14.向狼借路(说课稿)
五年级语文上册 向狼借路教案 教科版
教案：五年级语文上册向狼借路教案教科版第一章：导入教学目标：1. 让学生了解并掌握故事《向狼借路》的基本内容。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
教学重点：1. 掌握故事的基本情节。
2. 培养阅读兴趣。
教学难点：1. 理解故事中的寓意。
2. 培养学生的推理能力。
教学准备：1. 教科书。
2. 相关故事背景资料。
教学过程：1. 引导学生回顾之前学过的类似故事，如《狐狸和葡萄》、《乌鸦和狐狸》等，让学生对寓言故事有一定的了解。
2. 介绍故事《向狼借路》的背景和作者。
3. 引导学生关注故事中的角色和情节。
教学评价：1. 检查学生对故事情节的掌握情况。
2. 观察学生在课堂中的参与程度和表现。
第二章：阅读理解教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生通过细节推断的能力。
教学重点：1. 理解故事中的细节描述。
2. 培养推理能力。
教学难点：1. 分析故事中的隐含意义。
2. 培养学生通过细节推断的能力。
教学准备：1. 教科书。
2. 相关故事背景资料。
教学过程：1. 让学生独立阅读故事，理解故事情节。
2. 分组讨论，让学生分享自己通过细节推断出的寓意。
3. 教师引导学生总结故事中的寓意。
教学评价：1. 检查学生对故事情节的理解程度。
2. 观察学生在讨论中的表现和推断能力。
第三章：角色分析教学目标：1. 培养学生的角色分析能力。
2. 培养学生对不同角色的理解和同情心。
教学重点：1. 分析故事中的角色特点。
2. 培养同情心。
教学难点：1. 理解不同角色的内心感受。
2. 培养学生对不同角色的理解和同情心。
教学准备：1. 教科书。
2. 相关故事背景资料。
教学过程：1. 让学生分组讨论，分析故事中各个角色的特点和动机。
2. 引导学生关注故事中角色的内心感受。
3. 分享学生对不同角色的理解和同情心。
教学评价：1. 检查学生对角色特点的理解程度。
2. 观察学生在讨论中对不同角色的理解和同情心表现。
第四章：写作练习教学目标：1. 培养学生的写作能力。
《向狼借路》教学设计
《向狼借路》教学设计教学内容：教科版五年级上册第 14 课《向狼借路》。
核心素养下的教学目标：1.认识本课生字，会写本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
能抓住关键的语句体会人物当时的心情，把握人物特点。
3.读懂课文内容,体会文中的“我”临危不惧、沉着应对的勇敢无畏精神。
教学重点：人与狼的三次较量中，作者心理发生的变化。
教学难点：让文本牵动师生的心，让学生如身临其境，体会“我”的紧张、恐惧、勇敢。
教学过程：一、导入新课1.观看图片，你觉得狼是一种怎样的动物？2.板书课题。
3.这是一个很奇特的课题，同学们一定有很多疑问吧？（提出有价值的问题比解决问题对学习更有帮助）就让我们带着这些问题，一起到文中寻找答案吧！二、初读课文，整体感知1.你是怎样预习的？（预习三部曲：生字新词、主要内容、有感情朗读）2.解决生字新词（查字典、拆词、同义换词法）3.直接读文，概括文章主要内容（分享学法：要素串联法）三、细读课文，理解句子师：作者究竟是怎样向狼借路的？他又凭借什么成功的借到了路？（一）请同学们组内这样学习课文第1自然段。
出示要求：读：第1自然段。
画：描写狼的句子。
议：你从中感受到什么？（用一两个词形容写在旁边）1.外形高大→可怕。
2.身手矫健。
3.但他依然要装出“无所畏惧”样子为什么？这是对狼的性情描写，知己知彼方能百战百胜，我们文中的作者正是利用狼的这一特性最终取得成功的。
