小议公共英语大班教学的优缺点
小学英语大班教学的弊和利
小学英语大班教学的弊和利这几年来我校小学部的各个班都突破60人以上，而且高年级超过70人以上的大大班。
那么大班教学是否遏制了英语教学质量的提高呢？小学英语大班型教学的劣势首先，学生语言实践机会少。
在进行对话交流、情景表演时，总有一部分学生不能参与其中，使得课堂活动参与度低，流于形式；其次，大班教学往往会忽略学生的个性差异。
学生水平参差不齐，教师也无法充分了解每个学生的情况，不利于有针对性地因材施教。
特别是对个别有困难或性格内向的学生来说，长时间无暇顾及到他们，会挫伤其学习积极性或自尊心，这样更容易造成学生间的两极分化。
另外，作为一种语言，语音的正确掌握十分重要。
在大班英语教学的情况下，学生数量多，教师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确，使学生不易掌握正确的语音语调。
小学英语大班型教学的优势相对于小学大班英语教学的劣势而言，大班型英语教学也有其独特的优势。
小学生正处于思维活跃、求知欲旺盛的时期。
他们模仿、接受能力强，兴趣高，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务就是让学生多听多读多说，初步形成对英语的学习兴趣。
因此，在小学英语教学中宜穿插各种活动。
而大班人数多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和教学资源，例如当教师提问一些有较大难度的问题时，易于找到有能力回答的学生；大班众多学生的不同经历，多样意见，广泛兴趣和开阔的思路。
大班内的教师不能关注班里的每一名学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使得教师的教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。
再次，大班人数多，能形成尖子群，整体竞争力强，有利于学生形成学习动力，并推动学生间的互助学习。
大班对于性格较为内向的学生而言更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动当中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。
对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，也可达到生动愉快、事半功倍的效果。
大学英语大班教学的优势与劣势
如 强 调 师 生 交 流 、 互 动 以 及 让 学 生随 堂练 习等 。 但 对 于 大 班 教 学 ， 果 让 每 个 学 生 如 或 较 多 学 生 进 行 随 堂 练 习第 一 耗 时 太 多 ， 从 而 完 不 成 规 定 的 教 学 内 容 ； 二 大 大 减 第 缓 教 学 节 奏 ， 成 课 堂 枯 燥 无 味 ； 三 由于 造 第 学 生 学 习 程 度 不 一 ， 师难 于 设 置 适 合 不 教 同学 生 水 平 的 问题 ， 果 学 生 得 到 不 适 合 如 自 己 的 问题 也 会 大 大 影 响教 学效 果 。 ２ ２ 不利 于实 施 因材 施教 ． 因 材 施 教 自古 被 不 同教 育 学 者 所 推 崇 １大班教学的优势 对 １ １ 有 助于 提高教 学效 率 ， 加教 育对象 的 备 至 ， 于 学 生 人数 不 多 的小 班 教 学 全 面 ． 增 数 量 实 现 因 材 施 教 尚 有 困 难 ， 此 对 于 学 生 人 因 目 前 高 校 连 续 扩 张 的教 育 背 景 下 ， 大 数 众 多 的 大 班 教 学 来 讲 ， 因材 施 教 愈 加 难 班 教 学 满 足 现 阶 段 高 等 教 育 的 发 展 ， 在 于 实 现 。 所 谓 因材 施 教 ， 教 育 者 针 对 不 能 指 师 资相 对有 限 的情 况 下对 相 当数 量 的学 生 同教 育 对 象 的 不 同 学 习 特 点 、 学 习程 度 、 进 行 大 学英 语 教 学 。 