部编版饮酒陶渊明教案教学设计
陶渊明《饮酒》教案设计
陶渊明《饮酒》教案设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够熟读并背诵《饮酒》。
（2）理解《饮酒》中的意象、意境及表达的情感。
（3）掌握陶渊明的生平经历和诗歌创作特点。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的形象、情感和艺术特色。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：（1）感受陶渊明超然物外的品质。
（2）培养热爱生活、珍惜大自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）熟读并背诵《饮酒》。
（2）理解诗歌中的意象、意境及表达的情感。
2.教学难点：（1）分析诗歌的艺术特色。
（2）理解陶渊明的生平经历与诗歌创作的关系。
三、教学过程第一课时一、导入1.邀请同学们谈谈对陶渊明的了解，引出陶渊明的诗歌创作。
2.简要介绍陶渊明的生平经历和诗歌创作特点。
二、自主学习1.请同学们自读《饮酒》，注意把握诗歌的节奏和韵律。
2.根据注释理解诗歌中的生僻字词。
3.思考诗歌中的意象、意境和表达的情感。
三、课堂讨论1.分组讨论，每组选取一位代表汇报讨论成果。
四、诗歌解析1.解析诗歌的结构和表达方式。
2.分析诗歌中的意象和意境。
3.阐述诗歌表达的情感。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.提问：同学们觉得陶渊明在《饮酒》中表达了怎样的情感？二、合作探讨1.分组讨论，每组选取一位代表汇报讨论成果。
三、诗歌欣赏1.请同学们选择自己喜欢的方式，欣赏《饮酒》。
2.分享欣赏过程中的感受。
四、课堂小结2.强调诗歌中的意象、意境和情感。
五、作业布置1.背诵《饮酒》。
2.写一篇关于《饮酒》的诗歌欣赏心得。
六、课后拓展1.阅读陶渊明的其他诗歌，了解其创作特点。
2.探究陶渊明的诗歌创作与当时社会背景的关系。
通过本节课的学习，同学们对陶渊明的《饮酒》有了更深入的理解，不仅掌握了诗歌的意象、意境和情感，还学会了欣赏古典诗歌，提高了审美情趣。
希望同学们在今后的学习中，能够继续关注古典诗歌，感受其中的美好。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平及创作背景；（3）分析并欣赏陶渊明的诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会从诗歌的形式、意象、情感等方面分析诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌的自然、清新、脱俗之美；（2）体会陶渊明追求自然、向往田园生活的情感；（3）引导学生树立正确的价值观，追求真实、纯洁的生活。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌的意象分析和情感理解；3. 诗歌的审美鉴赏和文学价值。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻字词的理解；2. 诗歌深层含义的把握；3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT；2. 诗歌原文及注释；3. 相关背景资料；4. 课堂讨论话题。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明的生平及创作背景；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题和风格。
2. 朗读诗歌：（1）学生齐读诗歌；（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握。
3. 讲解诗歌：（1）解释诗歌中的生僻字词；（2）分析诗歌的意象、情感和主题；（3）讲解诗歌的形式、结构、艺术特色等。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论诗歌的某个方面，如意象、情感等；（2）各组汇报讨论成果，分享心得体会；5. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌中的美感和艺术价值；（2）引导学生从诗歌中汲取养分，提高审美情趣；（3）欣赏陶渊明的诗歌风格，体会其独特魅力。
6. 课堂小结：（2）强调诗歌的审美鉴赏和文学价值；（3）激发学生对陶渊明诗歌的兴趣和热爱。
7. 作业布置：（1）背诵《饮酒》诗；（2）写一篇关于陶渊明诗歌的赏析文章。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等，以及自己对课堂节奏的掌控、教学内容的安排、教学方法的运用等方面。
《饮酒》教案设计优秀4篇