（批注：边读边画边写，好的学习方法会让我们学习事半功倍。
）（二）请同学们继续用这种方法小组学习2——5自然段。
1.50米时的较量。
师：我与狼进行了几次较量？现在我们就走进这场惊心动魄的人狼较量中，先看看第一回合双方的表现。
（1）此时“我”距离狼有多远？狼是怎么做的？你从中体会到什么？可以看出……（2）面对这么有气势的群狼，此时我的心里是“心惊胆战”，但我能表现出来么？我是怎么应对的？“硬着头皮”指导朗读。
2.在25米到30米时的较量。
向狼借路教学文档
《向狼借路》教学设计一、图片导入,初探文本出示图片：认识他吗？大声喊出来他的名字。
瞧，初次相识你感受如何？说说你对它的印象？过渡小结：是啊，单从样子上它就已让人害怕，更别说与它打交道了。
可却有这样一个人，不仅与狼群打了交道，还让狼群害怕不敢上前呢。
听到这你有什么感受？是呀，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进16课《向狼借路》去品味这个另人不可思议的故事，读一读课题，读出你的感受。
二、预习导入，感知经历1、那么看到这个题目，你曾经有过怎么样的疑问？小结：为什么非要向狼借路呢？这就是我们常说的事情的起因。
而怎么借的路，就是我们常说的事情的经过。
而最后借没借到路，就是事情的结果。
2、知道吗？这些就是概括课文的重要因素。
只有抓住了课文的重要因素进行概括，才会让文章更清晰易懂。
3、那带着你的这些疑问来读课文，找到最能体现事情的起因，经过，结果的重要句子或词语来说说课文讲了一件什么事呢？小结：瞧，课文因你的描述而变得更加精彩，那你觉得你的认真和努力对学习课文重不重要。
好，那就继续发挥你的重要性，读一读这些词语，读出你的理解。
4、谁愿意读出你所理解的词语的感情？（1）、他读时，哪个词让你感受最深，说说你的想法？读一读这个词，读出你的理解。
（2）、这组词让你对哪个词感受最深？说说你的理解，那跟这个词交个朋友。
（3）、跟你的同桌说一说，是哪个词让你有了怎么样的感受好吗？过渡：词语也不是无情物，它们也有属于自己的情感，而在座的小小的你们恰恰读懂了它。
不仅如此，细细品味它们还能还原出一幅幅生动的画面呢。
不信，你闭上眼睛来听一听老师读一读这描写人与狼的词，看看你的眼前闪现了怎样的情景？（4）、那带着你有滋有味的感受来读一读这两组词。
男生读第一组词，女生读第二组词：看细心而认真的你，又发现了什么规律，为什么要分成这样的两组词呢？那用到课文的主人公，抓住你感受最深的词，结合你心中所想像的精彩画面，说说课文写了一件什么样惊心动魄的故事好吗？看谁描述的最紧张，最令人害怕。
向狼借路
《向狼借路》教学设计一、谜语导入课前，老师要给大家出个谜语，猜一动物。
“毛皮大衣风雪帽，屁股挎着指挥刀，东郭老人曾相救，遇到小羊它不饶。
”（狼）出示“狼”的图片你们知道狼有什么习性吗？这么凶狠的动物，如果你碰到它怕不怕？有一位美国作家丹德奎尔在一次深山旅行时就碰到了一群森林狼，你猜他是怎样做的？想知道他的结局吗？让我们跟随丹德奎尔一起走近这个惊险的故事。
板书：向狼借路谁来读一读课题，你想怎么读都可以。
师：听老师问题，用语言作答。
怎样读就能回答向谁借路？怎样读就回答了向狼借什么？二、初读课文，整体感知1．请同学们，自由读课文（读书三到）。
思考课文主要讲了一件什么事？2．本文出现了很多四字词语，你能读准它们吗？（一）表现作者“我”和狼的词语心惊胆战井然有序全身发颤大声嗥叫丧魂落魄阴森恐怖勇敢精神畏葸不前（二）描写森林狼的词语个头高大瘦骨嶙峋皮毛蓬松筋强骨健皮毛厚重面目可憎又野又凶读词语,观察这些词语你又发现了什么?引导学生感知森林狼的外形特点，再读这些词语同时出示（）的森林狼。