试 想 如果 不 实行 大 班 学 习 动 机 和 学 习需 求 实 施不 同 的教 育教 学 教 学 ， 贯 坚 持 传 统 小 班 教 学 ， 会 有大 量 方 法 ， 一 就 以期 促 进 其 成 长 的 教 育 理 念 。面 对 学 生 没 有 机 会 接 受 教 育 ， 而 不 利 于 整 个 众 多 的学 生 人 数 ， 师 很 难 掌 握 每 个 学 生 从 教 社 会 的 发 展 。 反 之 ， 班 教 学 保证 较 多数 的 学 习特 点 ， 于 实 施 因材 施 教 。 大 难 ３ 量 的人 接 受 高 等 教 育 ， 习 文 化 知 识 ， 而 ２． 不利 于制 定适 合学 生发 展 的教学 目标 学 继 使 更 多 的 人提 高 各 方 面 的 素 质 ， 有 助 于 也 学 生 人 数 多 ， 异 大 ， 利 于 教 师掌 握 差 不 全 体 国 民 素 质 的提 高 。 学 生 情 况 。 教 师在 很大 程 度 上 通 过 学 生 作 １ ２ 有助 于学 生的成 长 ． 业 及 测 试 的 完 成 情 况 掌 握 学 生 的 学 习 情 毋庸 置疑 ， 由于 大 班 学 生 的 同 学 较 多 况 ， 班 级 大 的 特 点 使 教 师 批 改 作 业 成 为 但 所 以他 们 Ｌ ４班 级 中 的学 生 有 更 多机 会 和 困难 ， 者 即 使 批 改 完 作 业 也 不 可 能 在 短 ｋ， 或 同 学 互 通 有 无 ， 此 学 习 。无 论 采 用 传 统 时 间 内记 住 所 有 同 学 的 作业 完 成 情 况 。 如 彼 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 方 法 ， 是 采 用 改 果 班 级 在 一 百 人 以 上 ， 师记 住 每 个 学 生 还 教 革 后的教 师主导学生 主体的教 学方法 ， 作 的 名 字 都 极 其 困难 ， 不 能 了 解 每 个 人 的 更 为 教学 对象 的学 生 在 大班 教 学 中都 拥 有 众 学 习需 求 及 情 况 ， 而 很 难 制 定 适 合 学 生 继 多 不 同 的 同龄 学 习对 象 ， 样 他 们 既 可 以 需 要 的 教 学 目标 。 这 在 彼 此 身 上 发 现 优 点 ， 可 在 彼 此 身 上 看 ２． 不 利于 进行 师生 交流 互动 亦 ４ 到弱点 ， 自己 的 同 学 有 如一 面 镜 子 ， 相 可 互 师 生 互 动 的 效 果 与 师 生 比 例 联 系 密 以在 映 射 彼 此 的 同时 共 同成 长 。 切 。师生 比例为 ｌ： ０ １０的大班 教学 与 １： ５ １ １ ３ 促进教 学改 革 ． 的 小 班 教 学 相 比 ， 生 交 流 互 动 的 效 果 显 师 采用 大班教 学这一 新型 教学 形式 ， 给 著 降 低 。 而 对 于 强 调 师 生 交 流 的 语 言 教 传 统的 教学 方法 、教 学手 段 、教学 理念 、教 学 ， 乏 师 生 交 流 会 让 学 生 无 法 明 确 自身 缺 学 模 式 以及 教 学 资 源 等 各 方 面 都 提 出 了新 的 学 习优 势 和 不 足 ， 教 师 无 从 了 解 学 生 让 的 挑 战 。 固守 小 班 教 学 的 一 系列 教 学 套 路 的 学 习 进 展 和 自己 的教 学 实 施 情 况 。 势 必 有 悖 现 阶 段 的 教 育 规 律 ， 悖 现 有 的 ２ ５ 不 利于 维持 课堂纪 律 有 ．
大学英语大班教学中的问题及改进措施
大学英语大班教学中的问题及改进措施
在当今高等教育领域中，大学英语教学一直都是重要课程，从基础教育到研究生教育，都有必要掌握扎实的英语语言技能。
近几年来，大学英语教学的大班教学模式也成为重要的教学形式，但是由于教学班级规模较大、教师对学生的全面认识度较低等原因，存在一些较严重的问题需要解决。
首先，大班教学中学生的学习兴趣比较低。
大班教学的现象是，学生的学习兴趣和积极性较低，尤其是一些比较大的班级，如果课堂上不能够激发学生的学习热情，课堂气氛就很容易变冷，学生就没有动力学习，影响英语学习效果。
