浅谈初中数学探究性教学
浅谈怎样在初中数学教学中加强探究性学习
Ｍ ＯＴＨＥ Ｒ ＬＡＮＤ
教 育方质 ，真 正做到 活 学活用 。例如 在 学习数 的绝 对值 时 ， 对 于 Ｃ层 学生 ， 只 要求 他们 知道 ‘ ‘ 一个 具体 数 的绝对值 ， 就是 去掉 它 的性质 符号 后得 到 的那个数 ” ，能够 知道 ｌ － ４ １ ＝ ４等就 可 以了 ；对 于 Ｂ层 学生就 要掌 握绝 对值 的性 质 ， 记住‘ ‘ 一个 正数 的绝对 值是 它本 身 ，一个 负数 的绝对 值是 它 的相反 数 ，零 的绝对 值是零 ” 。如利 用 ｌ ｘ ｌ ＝ ３ ，求 Ｘ 值 等 ；对于 Ａ 层学 生还 应 该理 解一 个 数 的绝 对 值就 是 在数 轴 由上 表 示这 个数 的 点离 开 原点 的距 离” ，即 绝对值 得 几何 意义 ，掌握 ｌ ａ ｌ ＝ １ ａ ｌ ＞ ＿ ０ ，并灵 活运用 概念 ，达 到举 一反
地将 学 生分 成三个 层 次来进 行 教学 。 二 、对教 学 目标进 行分 层 在 分层 教 学实 施过程 中，我 们要 结合 班级 内以及全 校 范围 内不 同层 次 学 生 的实 际情 况 ，制定 出不 同 的、科 学 的、合 理 的、 有效 的教 学计 划和 教 学 目标 。教师应 该 立足 于教 学大 纲 ，深入 研 究新 课标 的具 体要 求 ，结合 学 生 的认 知和 学 习能力 ， 针对 不 同层 次的学 生将 教材 知识 点分 成不 同的 级别 ， 并制定 对 于不 同层 次 的学生 掌握 不 同知 识点 的教 学 目标 ，并使 这些 不 同层 次的 目标 贯穿于 整个 教学 过程 中 。 例 如 ，在学 习一 元 二次方 程根 与系 数 的关系 ” 时，要 求 Ｃ 层学 生 了解 方 程根 与 系数 的关 系是 如何 推 导出来 的 ，明确 方 程根 与系 数 的关系 ，并 运 用 此推 导过 程解 决一 些简 单 的数学 问题 ；要求 Ｂ层学 生不 仅掌 握 Ｃ层学 生 所 掌握 的 内容 ，还 应该 要求 他们 会利 用 一元 二次 方程 根与 系数 的关 系 ，进 行 举一 反三 ，灵 活解 决较 为复 杂的数 学 习题 ；要求 Ａ 层 学生不 仅 能够掌 握 Ｂ、 Ｃ层 全部 掌握 的知 识 ，还得 会综 合运 用 新 旧知识 点 ：结合 旧知 识 、运 用 新知 识 解决 一些 综合 性 比较 强的数 学 问题 ，这 样才 能照 顾到 全班 所有 学 生 ，使 所有 学生 都 能积极 主动 地参 与到 学习 中 ，从而提 高 教学质 量 。 三 、对 教学 过程 进行 分层 １ ． 分层 进 行课 堂提 问 众 所 周 知， 兴趣 是最好 的 老师 。在 学习 中 ，有效 引起 学生 兴趣 是调 动 学生 学 习积 极性 的重 要因 素 。因此 在课 堂提 问中，教 师要 针对 不 同层 次 的 学生 提 出不 同的 问题 ，通 过提 问来 提高 学生 学 习的主 动性 ，但 是 教师所 制 定 的问题 必 须恰 到好 处 ，不能 过难 ，也 不能 过 易，否 则都 起不 到 相应 的作 用 。对于 基础 性较 差 的学 生 ，教师 在课 堂上 尽量 要提 出 一些较 为 浅显 的 问 题 ，鼓励 Ｃ层 学 生站起 来 回答 问题 ，不论 回答 结果 是正 确还 是错 误 ，教师 都要 给予 学 生积 极的 评价 ，增 强他 们 的 自尊 心和 自信 心 ，使他 们 不再惧 怕 回答 问题 ；对 于 学 习水平 较好 的学 生来 说 ，尽量 提 出一些 有深 度 、有难 度 的 问题 ，训 练学 生 的思维 能力 。