进行补充说话训练3．学生概括故事的主要内容。
三、细读课文，抓中心切入，习人狼较量你的概括很很强，请同学们快速浏览课文，在文中找一找是什么让我在狼的面前通过，向狼借到了一条生路，而后师课件出示：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前,把它们镇住了。
生齐读，在这句话中哪些词语引起了你的关注？由“勇敢”和“镇住”你又想知道些什么呢？人狼较量好！现在就让我们带着这些问题走进一场惊心动魄的人狼较量！现在请同学们默读课文2-----5段，看看我与狼进行了哪几次较量，圈画标注出每次较量中，描写狼的行为和我的表现的词句。
读后同桌交流一下感悟。
（温馨提示：当狼遇到不明实力的人或动物的时候，通常会随着与猎物距离的改变而使出不同的招数）。
（一）50米时的较量学生汇报，教师抓住“为首的那只狼侧过身去蹲在地上……所有狼的眼睛和尖课件出示:“我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
第14课 向狼借路 教科版PPT课件
课文详解 二、课文理解
面对狼群我不能___不能___只能____。 面对恐惧我不能___不能___只能____。
面对狼将军在检阅自己的士兵一样，多么 镇定，多么从容。在危险面前丝毫没有 流露出点滴的恐惧，这就是临危不惧， 这就是从容不迫。
课文详解 二、课文理解
预习检查
1、指名朗读《向狼借路》。 2、指名认读生字和词语。
字词乐园
畏熊侵筋挨序 硬仰丧 寂畜
字词乐园
霍掘 嗥
撇怯 憎
字词乐园
左右结构的字：侵挨硬仰 上下结构的字：畏熊筋寂畜 “丧、畏”字书写时下面部分注 意不要多撇。
字词乐园
sāng （ 丧失）
xù （ 畜牧）
丧
畜
sàng （沮丧）
chù （ 牲畜）
课文详解
一、导入新课
今天我们一起来学习一篇课文—--《向狼借路》，看到课题，你最想知 道什么？
我想知道他为什 么要向狼借路。他 是怎么借路的，最 后借没借到路。
课文详解 二、课文理解 他为什么要向狼借路？
他只身一人来到森林，要过的路就 在狼的身边。
结果如何呢？
他最后成功的向狼 借了一条路。
课文详解 二、课文理解
试着把这件事的起因、经过、 结果连起来说一说。
这篇课文讲了我在 森林里遇到一只狼，我 要过的路就在狼的身边， 我向狼借一条路，最后 终于成功的向狼借了一 条逃生之路。
课文详解 二、课文理解 第一版块：在朗读中感受狼的可怕
作者是要向一群狼借路，这是一群 什么样的狼？请你在书中画一画。
这是一群可怕的狼。“在我眼里， 这些狼个头高大、瘦骨嶙峋、皮毛蓬 松，前面那只狼身上的毛足有一英尺 长。”
它们在等待我露出破绽。
教科版《向狼借路》说课稿
教科版《向狼借路》说课稿一、教材及学情分析1、教材分析：是教科版语文五年级上册第七单元的一篇主体课文，本单元的主题是“勇者无惧”。
这是一篇外国作品。
本篇课文以极其生动的语言和扣人心弦的悬念叙述了作者去深山旅行时遇到了六只森林狼以及如何成功地“向狼借路”的故事。
课文说明了一个深刻的道理：勇敢无畏的精神具有震慑一切的巨大力量，甚至可以战胜凶残的动物。
课文借助牵动人心的悬念和扣人心弦的故事情节，让人如身临其境，紧张而恐惧。
一场与狼斗智斗勇的无声战斗被描绘得真实生动，极富感染力。
本文对狼的描写抓住行动，行动之中又透露出对狼心理的分析与判断，使凶残的狼十分具有灵性。
对“我”的感觉和心理描写细致生动，真实可信。
全文共5个自然段，内容可以分成为两部分。
第一部分，写“我”去深山旅行碰到了6只森林狼。
第二部分，也就是文章的重点部分写“我”以勇敢无畏的精神成功地向狼“借路”。
文章以狼的行动，我的心理感受两条主线，将一场与狼斗智斗勇的无声战斗描绘的真实生动，极富感染力。