其次，大班教学中学生的英语口语能力欠缺训练。
大班教学规模相对较大，尤其是一些典型的大班教学，教师对每一位学生的认识都不够深入，所以很难按照学生的实际情况和水平提出合理的训练，使学生的英语口语能力也无法得到有效的提高。
此外，大班教学中教师的教学设计能力不足。
从许多学校的教学实践来看，教师们在大班教学中，缺乏良好的教学把握能力和教学设计能力，导致大班教学效果不尽如人意。
要想改进大班教学中存在的问题，首先，要激发学生的学习热情，有效的激发学生的学习兴趣，才能使学生能够在大班教学中积极参与并达到最佳效果；其次，教师应该积极组织口语实践，找到学生口语测试的合适环境，提高教师的组织能力，提高学生的口语能力；此外，教师需要充分利用教学设计技巧，有效运用多种教学方法，了解学生
的学习水平，并依据学生的学习特征和水平，制定有效的教学计划。
总之，大班教学中仍存在一些问题，需要进行改进和优化。
只有教师运用合理的教学方法，提出有效的教学设计，激发学生的学习热情，才能更好地实现英语教学的最终目的。
高职英语大班教学存在的问题及对策
高职英语大班教学存在的问题及对策高职英语大班教学是指在高职院校中，一个班级中的学生人数较多的英语课程教学过程。
在高职英语大班教学中，存在着一些问题，影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将探讨高职英语大班教学存在的问题，并提出相应的对策。
高职英语大班教学存在着学生参与度不高的问题。
由于班级人数过多，教师难以对每个学生进行个别教学，学生难以获得充分的参与和互动。
这将导致部分学生缺乏积极性，不能充分发挥自己的潜力。
对策一是激发学生的学习兴趣，教师可以通过举办课外活动、设置小组合作等方式，增加学生的参与度。
对策二是规范课堂管理，教师可以制定严格的纪律，确保学生能够遵守规则，维护课堂秩序。
高职英语大班教学存在着师生互动不足的问题。
在大班教学中，教师往往难以与每个学生进行充分的交流互动，不能满足学生的个性化学习需求。
这将导致学生对英语学习的兴趣降低，影响学习效果。
对策一是教师采用多样化的教学方法，如利用多媒体设备、互动式教学等，激发学生的学习积极性。
对策二是教师鼓励学生提问和讨论，积极参与课堂互动，并及时给予反馈和指导。
高职英语大班教学存在着学习资源分配不均衡的问题。
由于班级人数众多，学校往往无法提供足够的师资和教学设备。
这将导致某些学生学习条件较差，不能得到应有的教学资源支持。
对策一是学校加大对英语教学资源的投入，增加英语教学设备和场地，提供更好的学习环境。
对策二是教师通过合理分组，根据学生的学习能力和需求，进行差异化教学，使每个学生都能够获得相应的资源和支持。
高职英语大班教学存在着学生学习效果评估不全面的问题。
由于班级人数过多，教师难以对每个学生进行全面的学习评估，往往只能通过考试成绩来评价学生的学习成果。
这将导致学生只追求分数，忽视了对英语知识和技能的全面发展。
对策一是教师采用多种评估方式，如小组项目、口头表达等，综合评价学生的综合能力。
对策二是学校鼓励学生参加英语竞赛、社团活动等，提供更全面的学习评估和认可方式。
大学英语教学中大班教学中的弊端及其解决建议
齐、 分化严重的问题 ， 导致教学要求难 以统～。
伍素质便成为大学英语 大班教学 质量 能否得到改善的关键。 教师素质包涵多个方面 ， 内容丰富。 教师素质的提高有多种途 ２ 学 模 式 ． 教 既可以通过在 岗学 习 ， 可以通过离职进修 ： 也 既可 以通 过 由于班级规模大 、 教学环境不理想 、 学生 的水 平差异 明 径 。 显 ， 之教 师 的 能力 和精 力有 限 ， 绝 大 多数 高校 中 ， 加 在 大学英 教师 的自主学习 ，又可以通过对教师 的集体培训 。 另外 ， 还 语大班教学仍采用传统的教学模式。教学 目标 以掌握语 言知 要继续完善各项教学设施 ， 提高多媒体 的利用率 ， 外语学 习 止 、 识为主 ， 教学 内容以词 、 的意义和语篇分析 为主 ， 句 教学方 法 真正跟上时代 的步伐。
