朴素、自然与真挚。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会作者的情感，感受语言的韵味。
2、问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的思维能力。
3、讨论法：组织学生讨论，培养学生的合作探究能力和表达能力。
四、教学过程（一）导入新课同学们，每个人都有自己的家乡，家乡是我们心灵的港湾，是我们永远的牵挂。
今天，我们一起来学习老舍先生的《想北平》，看看他是如何表达对家乡北平的思念之情的。
（二）作者简介老舍（1899 年 2 月 3 日—1966 年 8 月 24 日），原名舒庆春，字舍予，另有笔名絜青、鸿来、非我等。
因为老舍生于立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。
上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。
北京满族正红旗人。
中国现代小说家、作家、语言大师、人民艺术家、北京人艺编剧，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。
代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》《龙须沟》。
（三）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，思考：作者为什么想北平？2、学生朗读后，教师提问，学生回答，教师总结：作者身处异地，对北平的思念之情油然而生；北平是作者的家乡，那里有他熟悉的一切，有他的亲人、朋友和美好的回忆。
《想北平》教案一等奖(人教版高二必修教案一等奖设计)
添加标题
课堂表现评价：根据学生在课堂 上的表现进行评价，包括回答问 题、参与讨论等方面
进步情况评价：根据学生在一段 时间内的进步情况进行评价，包 括学习成绩、技能掌握等方面
教学反馈：根据学生的反馈进行教学调整，提高教学效果
收集学生的反馈意见
分析反馈意见，找出问题所在
针对问题进行教学调整
持续跟进，提高教学效果
知识与技能：了解老舍 及其作品，掌握散文的 基本特点；学习本文选 材、组材的方法，品读 文章富有京味儿的语言。
过程与方法：通过诵 读，理解作者对北平 的刻骨铭心的眷恋之 情；品味本文浓郁的 抒情色彩和语言特点。
情感态度与价值观： 体会作者对北平的 深厚感情，激发爱 国情怀；理解散文 的“形散神聚”的 特点。
07
教学反思与改进
教学反思：对本次课的教学过程进行反思，总结优点和不足之处
优点：通过生动形象的讲解和多媒体展示，激发了学生的学习兴趣 和积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高。 单击此处输入你的项正文，文字是您思想的提炼，言简意赅的阐述观点。
不足之处：在某些环节的处理上还不够精细，部分学生的理解能力 有待提高，需要加强个性化辅导。 改进措施： 改进措施：
PPT演示：通过PPT展示教学内容，使知识点更加直观、生动，提 高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，丰富教 学内容，增强学生的视听体验，提高教学效果。
05
教学过程设计
导入环节：通过提问导入，引导学生思考家乡与北平的异同点
提问导入：教师向学生提问，让他们思考自己的家乡与北平有哪些异同点，引导学生进入课文主 题。
• 讨论目的：引导学生深入思考家乡与北平的异同点，增强对家乡和北平的认识和了解。
《想北平》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《想北平》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析老舍的写作风格和创作背景。
（2）能够概括文章的主要内容，理解作者对北平的深厚情感。
（3）能够品味文章中的精彩语句，领会作者的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学会珍惜眼前的生活，激发学生对美好生活的向往。
（3）培养学生积极向上的人生态度，增强责任感和使命感。
二、教学重点1. 理解老舍的写作风格和创作背景。
2. 概括文章的主要内容，体会作者对北平的深厚情感。
3. 品味文章中的精彩语句，领会作者的写作技巧。
三、教学难点1. 分析作者如何运用细节描写表现对北平的热爱。
2. 理解课文中所蕴含的深刻哲理。
四、教学过程1. 导入新课（1）激发学生对家乡的情感，引导学生思考家乡的美好。
（2）简介老舍及其作品，《想北平》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自由朗读课文，感受文章的韵味。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会作者情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论：作者是如何表现对北平的深厚情感的？（2）小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 品析课文（1）引导学生关注课文中的精彩语句，分析作者的写作技巧。
（2）让学生结合生活实际，谈谈对课文中所蕴含的哲理的理解。
5. 情感升华（1）让学生思考：我们应该如何珍惜眼前的生活，为实现美好生活而努力？（2）引导学生树立积极向上的人生态度，增强责任感和使命感。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对课文内容的理解。
2. 结合自己的家乡，写一篇类似的散文，表达自己对家乡的热爱之情。
3. 搜集老舍的其他作品，进一步了解其写作风格，与同学分享。
六、教学评价1. 学生能够流畅地朗读课文，正确理解课文内容。
《想北平》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《想北平》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《想北平》的诗文。
（2）了解老舍的生平和创作背景，把握作品的时代背景。
（3）分析诗中的意象，理解诗人对北平的深厚感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和修辞手法。
（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的热爱和思念之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对家乡的热爱。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解诗文内容，体会诗人对北平的情感。
（2）分析诗中的意象和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗中意象的深刻理解。
（2）对诗人情感的共鸣和理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：北平的老照片。