2、学情分析当今的学生从小生活在父母亲人的关心、呵护之中，在他们的字典里没有失败，没有挫折，更没有“得不到”这三个字；而现今的社会却是一个竞争的社会，对于从来没有尝过失败、没经历过艰险的小学生来说无疑是个血淋淋的战场，谁能最先学会面对困难沉着冷静，解决困难机智勇敢，谁就会处于真正的不败之地。
如何培养学生这种临危时良好的心理素质，是我们每个教者应当潜心研究的一个重大问题。
整篇文章在层层推进的故事情节带动下，学生阅读兴趣不成问题。
所以我的阅读指导将体现在唤醒学生的语文意识上。
设计的依据是：现在我们的学生在阅读时大多是“独眼龙”，睁大了注视内容的眼睛，紧闭着本该聚集语言形式的目光。
对文字的理解只是表面的，对文字背后的含义很少去思考。
这篇课文正是向学生展现了一个临危不惧的勇者形象，教学时应适时的把握时机培养学生良好的心理素质以及帮助学生勇敢无畏的精神，做生活的强者的信念。
14向狼借路 教学设计.doc
《向狼借路》教学设计绥芬河市第三小学张娜—、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，能抓住关键的语句体会人物当时的心情。
3.体会文中的“我”表现出来的勇敢精神，并使学生受到熏陶教育。
二、教学重点、难点重点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。
难点：让文本牵动师生的心，让学生如身临其境，体会“我"的紧张、恐惧、勇敢。
三、教学过程（一）导入1.出示狼图片，说一说你对狼有哪些了解。
概括为一句话那就是“凶猛，狠毒”2.身处在这样凶狠的狼群之中的作者是如何化险为夷的呢？让我们一起来看课文。
3.板书课题。
（二）检查预习情况1.出示课文中的词语，开火车朗读，并了解个别词义。
选取上面的词语填空（）的森林狼.看来同学们都已经知道作者面对的是怎样的一群猛兽了。
2.检查朗读情况，开火车朗读。
纠正字音。
3.学生概括故事的主要内容。
（三）细读课文，抓中心切入，习人狼较量请同学们快速浏览课文，在文中找一找是什么让我在狼的面前通过，向狼借到了一条生路？课件出示：我表现出来的勇敢精神使它们畏蕙不前，把它们镇住了。
生齐读。
作者是如何勇敢的与狼进行较量的呢？好！现在就让我们带着这些问题走进一场惊心动魄的人狼较量！现在请同学们默读课文2 5段，看看作者与狼进行了哪几次较量，圈画标注出每次较量中，描写狼的行为和我的表现的词句。
读后同桌交流一下感悟。
（温馨提示：当狼遇到不明实力的人或动物的时候，通常会随着与猎物距离的改变而使出不同的招数）。
50米时的较量学生汇报，教师抓住“为首的那只狼侧过身去蹲在地上……所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。
”第一招“井然有序”面对狼群的井然有序，我是如何应对的?课件出示：“我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
"指导朗读。
“硬着头皮"，联系生活实际理解并运用。
在25米到30米时的较量我就这样硬着头皮向前走着，距离在逐渐的缩短，走到25米到30米时，狼又使出了什么招数（大声嗥叫）。
《向狼借路》教学设计
《向狼借路》教学设计第一篇：《向狼借路》教学设计《向狼借路》教学设计青冈县柞岗中心小学白凤楼一、教材分析《向狼借路》是教科版教材四年级下册的一篇主体课文，本单元主题是“勇者无惧”。
本文以极为生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇敢无畏的精神，具有威慑一切的巨大力量，甚至可以战胜凶残的动物。
本课的教学中引导学生体会那惊心动魄的场面，体会作者的勇敢。