学 习的 主 体来 说 简 直 太难 得 了 。记 得在 最 初 的 两 周 时 间里 课 学模 式进 行 微 观 上 的 定位 ，才 能 有 助 于 各个 层 次 学 生 的语 言 堂活动开展的非常顺利和满意 ，无论是我 的教学设计 和安排 能力得到不 同程度的提高 。 还 是 学 生 的参 与 热 情 和 质量 都 达 到 我 的预 期 目标 ， 之 ， 师 总 老 总 之 ， 语 大班 教 学 实 践 中 出现 的 种 种 弊 端 已 经越 来 越 英 和学 生 能 在 很 短 时 间 内在 思 想 方 面包 括 对 教 与学 的认 识 ， 对 引起教师和学生的重视 ，而要解决该问题却并不是一朝一 夕 当前语 言学 习和 未来职业发 展等问题做 到很好 的沟通和交 的事情 ， 笔者根据 自己教学实践和有 限的教学经验 ， 写出这些
以讲解和翻译 为主 ， 成绩测试以书面表达为主 ， 而以语 言运用 能 力为 培 养 目标 的 交 际教 学 还 没 有 真 正进 入 课 堂 。 这 种教 学
浅谈小学英语大班教学问题与对策
浅谈小学英语大班教学问题与对策蔡甸区索河镇石山小学陈贻雄[摘要].我区小学教学普遍存在大班教学的现象，人数在50以上。
本文目的是通过对小学英语大班教学优势与劣势进行分析，说明大班教学并不是影响英语教学质量的最根本原因，并建议利用大班教学的独特优势，通过一些行之有效的策略，在师生和学生互动的基础上，全面推广素质教育，培养出全面发展且能终身学习的学生。
[关键词]：英语大班问题与教学对策一.大班的概念：超出额定人数的班，这种现象称为“大班额”，人数超过三十人即为大班。
一般来说，教师在课堂中的视野覆盖不超过25人，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。
教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班额越大,教师的影响场越弱，课堂控制力越差。
二.小学英语大班课堂教学的不利因素和有利因素2个方面：（一）大班的问题全部因素在于人多，会产生如下问题：1、一个班有不同层次的学生，教学目标不好制定；2、课堂纪律较难保证，秩序混乱、操练活动难以控制；3、课堂教学聚焦点分散，语言训练不到位，顾及不到，容易产生学困生；4、作业量多，教师无法一一批改。
(二)有利因素：1.人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；2.人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。
三、大班教学的原则：1、因材施教原则（1）了解学生接手新班的时候了解学生的家庭，成长，环境，背景等等上课之前了解学生的学习程度，学习能力差异（2）分层教学教学上的分层评价上的分层作业中的分层2、开放性原则（1）及时调整自己的教育教学（2）找好“带头羊”，教学管理及时放手给学生（3）把握预设与生成的关系3、趣味性原则（1）注重“效”与“引”不要一味迎合学生的趣味，雕琢学生的性格习惯，品味与思维方式（2）激发学生的成就感和被肯定感（3）课堂上的提问要引起学生的思维过程四、大班教学的微技能：（一）备课1、课前备课，侧重预设。
高职院校公共英语大班教学课堂活动设计研究
高职院校公共英语大班教学课堂活动设计研究1. 引言大班教学是指课堂人数较多、学生在较大师生距离下进行教学活动的一种教学方式。
随着高职院校人数的增加和教学资源的限制，大班教学方式在高职院校的公共英语教学中应用广泛。
由于大班教学存在一些问题，如学生参与度低、学生个性化需求难以满足等，导致教学效果不理想。
有必要对大班教学进行深入的研究和探讨，寻求一种适合大班教学的教学模式和活动设计。
2. 大班教学问题分析2.1 学生参与度低由于大班教学中学生人数较多，学生个体参与度较低，很难实现每个学生都积极参与到教学活动中。
2.2 学生个性化需求难以满足学生在学习内容、学习进度、学习方式上存在差异，但在大班教学中，教师很难满足每个学生的个性化需求。
2.3 课堂氛围单一大班教学中，教师往往是主导角色，学生缺乏自主思考和表达的机会，导致课堂氛围较为单一。