《饮酒》教案设计优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案要怎么写呢？以下是作者美丽的小编给大家收集的《饮酒》教案设计优秀4篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
《饮酒》教案设计篇一教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：整体把握和感悟诗的表现手法教学难点：语感的培养和诗的表现手法的学习课时数：1课时。
教学过程：一、创设情境，激趣导入：以有关饮酒的话题导入课题，然后板书课题《饮酒》（其五）陶渊明。
二、作者、作品介绍：1、走近作者：展示陶渊明个人小档案，学生齐读陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。
东晋有名诗人。
性格：“娴静少言，不慕荣利”爱好：“好读书”，“嗜酒”喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”2、作品介绍陶渊明曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
《饮酒》组诗共有20首，而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。
三、诗韵朗读1、学生自由的大声朗读诗歌。
（1）老师提出朗读要求：读准字音读出节奏（2）划分五言诗的朗读节奏2、学生自我评价朗读效果，并明确这首诗所适合的朗读语气。
3、学生以合适的。
语气和节奏再读诗歌，教师指导。
4、播放诗歌朗读范文，学生借鉴掌握。
5、学生个别朗读，师生订正。
四、画面再现——理解诗意1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢？能否用自己的话来概括一下。
2、这首诗表现了作者怎样的一种心境（用诗句中的一个词回答）？明确：悠然五、合作探究——品读诗歌1、想一想，作者的“心远”主要体现在哪些词语当中？2、展示历史背景知识，请学生阅读，以帮助理解。
饮酒陶渊明教案（7篇）
饮酒陶渊明教案饮酒陶渊明教案(7篇)作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的饮酒陶渊明教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
饮酒陶渊明教案1教学目标：1.知识与能力：了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景；赏析本诗的重要意象和炼字；背诵全诗2.过程与方法：诵读涵咏法；批注法3.情感态度与价值观：感悟诗人远离世俗名利，回归自然、田园的人生态度教学重难点：赏析本诗的重要意象和炼字教学过程：一、激趣导入钟嵘在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”，同学们知道他是谁吗？（陶渊明）请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。
名潜，子元亮。
东晋诗人。
田园诗派鼻祖。
性嗜酒，好读书，常著文章自娱。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
《五柳先生传》东晋朝纲混乱，世人向往世外桃源。
《桃花源记》高风亮节，愤然辞官。
——不为五斗米折腰今天，我们要学的就是他的《饮酒》。
请人来黑板写一下酒字。
二、读诗韵自由朗读本诗。
从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。
为古体诗：近体诗形成以前，除楚辞体外的各种诗歌体裁，也称古诗、古风。
古体诗格律比较自由，不拘对仗、平仄。
押韵宽，除七言的柏梁体句句押韵外,一般都是隔句押韵,韵脚可平可仄，亦可换韵。
篇幅长短不限。
句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体，也可杂用长短句，随意变化，为杂言体。
找出本诗的韵脚（an），自由读一读。
请男、女两位同学各朗读一遍，其他同学在书本划分本诗节奏。
然后一位同学上台划分。
有可能有疑问的地方：1.何。
则进行释义：怎么，为什么，突出疑问语气，故单独划分。
并指导疑问语气的朗读，学生读，师范读，全体读。
2.相与。
释义：一起。
故划分时不能分开。
展示全诗节奏：齐读感韵味。
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
《饮酒》教案（精选15篇）
《饮酒》教案（精选15篇）《饮酒》篇1一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。
（陶渊明的：不为五斗米折腰）二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。
久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：本诗分为两层。
1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