二、学情分析这是一场与狼斗智斗勇的无声较量，离学生的生活很遥远。
只有真正的进入到故事的情境中，学生才能体会到作者的处境，从而感受到“我”的勇敢。
故事本身的悬念和教学设计中的从距离体会狼的招数和伎俩引起学生的读文兴趣。
三、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，能抓住关键的语句体会人物当时的心情。
3.体会文中的“我”表现出来的勇敢精神，并使学生受到熏陶教育。
四、教学重点、难点：重点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。
难点：让文本牵动师生的心，让学生如身临其境，体会“我”的紧张、恐惧、勇敢。
五、教学过程：一）、谈话导入：谈话：同学们，你们听说过狼这种动物吗？（生答：听说过）那你们知道狼的生活习性吗？（生答：凶残、狡猾、群居……）师：这么凶狠的动物，如果你碰到它怕不怕？师：美国作家丹德奎尔在一次深山旅行时就碰到了一群森林狼，你猜他是怎样做的？想知道他的结局吗？（生答：想）那就让我们跟随丹德奎尔一起走近这个惊险的故事。
今天这节课我们就来学习一篇人狼较量的文章。
板题：向狼借路质疑：看到这个课题，你有哪些疑问？你想知道什么？(生自由回答：谁向狼借路？为什么向狼借路？最终借到路了吗？)同学们既然有这么多的疑问，那就到文章中寻找答案吧！二）、初读课文，整体感知1．请同学们自由读课文。
【板示读书要求：1）、读准字音，读通句子，圈画生字词；2）、借助工具书理解字词；3）、思考课文主要讲了一件什么事？】2．检查字词掌握情况。
14向狼借路
14 向狼借路教材说明〔解题〕本文题目极具吸引力和冲击力，成功地设置了阅读上的悬念：狼是有名的凶残动物，怎么向它“借路”呢?本文以极生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇敢无畏的精神，具有震慑一切的巨大力量，甚至可以战胜凶残的动物。
〔结构分析〕全文共5个自然段，内容可以分为两部分。
第一部分(第1自然段)，写“我”去深山旅行碰到了6只森林狼。
第二部分(第2～5自然段)，写“我”以勇敢无畏的精神成功地向狼“借路”。
第一层(第2自然段)，写“我”距离狼群50米远时“敌我”对峙的状态。
第二层(第3～4自然段)，写“我”在狼群面前顺利通过。
第三层(第5自然段)，写“我”表现出来的勇敢精神最终战胜了狼群。
〔语意理解〕“可有一次我真被吓坏了。
”这是作者对“向狼借路”这次经历的总的评价和概括，首先肯定那是一次恐怖至极的经历，这与后文“我”表现出的勇敢形成鲜明的对照。
告诉人们，勇敢并非不害怕，勇敢在很大程度上表现为能够以坚强的毅力克制巨大的恐惧。
“我儿时在挪威听说过许许多多有关狼如何残暴的故事，因此我最怕狼了。
”最怕狼的人却偏偏碰上了狼，恐惧是可想而知的了，“我”因为儿时听过的故事，甚至比一般的人还要怕。
残暴，残忍凶恶。
“在我眼里，这些狼个头高大，瘦骨嶙峋，皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。
”这是“我”眼里的狼，它们简直和魔鬼一样可怕。
瘦骨嶙峋，形容人(或动物)非常消瘦，露出骨头。
“我要经过的那条路就在狼的身旁。
”一个十分怕狼的人碰上了狼，而且想走过去就必须经过狼的身边，这简直就是在向勇敢的极限挑战。
“我明白，我必须装出无所畏惧的样子。
我老早就听说过，狼虽然又野又凶，一般情况下，却不敢去袭击在它走近时并不逃跑的人或动物。
”狼生性多疑，凌弱惧强，虽然凶残，但对于面对它不表现出强烈恐惧的人或动物心存疑惧，怕自己受到伤害，所以不敢轻易袭击。