在 适 当的 时候 ，老师 也可 以将 问题分 成 了 解 、掌握 、 综合运 用 三个 层次 ，让 班级 内处 于不 同层 次 的学 生都 有机会 回 答 问题 ，充 分调动 全 班学 生 的积极 性 ，培养 他们 主动 思考 的 习惯 ，活 跃课 堂学 习氛 围 ，提 高 教师 教学 质量 。 例如 ，在 教学 二次 函数 的例 题“ 描点 画函数 ｙ ＝ ｌ ／ ２ ｘ ２ ，ｙ ＝ １ ／ ２ ｘ ２ — １ ，ｙ ＝ ｌ ／ ２ （ ｘ ＋ １ ） ２ － １的 图像 ” 这 一知 识点 时 ，可 以进行 不 同层次 的设 问 。Ｃ层学 生 的 问题 是 ：怎样 画 出 函数 图像 ？并说 明 函数 图像 的开 口方 向，通 过 这个 问题 能够 使 Ｃ层 学生 掌握列 表 、描 点画像 ，掌 握开 口方 向 的判别 方法 。而对 于 Ｂ层学 生 的 问题 是 ，如何 求 各函数 的对 称轴 、顶 点坐标 。要求 Ｂ 组学 生能 通 过图像 归 纳出求 顶 点坐标 和对 称轴 的方 法 。而 Ａ 层 学生 的 问题 是 ，猜想 抛物 线 ｙ ＝ ｘ ２ ； ８ ｘ ＋ ６是甭有 最值 ，为什 么 ？若 有 ，请求 出来 。这 样 Ａ组 学生 在 掌握求 顶 点坐标 的特 性后 ， 归纳 山 一般抛 物线 怎样 通过 配方 求顶 点坐 标 ， 然后 再转 化 为求最 值 问题 。 ２ ． 分 层进 行教 学 教师 在 进行 分层 教学 时 ，要充 分认 识到 学 生所 处年 龄段 的生 理和 心理 特 征 ，根据 认知 规律 对学 生进 行分 层 教学 。 Ｌ Ｖ ， ￣ ｎ ，在教 授概 念 时 ，要 引 导 Ａ 层 学生 注意 概念 的实 质 ，不要 认为 掌握 了概 念就 能～ 举成 事” ，在 一朝 内将 所有 事情 都处 理完 。因此 ，使学 生在 学 习以及 运用概 念 的时候 学会 “ 弱
初中数学探究性教学浅探
心准备好课堂输入 内容 。再 次， 输入一 输 出” “ 大学英语教学模 式的应用 ， 能会 出现 学生两极 分化的现象 ， 可 为防止 这种现象
出 现 ， 必 要 依 据 教 学 大 纲 要 求 ， 新 入 学 的 学 生 进 行 分 级 测 有 为 试， 师做到心中有数 。 教 五 、 语 结
不能是 唯一的教 学 目的， 它也 是教师履 行教学责任 、 完成教 学 任务的课堂组织工具 。传统 教学模式需要不 断地改进 ， 教师 自 身的课堂输入质量也要不 断地提高 。教育的主要 目的是教师课 堂的有效输入和学 生课 堂、课下 的有 效输 出并存 。“ 输入一 输 出” 教学模 式具有鲜 明的特 点及可 实践性 ， 在提高 大学英语 教 学质量及手段方法上， 具有可持续研究领域。 参考文献 ：
从 Ａ点 出发 沿着 圆柱 体 的表 面爬 行到 点 ｃ的最短路程 大约是 多少？通过问题 的提 出， 激发了学生浓厚的学习兴趣 ， 学生们都 急于想 知道蚂蚁爬行的最短路程 ， 时教师可 抓住最佳教学时 这 机， 引导学生探究 ， 蚂蚁爬行 的路 线是 Ａ Ｂ两点之 间的连 线吗？ 、 同学们 经过讨论、 交流 ， 很快得 出不成 立的结论 ， 因为蚂蚁不能
在 学 生 掌 握 英 语 知 识“ 出 ” 程 中 ， 得 了体 听 力 输 入 、 本 输 过 获 文 输 入 、 测 输 入 等 多 方 面 的“ 入 ” 从 而 产 生 了 口语 和 写 作 两 检 输 ，
英语教师 要掌握“ 输入 、 出假设 ” 理论 ， 输 等 为进 一步促进
英语教学 ， 高教学质量而做好充分 的准备 。教师 的课堂输入 提