四、研习新课1、研习第一层：提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？尔：这样。
这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
[附]板书设计：在人境第一层（果）←心远地自偏（因）无车马喧2、研习第二层提出以下问题，师生共同分析解决⑴“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。
部编版饮酒陶渊明教案教学设计2
部编版《饮酒》陶渊明优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗文。
（2）了解陶渊明的生平及其诗歌创作背景。
（3）分析《饮酒》的诗意和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗意。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）体会陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情。
（2）培养学生热爱自然、珍惜生命的情感态度。
二、教学重点1. 诗文背诵与理解。
2. 分析陶渊明的诗歌创作背景及其诗意。
三、教学难点1. 《饮酒》诗意内涵的深入解读。
2. 陶渊明诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教学方法1. 自主学习：让学生自主探究《饮酒》的诗意，提高自学能力。
2. 合作探讨：分组讨论，共同分析诗歌的艺术特色，培养合作精神。
3. 启发引导：教师引导学生深入理解诗文，启发思考。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介陶渊明生平及其诗歌创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《饮酒》，理解诗文内容。
（2）要求学生背诵诗文，加强记忆力训练。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分析《饮酒》的诗意，探讨诗歌主题。
（2）分享成果：各组汇报讨论成果，交流心得体会。
4. 深入解读（1）引导学生从诗文中感受陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。
（2）分析诗歌的艺术特色，如语言、形象、意境等。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗文背诵与理解的重要性。
6. 课后作业（1）背诵《饮酒》。
（2）写一篇关于《饮酒》诗意解读的短文。
六、教学拓展1. 对比学习：让学生选取其他描述田园生活的诗作，如杜甫的《田园别业》、白居易的《赋得古原草送别》等，与《饮酒》进行对比，体会不同诗人对田园生活的描绘和情感表达。
2. 创作实践：鼓励学生尝试自己创作描述田园生活的诗歌，培养学生的文学创作能力。
七、评价反馈1. 课堂表现评价：关注学生在课堂讨论、分享、提问等方面的表现，鼓励积极发言，提高学生的表达能力和自信。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵陶渊明的《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（3）掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《饮酒》诗的主题思想；（2）学会分析陶渊明诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。
二、教学重点：1. 陶渊明生平背景及其在文学史上的地位；2. 《饮酒》诗的主题思想及其艺术特色。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中涉及的典故和寓意；2. 古典诗词的基本鉴赏方法。
四、教学准备：1. 教师讲义：《饮酒》诗的译文、注释及相关背景资料；2. 学生用书：古诗文选本或教材；3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）简要介绍陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗文内容，体会诗人的情感；（2）鼓励学生查阅注释，解决字词障碍。
3. 合作探讨（1）分组讨论《饮酒》诗中的典故和寓意；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）教授古典诗词的基本鉴赏方法，引导学生分析《饮酒》诗的艺术特色；（2）组织学生进行诗歌鉴赏实践，提高审美鉴赏能力。