根据“我”所了解的狼的这个习性，“我”知道自己的“借路”有一个必须的条件，就是克制心中强烈的恐惧，装出无所畏惧的勇猛姿态，这也是“我”目前对付狼的唯一办法了。
优秀教师《向狼借路》
《向狼借路》教学设计七台河市第五小学冯慧敏课题名称：《向狼借路》教学目标分析：《向狼借路》一文以生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇者无惧的精神。
全文共5个自然段，内容可以分成为两部分。
以两条主线狼的行动，我的心理感受，将一场与狼斗智斗勇的无声战斗描绘的真实生动，极富感染力。
1、通过读书，体会文中“我”临危不惧，沉着应对的勇敢无畏精神。
2、学习抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。
3、掌握联系上下文理解词语的方法。
4、通过有感情朗读文本，渗透朗读技巧，激发学生对祖国语言文字的热爱。
学习者分析：整篇文章在层层推进的故事情节带动下，学生阅读兴趣不成问题。
就目前高年级阅读教学，我发现我们的学生在阅读时大多是“独眼龙”，睁大了注视内容的眼睛，紧闭着本该聚集语言形式的目。
对文字的理解只是表面的，对文字背后的含义很少去思考。
教学重难点分析教学重点：抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。
教学难点：通过品词析句，体会不同的“勇敢”。
教学用具：小黑板教学过程：一、激趣导入用篆体狼字导入，引导学生认识狼凶残本性。
揭示课题。
[语文是传承民族文化最重要的工具，一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就可以说它具有语文味。
在追忆起源，感悟祖国语言文字的博大精深中既激发学生对母语的热爱又对狼凶残本性进行了认识，为理解文本进行铺垫。
]二、读好课题回答问题的方式引导学生读好课题师：听老师问题，用语言作答。
怎样读就能回答向谁借路？怎样读就回答了向狼借什么？[语文不用概念说话，它是感悟的，用轻重缓急作答]三、初读课文1、结合预习检测，指生分自然段通读课文，整体感知课文。
关注重点：读准字音，读通句子。
2、引导学生概括全篇课文主要内容。
关注点：学生对语言的敏感度及概括力。
拓展：拟题方法。
[小语姓小名语，一课教一点点，学生的语文能力就这样形成了。
]3、浏览课文，找出借路成功的原因。
[浏览课文是高年级重点训练的阅读方式之一，而借路原因中的“勇敢”一词又是本文牵一发而动全身的关键词，]四、层层剖析，感悟勇敢（一）在战胜自我中品味“勇敢”1、离狼群大约50米距离。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
14.《向狼借路》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！很荣幸今天能参加这个活动，我今天说课的课题是《向狼借路》。
《向狼借路》这篇课文是教科版教材五年级上册第七单元的一篇讲读课文，本单元的主题是“勇者无惧”。
这是一篇外国作品，故事发生在1857年的冬天，文中的作者只身一人去深山旅行，当他经过霍普河谷的时候，遇到了那里的六只森林狼。
他深信如果他掉转身体往回走，或者加快脚步逃跑，那么整个狼群就会在顷刻之间将他扑倒，撕得粉碎。
所以他只有唯一的选择，那就是向狼借路，凭借着对狼的了解和作者的机智、勇敢，最终成功地借到了路。
课文说明了一个深刻的道理：勇敢无畏的精神具有震慑一切的巨大力量，甚至可以战胜凶残的动物。
结合课文内容，我确定了如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，能抓住关键的语句体会人物当时的心情，把握人物特点。
3、体会作者临危不惧、沉着应对的勇敢无畏精神。