3. 适合大班教学的课堂活动设计3.1 分组合作活动将大班分为若干个小组，由小组成员共同完成任务或作业，能够促进学生之间的互动和合作，提高学生参与度。
3.2 案例分析活动通过引入案例，让学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
3.3 角色扮演活动设计一些真实的情境，让学生扮演不同的角色，在情境中进行对话和交流，提高学生的口语表达能力。
3.4 课堂竞赛活动设置一些有趣的题目和竞赛形式，在竞赛中激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
4. 实践研究本文通过在公共英语大班教学中进行活动设计的实践研究，验证了上述课堂活动的有效性。
实验结果表明，适合大班教学的课堂活动设计能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
浅谈高职院校大班制英语课堂存在的问题
浅谈高职院校大班制英语课堂存在的问题
1.教学内容单一。
由于教学班级规模较大，学生的英语水平差异较大，教师往往只能
讲授一些基础的语法和词汇，难以将英语知识与实际应用场景相结合，使学生在短时间内
进行全面有效的英语学习。
2.教学方式单一。
大班数目较多，教师在教学上并不能兼顾每一个学生，常采取传统
的讲授式教学模式，导致学生缺乏足够的参与和互动，难以发挥自己的语言能力，并且在
现场测评时也容易出现答不上来的情况。
3.缺乏有效监管。
英语学习需要长时间的积累和练习，但大班制在管理上存在缺陷，
学生的学习态度和学习进度难以掌握和关注，学习中也容易出现过度依赖课外辅导等不正
常现象。
在毕业生面临考试和实际工作时，往往会导致英语能力表现不佳。
4.师资技术力量不足。
高职院校大班制英语教学工作在实际操作中，需要较高的教学
技术力量和才能，教师的缺乏经验和管理技能是教学问题的一个重要因素。
对于一些英语
水平较高的学生，教师课堂上的内容可能难以满足他们的需求，导致学生在自身能力的发
展上受到限制。
综上所述，高职院校大班制英语课堂存在的问题主要是教学内容单一，教学方式单一，缺乏有效监管和师资技术力量不足，这些问题都需要教育管理部门和教师共同努力解决。
小议公共英语大班教学的优缺点
小议公共英语大班教学的优缺点【摘要】文章通过对我国公共英语教学现状的研究,分析了大班教学中存在的优缺点,它的优点主要体现在轻松的学习氛围中激发了学生的竞争意识,从而促进学习。
当前存在的主要问题是:教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、难以实现因材施教。
【关键词】大班教学课堂气氛问题弊端一、公共英语大班教学的现状近年来,随着我国教育事业的蓬勃发展,大学生的比例逐年增加,尤其是近几年来的不断扩招使大学在校人数猛增。
激增的学生人数与现有外语师资、教学设备之间的矛盾日益突出。
教育部高教司司长张尧学在《关于大学本科公共英语教学改革的再思考》中提到:2002年底的在校大学生是1700万,初步估计,在近2年内要达到2000万。
这几年高等教育的规模仍按每年8%左右的速度发展,大学生数量的不断增加是不可逆转的事实,在这种情况下,我们的外语师资力量不足是不可避免的。
根据全国公共英语教学指导委员会的统计,目前,英语教师与学生比已达1∶130。
为缓解当前师资相对短缺问题和提高现有师资的使用效率,很多高校都鼓励实行公共英语大班教学。
所谓大班教学,就是将原有的两个或两个以上的教学班级合并成一个人的教学班级进行教学。
班级规模扩大了,教师单位时间内的教育指导对象增加了,相应就提高了教师的工作效率和学校的办学效益。
二、公共英语大班教学的优点与小班教学相比较,大班教学给学生更提供了一个轻松、安全的学习环境。
通过对学生的调查发现,学生很看重大班宽松的课堂气氛。
多数学生认为大班课人多,气氛活跃,容易激发个人积极思维,上大班课有更多的时间思考,自己支配时间。
大班上课学生人数较多,学生很少有被点名的压力,学习轻松。