5. 情感体验（1）让学生感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）引导学生培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《饮酒》诗；六、教学反思：在课程结束后，教师应反思教学效果，检查学生对《饮酒》诗的理解和鉴赏能力是否有所提高，考虑学生在学习过程中遇到的困难和问题，为后续的教学活动做出调整。
七、课堂评价：1. 学生对《饮酒》诗的背诵情况；2. 学生在合作探讨中的参与度和表现；3. 学生对陶渊明诗歌鉴赏方法的掌握程度；4. 学生对陶渊明诗歌中所体现的价值观的理解和认同。
《饮酒》教案(优秀7篇)
《饮酒》教案（优秀7篇）《饮酒》教案篇一一、教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标(一)教学目标：1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。
(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
四、设计思路在课前准备时，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。
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部编版饮酒陶渊明教案教学设计部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计一【课前预习】一.解释下列词语:1.结庐: ?2.喧:3.君: ?4.心远地自偏:5.悠然:?6.辨:7.忘言: ?8.相与还:二.说出这首诗的大意三.朗读诗歌【课堂练习】1.柳宗元《始得西山宴游记》中的〝心凝形释,与万化冥合.〞与陶渊明的〝 ,〞意趣相似.2.形容事物有真意妙趣,只能意会不能言传的诗句是: , .3.反映诗人陶渊明的生活志向,其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是: , .4.诗歌蕴含着这样的哲理:只要有高尚的精神境界,即使身居喧嚣人境也无〝喧嚣〞之感的诗句是: , ?.5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解:有认为〝悠然见南山〞好的,也有认为〝悠然望南山〞好的.请简要地谈谈你的看法.答:? ?6.对下面诗歌理解不当的一项是( )饮酒陶渊明结庐在人境,而无车马喧.问君何能尔?心远地自偏.采菊东篱下,悠然见南山.山气日夕佳,飞鸟相与还.此中有真意,欲辨已忘言.A.诗歌通过眼前景物的叙写,说明了〝心远地自偏〞的道理.B.诗歌的前四句从哲理的高度表达了诗人的人生态度,后六句写诗人从对自然的欣赏中得到美的享受和哲理的启迪.C.晋宋隐逸之风盛行,作者陶渊明便是晋宋隐士的代表之一.诗中反映了诗人超脱尘世,隐居山野的隐士生活,突出了其〝境〞与〝心〞皆〝静〞的特点.D.〝此中有真意〞的〝此中〞,指的是幽美淡远的〝景〞和悠然自得之〝情〞.【课后练习】阅读《饮酒》完成下面的练习.1.请从炼字角度说说〝采菊东篱下,悠然见南山〞妙在何处.答:?2. 〝此中有真意,欲辨已忘言〞中的〝真意〞指的是仆么?答:3.请用自己的语言描述〝采菊东篱下,悠然见南山〞的画面.答:4.说说〝采菊东篱下,悠然见南山〞所蕴含的哲理.答: ?【试题链接】一. (_年浙江省杭州市)阅读下面这首古诗,完成(1)(2)两小题.春山夜月唐·于良史春山多胜事,赏玩夜忘归. 掬水月在手,弄花香满衣.兴来无远近,欲去惜芳菲. 南望呜钟处,楼台深翠微.1.〝欲去惜芳菲〞中的〝惜〞字表达了诗人怎样的情感?答:2.〝掬水月在手,弄花香满衣〞这两句诗妙趣横生,为后人传诵,请作赏析.部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计二目标 1.学习课文,培养鉴赏古诗的能力.2.研读品味,体悟诗的表现手法.3.反复阅读,领会作者意志和情趣.教学重难点 1.整体把握和感悟诗的表现手法.2.语感的培养和诗歌表现手法的学习. ? 课前预习学法指导欣赏,先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境.同时从内容.表达方式.写作技巧等方面加以欣赏,以获得自己的感悟.相关链接【陶渊明生平】?陶潜,东晋大诗人,一名渊明,字元亮,私谥靖节.今江西九江人.他的祖父和父亲都曾任官,他的祖父陶侃是东晋开国元勋.但到陶渊明时,家境衰落.在家族中,他既钦敬曾祖的积极进取,又特别赞赏外祖的冲淡自然.思想中融入了儒道两种精神.前期(41岁以前),他渴望进取,渴望干一番事业,做过江州祭酒,刘裕幕下镇军参军.彭泽令,起主导作用的是儒家精神;但由于儒道思想的矛盾性,又时官时隐,举棋不定.后期(41岁以后),陶渊明因时局动荡,仕途险恶,以及官场政治腐败,门阀制度森严,庶族寒门出身的人,不可能突破门阀士族对高官权位的垄断,高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套,〝达则兼善天下,穷则独善其身〞,终于辞官归田园,躬耕陇亩,不再出仕,回家乡当隐士去了,与官场彻底决裂.《饮酒》诗一组二十首,就是归隐之初写的,大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想.