辅导员在高职院校思想政治教育中的角色定位

和制度化 ，组织他们参加社会 实践、挂职锻炼、学习考察等活 动，不断提 高他们 的理论 水平和工作 能力 ； 要把 学历提高和 专 业培训进修结合起来 ， 推进辅导 员队伍 的专业化 、 职业化建设 。 三是进一步完善政策激励机制 ，强化管理、考核 ，定量与定性 有机 结合 ，完善评价体 系，充分调动辅导 员工作 的积极性、主
一
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辅导员在高职院校 中的角色定位
高职辅导员角色是指处在 高职院校教育系统 中的辅导 员所
表现 出来的 由其特殊地位 决定的符合社会对辅 导员期望的行 为 模 式。任何 一个社会 角色都会产生 角色冲突。所谓角 色冲 突， 是 指 一 个人 扮 演 同一 角 色， 由 角 色的 不 同要 求 而 引起 角 色内 的
矛盾冲突，或者 同时扮演多个角 色而引起 角色 之 间的矛盾 冲突 动 性 和创 造 性 。 现象。在 实际生活中，角 色冲突并非只有一种形态，而是呈现 （ 三 ）辅导 员充沛的热情、深沉的爱定会 激起 学生相应 的
出多样的方式。美国学者格雷斯认为，教 师的角 色冲突是教 师 积极情感体验 个人希望看到 自己角色扮演的成就的需要 与角 色扮 演中许多成 辅导 员应该用 自己的积极 情感去感染学生 ，引导他们进行 就的 “ 无形 性 ”之 间 的 矛盾 Ｊ 。 积极 的情感体验 ，培养他们积极的情感。辅导 员充沛的热情 、 般 而言，辅导 员往往要扮 演管理 者、教育者 、服务者 、 深沉的爱定会激起 学生相应的积极情感体验 ，能让学生更好地 执行者、权益维护者 等多种角 色。对于很 多辅导员来说 ，同时 接受教师的教育和传授 的知识。相反 ，如果教师情感冷漠 、态 扮演好 多种 角色是十分 困难的， 各种 角色有时会发生严重冲突。 度生硬，就不会唤起 学生接受教 育的主动性和热情，这会增大 相对一般任课教师而言，辅导员承担更多的管理职能，代表着 师生 间的情感距 离，妨碍教育教学效果 。同时，辅导员必须依 定 的权威 ，与学生的基本关 系是制度 化的支配与从属 关系， 据情感的情境 性，通过客观情境判断学生的情感 。 要 培养人们 但是辅导员的工作对象又是有生命 、有思想、有个性的学生群 良好 的情绪和情感 ，就应 当创设熔炉般的情境 。情感是道理能 体和个体 ，辅导 员要 尊重学生的主体性 ，当学生身心发展遇到 够发挥作用的基础和前提 。要培养学生 的积极情感 ，教师特别 。 障碍 时，辅导 员要帮助学生减轻焦虑和 紧张，给学生以情感和 是辅导 员首先要具有崇高的情感 ］ 心理 方面的支持 ，这时则要求辅导员同时扮演好教育者、管理 要 帮助学生树立完备 的理智感，帮助学生认 清无益激情产 生的原 因、特点和危害，提 高其 自我控制无益激情的能力。这 者和 服 务 者 的 角 色 。 二 、高 职 院校 辅 导 员 角色 的 实 现途 径 就要 求辅导 员要具有完备 的理智感，能从 自己和 学生的思想行 为 中，以及主客观 的种种现 象中，寻求相互的关系和联 系，对 （ 一）提升 高辅导 员的组织效 能 动 态观点则将组织效能界定为组织在环境 中得到有利的谈 学生作 出中肯的评价 ； 还要调动学校、家庭 、社会 的一切积极 判地位 ，藉此有 利地位以获得必要 的资源。有 了此种能力，组 因素，引导 学生体验 、感受、理解现实世界 的是非、对错 ； 以 织才能生存并维持其均衡 。交易地位 的概念表 示特殊 目标不能 及培养学生完备的理智感，引导他们利用正确的道德标准分析 做为效能的最后评 断标准，所以这种组 织效能的定义注重持 续 客观世界 ，感悟对真情 的沐浴。 因此，坚持思想道德教 育，将政治思想和道德教育落到实 的、永不止息的行 为交换过程 ，以争取稀 少及有价值的资源 。 