生培养成科学的精英 ，而是要使 学生成为有科学素养 的公 民，
它 既 重 视 结 果 ， 强 调 知 识 获 得 过 程 ， 关 注 意 义 建 构 又 注 重 又 既 应 用 ， 出 以 学 生 为 中心 和 全 体 参 与 ， 而 它 特 别 有 利 于 素 质 突 因 教 育 ， 设 新 教 育 的有 效 实施 。 数 学 探 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 创
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
浅谈初中数学探究性课堂教学模式
提出 新的问题 ， 逐步将探究引向深入， 使不同层次的学生 都有所收获， 有所提高。 例如， 在等腰三角形的教学中， 教师先提出问题： 什么 是等腰三角形？（ 在小学阶段学生已学过等腰三角形的概 念） 学生很快答上： 有两条边相等的三角形是等腰三角形。 教师追问： 你能用所学的知识及已有的经验通过折纸（ 每 人事先已准备了一张长方形纸） 、画图等方法得到一个等
的学生得到了不同的发展。 二、 从课本例题 、 出发进行变式、 习题 拓展 ， 开展探究
性教学
三角形分成三个等腰三角形吗？ 如何分？ 有几种分法？ 学 生思考并给出各种 画法……
变式 ３能否用剪刀把一个等腰三角形分成两个等腰 ：
三角形？若能， 求出原来的等腰三角形的顶角的度数。
在学生进行基本知识、 基本技能的训练中， 加强对例
图 ３ 。
性更高了， 探究的欲望也更强烈了， 因为他们取得了 成功。
在教师的 适当引导下， 经学生 自 己画图、 观察、 探究与
思考、 猜想与尝试、 推理证明、 合作交流后 ， 有些学生又得 出了等腰三角形底边中点到两腰的距离相等； 有些学生得
出了等腰三角形的两底角的平分线相等， 等腰三角形两腰 上中 高相等。 线、 通过这样的开放性探究活动， 学生不仅掌
性质、 判定定理打下坚实的基础。 教师继续追问： 上面剪出的等腰 三角形是轴对称图形
、
从知识的发生、 发展过程去设计问题。 开展探究性
教学
初中 数学探究性课堂教学的内容应立足于教材， 从教 学要求和学生的实际认知水平出发去设计问题， 问题的 设
计要注重双基 ， 并具有一定的层次性 、 开放性 、 探究性 ； 选 择适当的切入 口， 引导学生开展探究 ， 在探究过程 中不断
初中数学探究性教学
浅析初中数学探究性教学一、数学探究学习的含义数学探究学习不但体现出一般探究学习的基本特点，而且具备数学学科学习自身的特殊性。
因为数学是强调理性思维的学科，在数学学习中一个重要手段是解题训练，所以数学探究学习属于一种思维性探究活动，它重视解决数学问题的过程中独立思考、深入钻研的能力。
总而言之，数学探究学习是指“学生自己或合作共同体针对要学习的概念、原理、法则或要解决的数学问题主动地思考、探索的学习活动，强调的是一种主动参与的学习方式”。
这种学习并不过多限制展开的方式、问题的难易程度和类别。
实际上，数学探究学习可以应用在任何层次上，无论探讨一般性的学习内容或问题，还是学生根据数学学科的特定主题提出自己的问题或活动意向，此外教师也可主动提出问题，而且要提供探究时所需的情境和方式。
然后，学生通过对问题特点的分析，采用恰当的数学活动，例如直观思维、逻辑推理、精确计算等，从而形成自己的假设，并通过一系列的数学实验活动如反思、观察等必要的手段检验假设，最终解决问题。
基于探究活动，学生深入理解数学知识并掌握相关的方法和技能。
这是一个复杂的过程，涵盖的内容既包括数学概念、命题的形成以及对过程的归纳，还有解决数学问题的探索、监控、推广全过程。