本篇是其中最有名的一首.知识预习一.解释下列词语:1.喧:吵闹的声音.2.君:指陶渊明.这句是假设有人问陶渊明.3.心远地自偏:自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠,所住的地方自然也就好像显得清静起来了.4.辨:说明.5.忘言:想不到用什么语言来表达.二.说出这首诗的大意译文:我家建在众人聚居繁华道,可从没有烦神应酬车马喧闹.结庐在人境,而无车马喧.要问我怎能如此超凡洒脱,心灵避离尘俗自然幽静远邈.问君何能尔,心远地自偏.东墙下采撷清菊心情徜徉,猛然抬头喜见南山胜景绝妙.采菊东篱下,悠然见南山.暮色中缕缕彩雾萦绕升腾,结队的鸟儿回翔远山的怀抱.山气日夕佳,飞鸟相与还.南山仰止啊,这有人生的真义,我该怎样表达内中深奥!此中有真意,欲辩已忘言.课堂探究一.导入新课.我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了.在诗歌的发展过程中,出现过不少流派,〝田园诗派〞就是其中之一.旧时代的一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀.这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了.陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人.他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为〝陶谢〞.听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切.今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二.解题.1.陶渊明,字元亮,一说名潜字渊明.他是东晋开国元勋陶侃的后代,他三次出仕,三次退隐,最后下决心走上归田之路.在东晋末年,玄学盛行的背景中,他的诗表现出一种新的人生观与自然观,反对用对立的态度看待人与自然的关系,强调人与自然的一体性,追求人与自然的和谐.他共写《饮酒》诗20首,这里选的是其中的第五首.?2.据说,《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的,但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关,抒写的是自己的志趣.此诗写作时间大约是作者归田的第20年(4_年).此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活,通过对眼前景物的叙写,说明〝心远地自偏〞的哲理,表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活.三.整体感知,理清思路.1.听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍,听清字的读音.诗句的节拍及重音之处等等,然后学生对照课文注释自读一遍,再听第二遍录音,学生默默地跟读.2.教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍.3.散读课文.这是一首田园诗,表达的是诗人悠然自得.宁静淡泊的心境,所以,语调.语气和节奏都应是舒缓的.这是五言诗,朗读时按二/三结构.结庐/在人境,而无/车马喧.写诗人虽然居住在污浊的人世间,却洁身自好不受尘俗的烦扰.起句应读的平静些,转折句也可处理为平静的读法,但体现出得意感.问君/何能尔?心远/地-自-偏.〝何能尔〞设问,尔,代前句,写出了反常,与众不同,故应读重音.〝心远地自偏〞此句为全篇之骨,要读出一份自豪,体现出淡然而全足的精神状态.采菊/东篱下,悠然见南山;在读这两句之前,应有个停顿.因为这首诗的意境可分两层,前四句为一层,写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受,表现了诗人鄙弃官场,不与统治者同流合污的思想感情.后六句为一层,写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣.这两句是颇有意境的诗句,要读出你的想象和联想来,要读出〝见〞字的〝悠然〞.怡然自得来.山气/日夕佳,飞鸟/相与还.在南山那美好的黄昏景色中,飞鸟结伴飞返山林,万物自由自在,适性而动,正像诗人摆脱官场束缚,悠然自在.朗读时应想象林中美景,想象相与归巢的鸟儿的自在快乐.此中有真意,欲辨/已-忘-言.结句应一字一顿,而且要有余音,似乎自己已与大自然融为一体,物我两忘.4.指导背诵.在熟读理解的基础上背诵.全诗有两个层次:开头四句为一层.是说作者虽然生活在人来人往的环境里,却听不到车马的喧闹声,如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠,那么所居的地方自然也就好像清静起来了.〝采菊东篱下〞以下六句为第二层次,承接〝心远地自偏〞而写下来.