（2）教师简介老舍的生平和创作背景。
（3）学生分享对北平的了解和印象。
2. 自主学习（1）学生自主阅读诗文，理解诗意。
（2）学生分享阅读心得，讨论诗中的意象和修辞手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论：每组选择一个意象，分析其在诗中的意义。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流。
4. 品析感悟（1）教师引导学生深入理解诗中的意象，体会诗人的情感。
（2）学生分享对诗文的感悟，讨论诗人的爱国情怀。
5. 课堂小结教师总结课堂学习内容，强调诗中的意象和诗人情感。
四、作业设计1. 背诵诗文。
2. 写一篇关于《想北平》的读后感。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对诗文的理解和感悟是否有所提高，以及作业的布置是否合理。
在下一节课前，做好教学调整，以更好地服务教学。
六、教学评价1. 学生对诗文的背诵情况。
2. 学生对诗文的理解和感悟程度。
3. 学生在合作探讨中的表现。
七、教学准备1. 准备北平的老照片和相关资料。
2. 准备诗文的课件和多媒体教学资源。
3. 准备分组讨论的指导方案。
八、教学拓展1. 推荐老舍的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等，供学生自主阅读。
《想北平》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《想北平》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 理解课文内容，把握作者对北平的深厚情感。
1.2 分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，理解其表达效果。
1.3 培养学生的文学鉴赏能力，提高语文素养。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：分析课文中的修辞手法及其表达效果。
2.2 教学难点：理解作者对北平的情感表达，以及这种情感背后的历史背景。
第三章：教学方法3.1 讲授法：讲解课文内容，分析修辞手法。
3.2 讨论法：组织学生讨论作者的情感表达，提高学生的参与度。
3.3 案例分析法：分析具体句子，让学生体会修辞手法的运用。
第四章：教学过程4.1 导入：介绍老舍及其作品《想北平》，引导学生关注作者的情感表达。
4.2 讲解课文：分析课文内容，讲解修辞手法。
4.3 讨论：组织学生讨论作者的情感表达，让学生分享自己的感受。
4.4 案例分析：分析具体句子，让学生体会修辞手法的运用。
4.5 总结：回顾本节课的内容，强调学生的学习目标。
第五章：课后作业5.1 请学生复述课文内容，巩固所学知识。
5.2 分析课文中的修辞手法，写一篇短文，分享自己的心得体会。
5.3 结合自己的生活经历，谈谈对家乡的情感，准备下一节课的交流分享。
第六章：教学评价6.1 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的积极性，评估学生的参与程度。
6.2 理解能力：通过课堂提问和课后作业，评估学生对课文内容和修辞手法的理解程度。
6.3 表达能力：通过学生写的短文和课堂分享，评估学生的表达和鉴赏能力。
第七章：教学拓展7.1 推荐老舍的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等，让学生进一步了解作者的创作风格。
7.2 组织学生参观当地的博物馆或历史建筑，让学生感受家乡的历史和文化。
7.3 邀请当地的文化人士或历史老师，进行专题讲座，加深学生对家乡文化的理解。
第八章：教学资源8.1 课文文本：《想北平》原文。
8.2 参考书籍：老舍作品集、关于老舍的传记、相关的历史文化资料。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
For personal use only in study and research; not forcommercial use想北平（三次备课）2017年7月创新实验班【教学过程】一、激情导入“露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故乡更是他们永远的牵挂。
老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢？让我们一起学习他的《想北平》。
二、解题1、标题中的“想”告诉我们什么信息呢？作者不在北平。
【结合背景，体悟感情】本文写于1936年，作者当时在青岛不在北平，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急，作者作为一个热爱北平的知识分子，忧心如焚，思念家乡之情较平日里更为强烈。
2、我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？不可以。
“想”带着作者强烈的主观情感，而“写”可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。
“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。
强调对故乡的思念。
三、走进文本让我们随老舍一起走进他笔下的北平——“我的北平”。
随老舍一起分享他对北平的那种浓浓的“爱意”。
1、怎样的“爱”？阅读：第（1—3）自然段第1节：“我的北平”第2节：“可是，我真爱北平。
这个爱几乎是想说而说不出的。
”“我爱北平也近乎这个。
”“我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
”第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
”“可是我说不出来。
”小结：作者没有用热烈的文字，并一再重复这个爱“想说而说不出”，但我们分明感受到他的爱。
在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口。
正是因为爱的深沉而炽热。
2、“爱”什么？阅读：第（4—7）自然段，分小组讨论。
作者究竟爱北平的什么呢？分别概括“我的北平”的总体特征。
尽量用原文中的词语进行概括。
（1）环境：动中有静（2）布局：匀调自然（3）物产：接近自然这是作者生活的家园，这里的环境，这里的布局，这里的物产无一不让作者觉得亲切，但这是作者爱北平的全部理由吗？请同学们再次阅读这几段。
第四段：坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
（多么平淡自在的生活啊）第五段：北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。