在实施探究过程中，除了占主导地位的分析、推理、演算等数学活动外，还要求学生参加相关的实验性操作及演示活动，因为这样既可以增强学生对数学学习兴趣又可提高操作训练技能，同时可以发现一些数学事实，关键是能帮助学生建构数学知识，提高数学素养，奠定基本的经验基础。
二、数学探究学习的典型活动数学推理是数学探究学习中比较典型的活动，正是与其他学科探究学习的差异所在之处。
数学推理主要有三种基本形式，第一种是经验——归纳推理；第二种联想——类比推理；第三种假设——演绎推理，这三种基本推理完全依存于相应的思维活动。
著名的心理学家、优秀的数学教育家斯滕伯格教授通过多年的教学经验积累、教学实践调查以及对学生认知过程的分析，认为数学推理中的三个要素分析性推理、创造性推理、实践性推理三者是相辅相成缺一不可的，在数学推理中都起着主要的作用。
浅议探究性学习在初中数学教学中的应用
励学生 以小组 的形式 自主学 习与合作学 习。但是探究性学 习同时还要立 足于教 材 ，重现数学家们研究和思考 问题 的思 路与方法 ， 学生进人 知识 再发 现、 让 知识 再创 造的过程 当中。而这时老师 的主要
交 流，克服 了探究过程 中遇到的每个疑
问和难题后得 出最终的结论 。 探究性 学 习的实施 ， 可以改变 “ ” 教 与“ ” 学 的关 系 ， 充分调 动学生 的主动性
性都被充分地调动出来。老师因势利导 ，
可引导 ：同学们 ，你们 的设计方案唯一 “ 吗？ 是最好 的设计方案 吗？ 现在你们就是 设计师 ，相信你都能设计出更加美丽 的
任务 是引导学生 ，确保学生是在通过 自 己充 分的思考和探究后获取知识 ，让学 生在交流 中碰撞 出思维的火花。
意识 。在初 中数学教学 中如何更好实 现
探究性学 习呢？
一
二 、适 时 引导学生 探激发 学
习， 培养创新能力
自主探究活动是探究性学 习的主要 形式之一 。只有在真正实现 了学 习活动
案并 画在 图中。最后还可以问： 这种方案
可以推广到正 ｎ边形的情况吗？这一系 列 的问题使得学生全心全意地投入探究
性 学 习 的 过 程 中 。学 生 通 过 小 组 之 间 的 交 流 讨 论 ， 后 小 组 同学 达 成 共 识 。在 这 最
个探究 性学习的过程 ，学生经历了 自己 反 复的思考 推敲和与小组 其他同学思想
生 的探究 意识
初中数学 探究 性学习 ，必须努力创 设数学 问题情境 ，让学 生在 数学问题情
的 自主性 的前提下 ，才能体现学生 的主
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
谈初中数学探究性活动的教学
中 ，教 师要 注意 初 中 生的争 胜 好强 的特点 ，发挥 他
等 的两部 分 ，制 作这 一 学具 比较 简 单 ，关 键 是在 制
作 过 程 中能 使 学生 明 白制作 这 一 学具 的原 理 （ 根 据 两 组对边 分另 Ⅱ 相等 的 四边 形是 平形 四边形 ） ，且这 一
知欲 望 ， 因此 学 生主 动 学 习 ，兴 趣盎 然 ，从而 达 到 预期 的教 学 目的 ． 第 二 ，要 给 学 生提 供 活 动 的机会 和 条件 ．这样
及对 角线 互相 平分 ， 过 中心 ０任一
条 直 线 把 平 地 四边 形 分 成 面 积 相
才能使每个同学有事可做 ，能学到 自己必须的知识 ； 使 同学们 有足 够 的 时 间和空 间去为 展 开讨 论并 注 重
度 呢？ 同学们 顿 时兴 趣 大发 ，争 论 不休 ，却又 想 不
教 学 ，提 高初 中数 学 课堂 教 学 实效性 ．起 到恰 到好