是说对美好的自然景物的欣赏,能获得无限的意趣.沿着这样的理解去读背,就能比较容易地背出.四.课文研讨.1.对一些重要词语及句子的理解.①既然生活在人来人往的环境中,为何〝而无车马喧〞呢?明确:这里的〝车马喧〞并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,而应指〝上层人士之间的交往〞.〝而无车马喧〞意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客,看淡了权力.地位.财富.荣誉之类了.②〝悠然见南山〞的〝见〞有的版本作〝望〞,能说说两种版本的优劣吗?明确:〝见〞是漫不经心地看一下,而〝望〞却是眼睛有意盯住看.这就是说〝望〞是有意识的注视,〝见〞是无意识的瞥见.用〝见〞正符合作者〝悠然〞的情趣,用〝望〞就缺乏〝悠然〞之情味了.所以苏东坡也说:如果是〝望〞,这诗就变得兴味索然了.③如何理解〝此中有真意,欲辨已忘言〞这两句的诗意?明确:这两句显然是全诗的总结:在这当中,可以领悟到大自然和生活的真谛,可是想要把它说出采,却又不知该怎么说了.实际是说,此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的.2.说说这首诗表达上的特色.明确:总体上说,这首诗语言是较为浅显的,结构上是精妙的,意境是高远的,所含的哲理也是深刻的.3.欣赏品味.(1)名句品味.①〝采菊东篱下,悠然见南山.〞诗人在庭园中随意地采摘菊花,时俯时仰,〝采菊东篱下〞是一俯,〝悠然见南山〞是一仰,在〝采菊东篱下〞这不经意之间抬起头来,目光恰与南山(庐山)相会.南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬,合成物我两忘的〝无我之境〞,从而标志出诗人悠然.淡泊,超脱于尘杂之外的情愫,意境宁静清远.②〝山气日夕佳,飞鸟相与还.〞山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾,若有若无,缭绕于峰际;成群的鸟儿相伴飞返回巢,归隐山林.这就是自然的平静与完美,它不会像世俗中的人那样焦虑不安,那样拼命追求生命以外的东西.诗人好像完全融化在自然之中了,生命在那一刻达到了完美的境界.景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀,意境体宁静恬淡.〝采菊东篱下,悠然见南山.山气日夕佳,飞鸟相与还.〞这四句是写景名句.王士稹在《古学千金谱》中说:〝山花人鸟,偶然相对,二片化机,天真自然,既无名象,不落言筌,其谁辨之?〞?人和自然融为一体,相得益彰,构成了一个恬静优游的情景?〝问君何能尔,心远地自偏〞〝此中有真意,欲辨已忘言.〞(2) 诗的最后两句作者悟到此中的真意是什么呢?为什么作者说没有什么可辨呢?明确:因为作者悟到了人生的真谛,要远离名利纷争.自得其乐,洁身自好,这些是需要有心的人去感悟的,不需要用语言去辨.问:在这里作者达到了一种.什么心态很境界呢?达到了物我两忘.悠然自得的境界.(3)诗的最后两句在结构上的作用.明确:此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要.它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义,同时又把读者的思路引回到形象,值得体会.咀嚼.五.学生质疑讨论,教师小结.从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?探究学习:诗的开头四句是:〝结庐在人境,而无车马喧.问君何能尔,心远地自偏.〞住在众人居住的地方,却听不到车马的喧闹.这在当时确实是不易做到的.从封建社会直至今天,权力.地位.财富.荣誉,常常是人们所追求的,〝天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往〞.这已成了普遍现象.惟独作者却是个例外.因而生出第三句的设问:〝问君何能尔?〞这实在是个令人惊奇而关注的问题.作为自答结果的第四句更妙:〝心远地自偏.〞我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场,超脱了世俗,疏远了奔波于世俗的车马客,因而我的所居之处也变得僻静了.作者刚从官场中退隐,一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表,他为自己的正确选择而自我欣慰,其心情当然是舒畅愉快的.六.艺术特色鉴赏.说理.抒情.写景交融一体.一.二句叙事,概括写出诗人生活环境,第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外,所以用一〝而〞字作坚决地转折.自然引出后面两句.三.四两句议论,以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在〝人境〞中独享安闲的缘由.前面四句在事理情中融情,透露出诗人恬淡的心境.五至八句细致的描写采菊的过程,并以所见写心境,景中寓情.