高等教 育这个工作领域 中，有一定的教 学或行政经验 ，在对 于 处 ，增强思想政治教育 的说服力，这是高职 院校辅导 员的立身 任何人 、事、物方面的应对 经验较丰富，对于情绪控制也相对 之本 。德育是素质教育的灵魂，直接 关系到人 才培养 的方 向。 的较能掌握 ；高职院校辅导员在工作中因属于扁平化组织，较 在 市场经济激烈竞争、 国际国 内政治斗争 复杂严峻 的形 势下， 容 易时常面对第一线，故与家长、学生与教 师接触的机会较频 高职辅导员承担德育工作者这个最重要的角色，就是要将思想 繁 ，故时时需保持 良好 的情绪来面对 ＿ Ｔ － 作 中各种情境 的发生 ， 政治工作 融合到具体 的行动 中去 ，在点滴的行动 中体现德育工 故较能符合 学校所期待 的情绪配合 【 ２ ］ 。 作 的高度 ，引导 ３代 － 高职 院校生树立正确的世 界观 、人 生观 、 ＂ 价 值 观 ，培 养造 就 品质 优 良 、专 业扎 实和创 新 能 力 强 的职 业人 （ 二 ）畅通多种渠道，创新辅导员队伍的管理机制 思想政治教育是一个长期的过程 ， 是一个潜移默化的过程 ， 才。 三 、结论 是一个思想碰撞、渗透和 引导的过程 ，５ － 作任务要 求高、政策 性强。工作 的高标准无疑对辅导员队伍的素质提 出了更高的要 当前 ，我国辅导员则几乎要 学习所有工作所 涉及的知识与 求 。激发 这 支 队伍 的 创造 活力 、保 持 其 旺盛 的 战斗 力 ， 必须 进 技 能，是低水平的个体综合化 。因而要提 高辅导 员个体的专业 步提 高认识 ，创新机制 。要 紧紧围绕数量与质量、选拔与管 化 高度 ，需对辅导 员工作 角色进行细分 ，凝练成辅导 员多层面 理、 使用与培养、 考核与激励等环节， 优化辅导 员队伍 的选拔 、 的 角 色定 位 。 参考文献 ： 教 育培训、考核激励等工作机制，确保政策激励到位 ，思想关 心到位 ， 条件保障到位 。一是要按照政治强、业务精、纪律严 、 ［ １ 】 黄艳 ． 高校辅导 员思想政治教育 工作反恩机制研 究 ［ Ｊ ］ ． 人文社会科学版 ） ，２ ０ １ ４ ，０ ３：１ ２ ８ — １ ３ ０ 作风正的要 求，切 实把好 思想政治教育工作 队伍 的 “ 人 口关” 。 湖北经济学院学报 （ 要 以建立公开、平等、竞争 、择优 的选拔机制为重点 ，加强对 ［ ２ 】 尹晨曦 ． 提升辅导 员思想政 治教育成效的有效策略 ［ Ｊ ］ ． ０ １ ４ ，０ １： ２ ０ ５ ． ２ ０ ６ 辅导 员思想政 治素质和道德品质的考核 ， 优化辅导员队伍建设 。 开封教 育学院学报 ，２ 二是 建立制度化 、规范化 的辅导员教育培训机制 ，全面提 高辅 【 ３ 】 潘建 军 ． 高职 院校辅 导员思想政治教 育工作 实效性探 导员队伍 的整体素质 。要 进一 步推进辅导 员培训 工作的经常化 析 『 Ｊ １ ． 科教 文汇 （ 下 旬刊 ） ，２ ０ １ ４ ，０ １ ： ２ １ － ２ ２
课程 教育研 究
德育研究
辅导 员在 高职 院校 思想政 治教 育 中的角 色定位
涂建平
（ 抚 州职业技术学院 江西 抚 州 ３ ４ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 角色是构成人 际关系的基本单位 ，是认识个人如何参与社会互动的焦点 ，即在规 范的制度 下参与一种具体社会 互动 的 过程 ，而与特定的、具体 的角 色伙伴建 立交互关系。因此，每 一个角 色并非单独存在 ，必须有其他的角 色伙伴 。本文将主要探 讨辅导 员在 职院校 中的角色定位与其实现途径 。 【 关键词 】 辅导 员 高职院校 角 色定位 实现途径 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ５ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ）１ ３ ． ０ ２ ０ ４ ． ０ １