处 的实效 ． 就像 “ 亲 子活 动” 效应一样 ， 能 让 学生认 为
出什 么好 办法 ，这 时教师对 同学们说 ：“ 我倒 有几个 很简 单 的测 量 方法 （ 如前面 提到 的三种 方案 ） ，不 用 爬树 也不 用砍树 使其 测 出树 的高度 ．” 同学们 哗然 ，
教 师让 学 生 自学 ，这 种 的理 解 和 想法 是错 误 的 ．其 实， “ 与时俱 进地 解读教材 ” 是对教 师 的教 学 提 出了更
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
枯 燥无 味 的数 学 产 生浓 厚兴 趣 ，同时又 能 培养 学 生 的 自主 创 新能 力 ，动 手操 作 能 力、 合作 交 流能 力 ， 进一 步又 能培养 他们 的 团队精神 ．
初中数学课如何开展探究性教学
初中数学课如何开展探究性教学摘要:数学探究性教学就是以探究数学问题为主的教学,初中数学教学中引导学生探究性学习,对培养学生自主学习意识、能力、方法和习惯,培养学生创新意识和能力具有非常重要的意义。
关键词:数学探究性教学提问措施一、数学探究性教学的内涵数学探究性教学就是以探究数学问题为主的教学,具体说,它是指在教师的启发诱导下,以现行数学教材为基本探究内容.以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,围绕某个数学问题以学生独特学习方式进行探究,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动.将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学。
实质上,探究性教学是一种模拟性的科学研究活动。
主要包括两个方面:一、是要有以“学”为中心的探究学习环境.有民主和偕的课堂气氛,学生很少感到压力,可以自由寻找所要的信息,作出种种设想,并以自己的方式检验。
学生可以真正有独立探究的机会和过程,而不是被教师直接引向问题的答案。
二.是要给学生提供必要的指导和帮助.让学生在探究中明确方向.主要是通过安排有一定联系的各种教学材料,以及在关键时候给学生必要的提示。
二、提出探究问题的方法数学教学中开展探究性教学,首先应有个明确的问题。
如何发现一个问题呢?这对于引起学生的兴趣和激发学生的探究动机有着重大影响。
解决这个问题我们认为可采取如下一些具体方式: (一)揭题提问。
即揭示课题后,让学生根据课题提出问题。
如在教学“不等式的性质”时,教师揭示课题后让学生看着课题提问,学生提出了“不等式有哪些性质?”、“这些性质在什么情况成立?”、“学习了的性质后有什么用途?”等,这就是揭题提问。
这种提问这样的提问,既能使学生从上课伊始就明确本课学习目标,又能激起学生的探究欲望。
(二)自学提问。
即是学生通过自学教材,在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾,学生把感觉矛盾的地方提出来,为进一步探究新知确定思维方向。
浅谈初中数学教学中的探究性学习
《 新课程标 准》 十分 注重 能力的培养 ，课标 》 《 要求教师倡导 学生在探究过程中主动获得知识 ， 运用知识 ， 培养他们分析与解 决 问 题 的 能力 。新 课 标 在 强 调 了 学 校 教育 的重 点 应 放 在培 养 学 习实践能力的同时 ，也强调 了学生的创新精神 、创新能力 的培 养 。《 学课程标准》 数 明确指 出 ： 数学 的学习活动不能单纯地依 靠模仿与记忆 ，自主探究是学生学习数学的重要方法之一 。因 此 ， 力 开 展 探 究 学 习 ， 是 新 课 程 发 展 的必 然 要 求 ， 是 新 时 大 既 也 代教师值得探讨和实践 的必然趋势。