教学的重点放在通过体会一些语句，了解人物的内心活动上。
难点是：让文章牵动人心，让学生有如身临其境，体会作者的紧张、恐惧和勇敢。
这节课我在教学方法的安排上，采用了创设情境法和对比法进行教学。
通过创设情境，让学生走近森林狼，走进作者的内心。
用“狼的可怕”和“作者的勇敢”进行对比，从而让学生理解在危险中怎样
保护自己。
在设计这节课前，我们团队曾有过两个思路，一个思路是：整节课提出两个大问题，一个是这是一只怎样的狼？作者是怎样做的？然后围绕这两个问题展开教学。
另一个思路是按段进行教学，三次反复强调狼的恐怖和作者的勇敢。
最后，我们一致同意采用第二种教学思路，通过抓住关键词句的理解，体会作者的心情。
下面我主要说一说教学设计的流程这个环节。
首先通过创设情景导入课文，学生初读课文后，概括课文的主要内容，这样锻炼了学生的概括能力。
然后精读课文，在这一环节重点放在课文的2——5自然段，引导学生围绕我与狼进行了哪几次的较量这个问题展开研读，体会描写狼的行为和我的表现的句子，鼓励学生在自读的基础上，抓住这条大的主线感知课文，不用设计过多过细的问题打乱学生自主学习的思路。
学生通过自读课文，知道了作者与狼进行了三次较量：50米时、25米到30米时和通过狼群后。
在这三次的较量中我力争引导学生通过多种形式的朗读体会课文中狼群的可怕和作者勇敢的精神。
下面我重点说一说课中是如何指导朗读的。
如教学第三自然段时，为了渲染出当时恐怖的狼嗥下，令人窒息的环境，我先是让几个学生试着去读，可是实际效果却是差强人意。
怎样才能让学生去感受到当时作者的感受并把它通过自己的朗读表达出来呢？看来只有我亲自上阵为同学们示范一下了。
我阻止了乱纷纷的想找感觉却找不到感觉的学生。
“想不想听听老师是怎么来处理这一段的？”学生的注意力
一下子就集中到了我这里。
“领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥叫起来。
这种嗥叫声是我从未听见过的，极为阴森恐怖，令人丧魂落魄。
可怕的嗥叫声响彻寂静的河谷，从周围的山岭传来回声，从更远的山岭又传来回声的回声。
”伴着我动情地朗读，看到学生们都已经进入了状态，我适时的播放了课前准备好的狼嗥叫的录音，一下子就把学生带了我的语气所营造出来的空间中，使学生和作者有了相同的感受。
再去练读这一段落的时候，学生很容易就找到了带着害怕的语气去朗读。
在学生找到这一朗读上的法宝之后，后面的阅读教学我便抓住教学要点将阅读提示提供给学生，剩下的部分就放手让学生自己学会去应用。
例如第四自然段中有一段作者的神态描写：“我总算保持了原来的步态，也没改变行进的路线。
我从排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样。
”我将语句中的两个词抓住提出了两个关键性的问题。
1.将第一句中的“总算”去掉后比较一下这两句话的区别，注意联系课文内容体会加点字的作用。
学生一边小声读一边就感觉到了“总算”一词写出了作者心里是鼓起了很大的勇气才走过去的，去掉后不能表达这样的意思。
2.我提问：“将军在士兵面前走过的时候应该是什么样的神情？”生答：“威武、神气。
”我又问：“同桌互相读一读这句话，然后议一议‘尽管我的心里害怕的要命，可依然能装出无所畏惧的样子来’这是一种什么精神？”生：“勇敢的精神。
”这样，通过水到渠成的
阅读加深了学生的理解，让学生在理解的基础上又增长了阅读的能力。
课的最后，在学生熟读、理解课文的基础上，联系实际，总结升华。
我在这节课的教学过程中有了很大的收获，找到了一条培养学生朗读能力，锻炼学生扎实学习的好习惯的途径。
在今后的教学中也一定会将这节课的收获细化为点点清泉，滋润每一个渴望学习的孩子的心灵。