（多么平凡朴实的感悟）第六段：美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！（多么具有平民气质的情调）而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。
在文中作者也说，“我的性格和脾气里有很多地方是这个古城所赐给的。
”这里永远是他根啊！3、怎样写“爱”？如此深沉的爱该如何去表达呢？在这里我们从艺术手法和语言两方面来分析。
首先我们看艺术手法：（1）选材北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者为什么不写，却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活呢?从上文的分析我们知道，作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。
而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚，另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。
像这样的选材还有很多：比如郁达夫的《故都的秋》中，作者选取的表达情感的事物有虫唱、破屋、院子、驯鸽、槐树、牵牛花；比如汪曾祺的《故乡的食物》中，他没有选择大鱼大肉，而是说，“我很想喝一碗咸菜茨菇汤。
我想念家乡的雪。
”这也给我们写作以启示：用普通事物入文，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。
（2）对比①动中有静巴黎历史都城北平太热闹———也有热闹，但动中有静太空旷———复杂而有个边际寂苦、疲乏———舒适、踏实、安全（咖啡与酒）（温和的香片茶）②布局合理◇“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。
”◇“人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静；不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。
”◇美国包着纸的橘子愧杀北平带着霜儿的玉李◇从里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂从外面说，紧连着园林，菜圃与农村小结：每座城市都有每座城市的特点，而通过比较能更好地凸现出城市的特点。
文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。
接着分析语言：冰心说：“读老舍的散文就如同听到他的茶余饭后的谈话那样的亲切而简单。
”现在就让我们一起来读一读，品一品。
◇①“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
”这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，同时表现了北平生活的安然闲适，令人回味无穷。
◇②巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激；在北平，有温和的香茶片就够了。
温和的香茶片就代表了北京那种温和深厚的文化底蕴。
正因为老舍是一个追求平和心态而又易于满足的人，才会有这样的感悟。
◇③雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。
青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。
讲到蔬菜水果，老舍突出其新鲜可爱，甚至关注到韭菜叶上的泥点，很有生活情趣。
如果不是极热爱生活，极热爱北平的作家，是写不出这样的文字的。
4、朗读课文最后一段，再度体会作者的情感。
“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。
（1）从结构上讲，“要落泪了”与原文第二段中“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。
我爱北平也近乎这个。
”前后呼应，结构严谨。
（2）从句式特点看，作者直抒胸臆，用感叹句加强语气，把“想北平”的感情推向高潮。
（3）从全文的内容和题旨看，文章的标题是《想北平》，整篇文章写的也是“想北平”的内容，用“真想念北平呀”收尾，点明题旨。
从写作手法上看，这句话并没有什么特点，所以这一条可以略去。
参考答案：①点明题意。
②照应开头的“……落泪才足以把内心揭露在外面一些来”,使文章结构更为严谨。
③把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止，耐人寻味。
四、作业在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，我们的欢笑、我们的怅惘。
老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。
附录《故乡的食物》咸菜茨菇cí gū]汤一到下雪天，我们家就喝咸菜汤，不知是什么道理。
是因为雪天买不到青菜？那也不见得。
除非大雪三日，卖菜的出不了门，否则他们总还会上市卖菜的。
这大概只是一种习惯。
一早起来，看见飘雪花了，我就知道：今天中午是咸菜汤！咸菜是青菜腌的。
我们那里过去不种白菜，偶有卖的，叫做“黄芽菜”，是外地运去的，很名贵。
一般黄芽菜炒肉丝，是上等菜。
平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。
入秋，腌菜，这时青菜正肥。
把青菜成担的买来，洗净，晾去水气，下缸。
一层菜，一层盐，码实，即成。
随吃随取，可以一直吃到第二年春天。
腌了四五天的新咸菜很好吃，不咸，细、嫩、脆、甜，难可比拟。
咸菜汤是咸菜切碎了煮成的。
到了下雪的天气，咸菜已经腌得很咸了，而且已经发酸，咸菜汤的颜色是暗绿的。
没有吃惯的人，是不容易引起食欲的。
咸菜汤里有时加了茨菇片，那就是咸菜茨菇汤。
或者叫茨菇咸菜汤，都可以。
我小时候对茨菇实在没有好感。
这东西有一种苦味。
民国二十年，我们家乡闹大水，各种作物减产，只有茨菇却丰收。
那一年我吃了很多茨菇，而且是不去茨菇的嘴子的，真难吃。
我十九岁离乡，辗转漂流，三四十年没有吃到茨菇，并不想。
前好几年，春节后数日，我到沈从文老师家去拜年，他留我吃饭，师母张兆和炒了一盘茨菇肉片。
沈先生吃了两片茨菇，说：“这个好！格比土豆高。
”我承认他这话。
吃菜讲究“格”的高低，这种语言正是沈老师的语言。
他是对什么事物都讲“格”的，包括对于茨菇、土豆。
因为久违，我对茨菇有了感情。
前几年，北京的菜市场在春节前后有卖茨菇的。
我见到，必要买一点回来加肉炒了。
家里人都不怎么爱吃。
所有的茨菇，都由我一个人“包圆儿”了。
北方人不识茨菇。
我买茨菇，总要有人问我：“这是什么？”——“茨菇。
”——“茨菇是什么？”这可不好回答。
北京的茨菇卖得很贵，价钱和“洞子货”（温室所产）的西红柿、野鸡脖韭菜差不多。
我很想喝一碗咸菜茨菇汤。
我想念家乡的雪。
For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文。