们学 习数学的积极 性和 自觉性 。 ３教 学 中 教 师 要 培 养 和激 发学 生 的探 究 兴趣 。托 尔斯 泰 曾 ． 经 说 过 ：成 功 的教 学所 需 要 的不 是 强 制 ， 是 激 发学 生 兴 趣 。” “ 而 兴趣 是一个积极探求某种事物或进行某种 活动的心 理倾 向 ， 人 们总是对 自己所感兴趣的事物不知不觉地表现出注意的倾向。 兴 是一 数 面向未来 ” ，也是 时代 的需要和社会主义新社会 的本质要求 ， 提 趣 可 以孕 育 愿 望 ， 种 巨大 的推 动力 。 学是 一 门具 有 科学 性 、 出了以全体学生的全面发展 为主 旨的素质教育。江译 民总书记 严密性 、 抽象性的学科 ， 正是 由于它 的抽象性 ， 学生学 习十分枯 在考察北京大学时 ， 强调指 出“ 如果不能创新 ， 不创新 ， 一个 民族 燥 。在数学教学中培养学生的学 习兴趣 ， 让学生在愉快 的气氛中 就难 以发展起来 ， 以屹立于世界民族之林 ， 难 创新的根本一 条就 学习是调动学生的积极性 ， 提高教学质量的重要条件 ， 也是减轻 是靠教育 ， 靠人才 。胡锦涛总书记指出 ，全 面实施素质教育 ， “ 核 学 生 作业 负 担 的根 本 保证 。因 此 ， 学 过程 中最 根本 的就 是 培养 教 心是 要 解 决 培 养 什 么 人 、 样 培 养 人 的 重 大 问题 ” 全 面 实 施 素 学生积极主动参与学习的意识 ， 怎 。 使他们学会学习 ， 成来学习的真
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、
学 生 要学 会 阅读 自学
学会表达 自己的观 点 ， 同时也会分享共 教 学 形式 ， 会阅读” ＿提到阅读 ， 容易让人联想到阅读 意见 ， ， 很 哗众 取 宠 的语 言 形成 的。 此 ， 师 教 文学著作 ， 实学习数学 同样需 要阅读 ， 其 需要 同的学 习成果。这样 ， 同学之间通过提供 帮助 在课堂上不 只看 中学生的身动 ， 更应看 中学生 对书上的知识点加 以仔细阅读 ， 教师只是学习 不仅满足 了自己影响别人 的需要 ， 而且通过互
一
对 ０ 请问 ： 根据商场 的资金 ， 的 、 动 的学 习 方 式 ， 倡 和 发 展 多样 化 的 时 了解 到 学 生学 习 的最 新 进 展 情 况 ， 于 后 面 付出仓储费用 ７０元 ， 被 提
一
学生学 习方式 ， 特别 是要提倡 自主 、 探究 与合
个 问题 ， 同学之问还存 在争议 ， 一种意见认 如何购销 获利较多？这样能 引起 学生 的注意
的 心动 。
的领 导 者 ， 师 只 充 当点 拨 的 角 色 ， 放 手 让 相关 心 满 足 了 归 属 的需 要 。 由此 看 来 ， 作 交 教 应 合 学生 自己 阅读 和理 解 ， 学 生 对 课 本 进 行 独 立 流能使学 生形成积极 、 让 主动 、 自信 、 勇敢 、 开放 阅 读 、 考 并 独 立 完 成 作 业 ， 而 对 课 本 提 出 的 个性 。 思 进 有 针 对 性 的 问 题 、 阶梯 性 的 问 题 、 灵 活 性 有 有 的 问题 、 扩 展性 的问 题 。 此 ， 变 学 生学 会 有 改 学 习 的基 本前 提 是要 学 会 阅读 自学 。 二、 学生 要 学 会互 相 交 流 三 、 生要 学 会探 究 学 习 学
探究式学 习的过程不仅仅是 纯粹 的智 力 活 动过 程 ， 的各 种非智力 因素 ， 人 对探 究活动