〝采菊东篱下,悠然见南山〞两句,既是写景又是抒情,将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融,历来被评为〝静穆〞.〝淡远〞,为后世所称道.〝山气日夕佳,飞鸟相与还〞是写景,但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀,将情融于景中.诗的最后两句〝此中有真意,欲辨已忘言〞是直接抒情,〝忘言〞中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱.同时又蕴涵了丰富的人生哲理.整首诗无不是景中含情,情中见理,余音绕梁,回味悠长.七.课堂小结.这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活.他离开了污浊的官场,心里觉得十分清静,因为心中远离了尘俗的牵缠了.他自由地种.种花采采菊,偶尔抬头看到南山的美景,感到生活过得非常悠闲和舒适,充分表达出他对官场生活的厌恶,对农村淳朴生活的热爱.这首诗,诗人是随心而写的,是触景而生的情,人在景中,景在人的活动中,人与景融为一体,悠闲的生活与优美的自然相得益彰,观景有感,悟出了人生的真谛!学习这首诗,我们不但要欣赏诗歌的语言美,体会诗歌的意境美,还要学习作者那种远离名利纷争,怡然自乐的生活态度.我们今天生活在一个非常现代化的.非常喧闹的社会当中,我们已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去.我们在这个非常热闹的现实当中,只要我们每个人他的心远离了一些名利.一些物质的追求.远离了一些世俗的官场,那么我们住的地方也会变得偏僻起来,我们的心情也会变得宁静起来.我们也会克服一些浮躁的情绪,这样使自己变得非常的宁静,这个对于我们自己人生的修养,对于我们社会的安宁都是很有好处的.巩固训练当堂练习 1.柳宗元《始得西山宴游记》中的〝心凝形释,与万化冥合.〞与陶渊明的〝采菊东篱下,悠然见南山〞意趣相似.2.形容事物有真意妙趣,只能意会不能言传的诗句是:此中有真意,欲辨已忘言.3.反映诗人陶渊明的生活志向,其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是:采菊东篱下,悠然见南山.4.诗歌蕴含着这样的哲理:只要有高尚的精神境界,即使身居喧嚣人境也无〝喧嚣〞之感的诗句是:结庐在人境,而无车马喧.5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解:有认为〝悠然见南山〞好的,也有认为〝悠然望南山〞好的.请简要地谈谈你的看法.答:〝见〞字好.〝见〞更能显示诗人采菊时,未留心.不经意间与庐山美景猝然相遇的〝悠然〞情态,从而表现出诗人悠然.淡泊,超脱于尘杂之外的情愫,自然真切.或:〝望〞字好.〝望〞表示有意识地凝目眺望,更能寄托诗人对僧道云集的庐山胜地一往情深的向往,是诗人隐逸思想的真实外化,体现着艺术形式服从于思想内容的创作原则.课后作业 _年河南省阅读下面一首诗,完成_—_题.(共4分)饮酒 (其五) 陶渊明结庐在人境,而无车马喧.问君何能尔?心远地自偏.采菊东篱下,悠然见南山.山气日夕佳,飞鸟相与还.此中有真意,欲辨已忘言._.请从炼字角度说说〝采菊东篱下,悠然见南山〞妙在何处.(2分)_. 〝此中有真意,欲辨已忘言〞中的〝真意〞指的是仆么?(2分)_.示例一:〝悠然〞形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得.闲适.恬淡.部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计三一.导语设计我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了.在诗歌的发展过程中,出现过不少流派,〝田园诗派〞就是其中之一.旧时代的一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀.这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了.陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人.他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为〝陶谢〞.听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切.今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二.作者及写作背景介绍1.陶渊明(约365—427),字元亮,晚年更名潜.一说名潜,字渊明.自号五柳先生,卒后亲友私谥靖节,世称〝靖节先生〞.九江柴桑(今江西九江市)人,东晋末期南朝宋初期诗人.辞赋家.散文家.相关作品有《饮酒》.《桃花源记》《五柳先生传》等.陶渊明〝性刚才拙,与物多忤〞(《与子俨等疏》),有心出仕,但又厌倦官场世俗的束缚,总处在出仕与归隐的心理冲突之中.