而且大班人数多,利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境,利于学生之间的交流,促进课堂活动的实现。
而小班上课,学生经常神经绷的很紧,压力很大,对于胆小、不善于回答问题的学生来说,上课有时就是一种负担。
另外,大班有强烈的竞争意识,学生不仅从老师那里学知识,也从同班同学身上学习。
英语专业大班教学存在的问题与对策
英语专业大班教学存在的问题与对策
英语专业大班教学存在的问题与对策
随着中国教育事业的发展，英语专业大班教学已成为大多数高校英语教学模式。
然而，由于大规模教学手段的局限，英语专业大班教学也存在一些问题。
一方面，这种教学方式
较难塑造良好的师生关系。
考虑到大班教学模式中学生规模较大，师资力量有限，加之大
班教学惯有的庄严官方式气氛，令学生难以与老师建立友好的师生关系，学生也会降低学
习积极性。
另一方面，大班教学也令学生的个性得不到充分的发挥。
因为大班教学无法遵
循学生的学习节奏，教师无法根据不同学生的特长和能力来设计针对性教学，学生也难以
获得个性化服务，进而限制了学生的全面发展。
针对上述问题，大学教师可采取一系列具体措施来改进英语专业大班教学。
首先，我
们应注重建立师生的良好关系，消除大班教学方式给予学生的士气低落的印象。
特别是我
们可多利用口头约定的方式，把大班英语教学建立成师生融洽的共同训练环境。
其次，
可鼓励学生积极参与课堂活动，激发其学习积极性。
教师可从小细节上来创造一些有趣的
教学形式，丰富课内活动，使学生在整体课堂氛围中感到受欢迎，以增强学生学习的兴趣。
此外，教师可分级提高教学方式，引导不同水平的学生进行彼此指导，使大班教学调动每
一名学生的学习潜力，从而更好地发挥其个性。
总之，学校教师能够根据上述建议来改进英语专业的大班教学形式，提升教学效果，
以满足教学要求。
在建立师生友好的互动关系的同时，让学生充分发挥自己的潜力，促进
学生的全面发展。
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小议公共英语大班教学的优缺点
【摘要】文章通过对我国公共英语教学现状的研究,分析了大班教学中存在的优缺点,它的优点主要体现在轻松的学习氛围中激发了学生的竞争意识,从而促进学习。
当前存在的主要问题是:教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、难以实现因材施教。
【关键词】大班教学课堂气氛问题弊端
一、公共英语大班教学的现状
近年来,随着我国教育事业的蓬勃发展,大学生的比例逐年增加,尤其是近几年来的不断扩招使大学在校人数猛增。
激增的学生人数与现有外语师资、教学设备之间的矛盾日益突出。
教育部高教司司长张尧学在《关于大学本科公共英语教学改革的再思考》中提到:2002年底的在校大学生是1700万,初步估计,在近2年内要达到2000万。
这几年高等教育的规模仍按每年8%左右的速度发展,大学生数量的不断增加是不可逆转的事实,在这种情况下,我们的外语师资力量不足是不可避免的。
根据全国公共英语教学指导委员会的统计,目前,英语教师与学生比已达1∶130。
为缓解当前师资相对短缺问题和提高现有师资的使用效率,很多高校都鼓励实行公共英语大班教学。
所谓大班教学,就是将原有的两个或两个以上的教学班级合并成一个人的教学班级进行教学。
班级规模扩大了,教师单位时间内的教育指导对象增加了,相应就提高了教师的工作效率和学校的办学效益。
二、公共英语大班教学的优点
与小班教学相比较,大班教学给学生更提供了一个轻松、安全的学习环境。
通过对学生的调查发现,学生很看重大班宽松的课堂气氛。
多数学生认为大班课人多,气氛活跃,容易激发个人积极思维,上大班课有更多的时间思考,自己支配时间。
大班上课学生人数较多,学生很少有被点名的压力,学习轻松。
而且大班人数多,利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境,利于学生之间的交流,促进课堂活动的实现。
而小班上课,学生经常神经绷的很紧,压力很大,对于胆小、不善于回答问题的学生来说,上课有时就是一种负担。