也 有 着 十 分 重 要 的影 响 ， 如果 缺 少 见 解 ， 赖 依
有句名言 ：我听见 了， “ 就忘 ｉ 了 ； 己 我看见 了， 就领会了； 我做过了， 就理解 了。 传统的教 ” 学模式是着重于灌输 ， 教师总轻视学生的认知
另 外 好 的课 堂 氛 围也 是 必 不 可少 的 。好 的
＝， ＝， 启迪思维 ， 激发学生不断追求新知识。 作 的学 习方式 ， 让学生 自主学 习 ， 让学生 成为 为 ａ Ｏ 另一种意见认为 ｂ Ｏ 经过我 的启发引 力 ，
学 习 的主 人 ， 学 生 的 主体 意 识 、 动性 、 造 导 ， 使 能 创 学生理解这两种意见都存在偏差 。通过小 性不 断得 到发 展 。
数 学 学 习方式 的改变
江苏省启东市鹤城中学 袁 超
学校教育 由于长期 受应试教育的影响 ， 课 若 Ⅱ ： ， ６０８
堂上教师注重满堂灌 ， 忽视学生的接受。随着
Ｏ６ — Ｏ ，— 。
某 商店计划投入 一笔资金采 购一批 紧俏
经过市场调查发现 ， 如果月初 出售 ， 可获利 在学生进行小组讨论时 ， 会从讲台上走 货 ， 我
一
组合 作探索 ， 学生成功解决 问题 ， 在合作 中人 教学课 堂应 该是教师的积极投入 ， 学生积极参
人 参 与 学 习 讨 论 ； 争 论 中 激 发 思 维 ， 长 补 与 ， 生 之 问交 流融 洽 ， 生 思 维 活 跃 ， 识 接 在 取 师 学 知 苏霍姆 林斯基说过 ： 学会学习首先 要学 短 ， “ 加深理解 ； 在互 桐帮助 中， 会倾 听别人的 受快 ， 学 信息反馈及 时 ， 种效 果不是 由翻新 的 这
性就强 ， 不去突破常规 障碍 ， 只知道做一个 “ 跟 随者” 就不可能成为创造力很强的人 ！ ， 我们倡 导探 究式 自主合作学 习的 目的就是希 望开 发
培养他们的创新和实践能力。 互 相 交 流是 学 生形 成 个 性 的基 础 。伙 伴在 能 力 ， 因此 总 是 “ 堂 灌 ” 满 。很 多 例 子 反 映 出 这 学生的潜力 ， 教 学 实 践 证 明 ， 界 是 变 化 的 ， 变 的 是 世 不 学 生 的社 会化 过 程 中扮 演 蓿 关键 的角 色 。良好 种教学模式已经和时代不 相符合了。 探究式敦 的伙伴关 系可 以帮助学生发展社 会认 知和社 学 模 式是 指 教 师 预 设 问 题 ， 生 同绕 这 个 问 题 创新 。如果是否具备创造力是衡量人才的一个 学 那 会 机 能 ， 收 丰 会经 验 ， 养 社 会 责 任 感 。 吸 十 培 情景 ， 从观察分 析某个数学事实 出发 ， 自主提 重 要 标 准 ， 么转 变 学 生 的 学 习 方 式 就是 必 然 实现高效的课堂教学 ， 此， 在教学过程中， 生生之 问的合作和交流 ， 对 出问题 ， 求 问题 解决 的 方法 和途 径 ， 运 的。只有改变学习方式 ， 探 并 才会实现师生双赢 ， 学生学 习 促 进学 生 的社 会化无 疑有 很 大女 处 。 如 ， 『 例 在学 用 结 论 解 决实 际 问 题 的 教学 模 式 。 究式 学 习 学生才会受益 ， 探
０ 并 到 参 以朋 友 的身份与学生 １％ ， 可 用本 和 利 再投 资 其他 商 品 ， 月 朱 又 高效课堂的推进 ， 这种传统 的学 习方式一定要 下来 ， 与到学生中间 ， 及 可获利 １％， ０ 如果月末 出售 ， 可获利 ２ ％， 要 ０ 但 改变 。 转变学生的学 习方式就是要转变这种单 平 等 相 处 ，给学 生 充 分 的时 间 思 考 与 交 流 ，