他29岁开始人仕,时官时隐_年,这种〝一心处两端〞的矛盾贯穿一生,所以鲁迅说他〝并非浑身是静穆〞.2.《饮酒》诗是陶渊明诗歌成熟时期的作品,42岁辞官归乡至此53岁作《饮酒》诗回归以往,内心产生积累复杂矛盾而又无法克服的心境的表露.正所谓其诗非属回顾往事,又非尽在言理,正是即景生情,有所感怀而作.《饮酒》共二十首,此诗为第五首.写作时间大约是4_年.通过对眼前景物的叙写,说明〝心远地自偏〞的哲理.三.研习课文1.整体把握,理清思路.(1)听《饮酒》录音一遍,听清字的读音.诗句的节拍及重音之处等等,然后学生对照课文注释自读一遍,再听第二遍录音,学生默默地跟读.(2)教师根据自己的体会范读《饮酒》.(3)让学生齐读课文.(4)小组合作翻译课文.2.课文研讨.(1)对一些重要词语及句子的理解.①既然生活在人来人往的环境中,为何〝而无车马喧〞呢?明确:这里的〝车马喧〞并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,而应指〝上层人士之间的交往〞.〝而无车马喧〞意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客,看淡了权力.地位.财富.荣誉之类了.②〝悠然见南山〞的〝见〞有的版本作〝望〞,能说说两种版本的优劣吗?明确:〝见〞是漫不经心地看一下,而〝望〞却是眼睛有意盯住看.这就是说〝望〞是有意识的注视,〝见〞是无意识的瞥见.用〝见〞正符合作者〝悠然〞的情趣,用〝望〞就缺乏〝悠然〞之情味了.所以苏东坡也说:如果是〝望〞,这诗就变得兴味索然了.③如何理解〝此中有真意,欲辨已忘言〞这两句的诗意?明确:这两句显然是全诗的总结:在这当中,可以领悟到大自然和生活的真谛,可是想要把它说出采,却又不知该怎么说了.实际是说,此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的.(2)说说这首诗表达上的特色.明确:总体上说,这首诗语言是较为浅显的,结构上是精妙的,意境是高远的,所含的哲理也是深刻的.3.欣赏品味.(1)名句品味.①〝采菊东篱下,悠然见南山.山气日夕佳,飞鸟相与还.〞这四句是写景名句.王士稹在《古学千金谱》中说:〝山花人鸟,偶然相对,二片化机,天真自然,既无名象,不落言筌,其谁辨之?〞②〝问君何能尔,心远地自偏〞〝此中有真意,欲辨已忘言〞都属值得一品的名句.(2)诗的最后两句在结构上的作用.明确:此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要.它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义,同时又把读者的思路引回到形象,值得体会.咀嚼.四.学生质疑讨论,教师小结.探究学习:从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?诗的开头四句是:〝结庐在人境,而无车马喧.问君何能尔,心远地自偏.〞住在众人居住的地方,却听不到车马的喧闹.这在当时确实是不易做到的.从封建社会直至今天,权力.地位.财富.荣誉,常常是人们所追求的,〝天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往〞.这已成了普遍现象.惟独作者却是个例外.因而生出第三句的设问:〝问君何能尔?〞这实在是个令人惊奇而关注的问题.作为自答结果的第四句更妙:〝心远地自偏.〞我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场,超脱了世俗,疏远了奔波于世俗的车马客,因而我的所居之处也变得僻静了.作者刚从官场中退隐,一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表,他为自己的正确选择而自我欣慰,其心情当然是舒畅愉快的.五.课堂训练.(1)当堂背诵《饮酒》.(指导背诵:在熟读理解的基础上背诵)全诗有两个层次:开头四句为一层.是说作者虽然生活在人来人往的环境里,却听不到车马的喧闹声,如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠,那么所居的地方自然也就好像清静起来了.〝采菊东篱下〞以下六句为第二层次,承接〝心远地自偏〞而写下来.是说对美好的自然景物的欣赏,能获得无限的意趣.沿着这样的理解去读背,就能比较容易地背出.(让学生再次整体感悟这首诗.)(2)逐步把握欣赏诗词的方法.明确:欣赏,先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境.同时从内容.表达方式.写作技巧等方面加以欣赏,以获得自己的感悟.六.课堂小结.这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活.他离开了污浊的官场,心里觉得十分清静,因为心中远离了尘俗的牵缠了.他自由地种.种花采采菊,偶尔抬头看到南山的美景,感到生活过得非常悠闲和舒适,充分表达出他对官场生活的厌恶,对农村淳朴生活的热爱.部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计。