另外,大班有强烈的竞争意识,学生不仅从老师那里学知识,也从同班同学身上学习。
大班上课有时一个班可以是不同系别的学生在一起,这样不同班级的学生坐在一起,暗地里较劲,尤其在老师请各小组派代表回答问题时,同学形成班与班之问的竞争。
在组织学生讨论的过程当中,既
可博采众长,又可通晓与其他同学之问的差异,激发自己加倍努力。
三、公共英语大班教学中存在的问题
大班课的规模通常超过60人。
班级规模的扩大,给英语教学带来了不少问题,影响学生学习积极性的提高。
这主要体现在:
1.难以进行有效的课堂管理
由于大班教学的人数比较多,考勤费时费力。
如果严格考勤,则会过多地占用课堂教学时间,使教学任务无法按时完成。
因此,在实际教学过程中,许多教师便省略了考勤这一环节,这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求。
另外,大班英语教学中,教师也不易控制课堂纪律。
学生认为,课堂上被提问或点名的机率小,因此很少进行课前预习,作业也很少完成,课堂秩序比较混乱,相当数量的学生注意力不集中。
在一些大班教学中,特别是在超过200人的大班教学中,课堂秩序难以控制。
课堂上的违纪现象相当突出,有很多违纪现象在小班教学中是不可能出现的。
出现违纪现象,关键是大班容量太大。
有些教师对学生违纪现象采取放任与漠视的态度,在一定程度上纵容了违纪现象的发生。
在大班教学中,学生上课时聊天、看课外书、睡觉等违纪行为严重影响了教学效果。
2.难以做到因材施教
大班教学中学生的个人因素差异加大,如智力、思维方式、兴趣、英语水平等方面。
而大班教学中,往往会因人数太多而忽略学生的个性差异。
如果在课堂上把性格内向且语言运用能力较差的学生叫到讲台上表演对话,会使学生感到很丢脸,自尊心受挫,影响学生英语学习的积极性。
同时,在教学中,一样的教材难以适应优等生、中等生、学困生三个不等层次的学生对知识的不同需求。
差生会认为教材太难,从而对英语学习失去信心与兴趣,优等生则认为选用的教材过易,因此听课时很容易分心,失去学习兴趣。
3.学生练习的机会减少
英语课是门实践性很强的课,听、说、读、写等各方面都需要大量的练习,但由于学生人数和教学内容都较多的缘故,所以,教师大多采用以传授语言知识为主的模式,而较少采用以培养学生语用能力为目的的交际法教学。
这种教学模式将严重影响学生参与课堂活动的机会和程度,影响学生英语语言交际能力的发展。
除此之外,由于课时有限,人数较多,在课堂上,学生的语言实践机会减少,教师很难及时发现每个学生在英语学习中存在的问题。
在课下,教师也很难对学生作文等作业进行一一评改,更不用说针对每个学生的英语学习状况进行评价、指导了。
这使得师生之间的交流缺乏,互动不够。
4.教师教学方法单调
目前,在我国高校的大班教学中,教师采用最多的教学方法就是讲授式。
由于不能正确运用,教师上课时往往“一言堂”,一讲到底,缺乏师生互动。
有研究发现,有些大班教学自始至终根本没有师生互动,学生参与教学的唯一方式就是听和记。
单调而缺乏变化的教学形式,很容易使师生双方疲劳,恶化课堂气氛,影响学生的听课效果。
学生在疲劳后产生的浮躁情绪,反过来又影响教师讲课的积极性,如此形成课堂教学的恶性循环。
四、结语
公共英语大班上课,是目前许多大学里不得已而为之的一种教学形式,从教学实践和师生的调查中,不可否认它存在着一定的合理性并被相当一部分师生所接受。
通过尝试和改革,大班教学在各个方面呈现出喜人的变化。
但与此同时,在这种教学形式中又存在着许多的问题,在某种程度上导致教师难以有效控制课堂,难以做到因材施教,教学方法单一,学生练习以及与教师交流互动较少。
因此,在教学实践中,要充分利用现有的教师资源和教学手段,实现优秀教学资源共享,缓解英语教师和教室及设备不足的矛盾,最大限度地实现现有外语教师资源的合理分配。
这也是本文的目的所在——通过对这一教学模式优缺点的分析,希望在今后能与更多的同仁就公共英语大班教学工作继续探讨,不断发现更好的教学方法,为公共英语教学质量的提高贡献力量。
参考文献:
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