精彩极了与糟糕透了教学反思
2015*教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
房县窑淮学校彭瑜
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这是一篇人文性较强的文章。
今天我又一次上这课，自我感觉挺不错的，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，整体效果不错，这令我陶醉在愉悦中。
虽然如此，我可又习惯性地陷入沉思中：哎，当初的教育机智跑到哪里去了？为何如此缺乏呢？今天可是又一次上这课文啊，要是第一次上还说得过去。
诸多的“精彩”与“糟糕”在心中酝酿着。
于是我静下心来，回忆着上课时的种种细节，反思又反思，便整理出本节课上得精彩之处和糟糕之处作为自己今后教学的借鉴。
每一节课就算是一节最失败的课，都有它的长处，我这节课也不例外，自我总结精彩之处如下：
一、深入钻研教材，落实课标精神
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：课文讲了作者童年时写了人生的第一首小诗，母亲给予“精彩极了”此高度评价后，小巴迪可高兴，他兴奋地、焦急地等待着父亲的回来，等待着父亲与母亲同样的评价，谁料父亲说：“糟糕透了”。
这可伤透了小巴迪幼小的心灵。
这两种截然相反的评价对他产生了巨大的影响，以及作者成年后从这两种评价中感悟到所蕴含的共同点，那就是
爱。
此课文语言平实，没有多少优美华丽的语句，正所谓是平凡中见真情啊，字里行间都蕴涵着父母的爱。
通过把握好学习作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱此重难点的尺度，让学生感受到父母的伟大，从小懂得感恩。
因此，我抓住了这“人文性”，通过语言的感悟来陶冶学生的性情。
新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字。
于是，我在引导学生“听、说、读、议、悟”此过程中，结合让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。
当学生不理解“交织”的内涵时，并不是片面地从字典中理解到“交织”的表面意思是：“错综复杂地合在一起”，而是设计了一个想象来引导学生理解：如果你成为一名作者，当你的作品连连发表，获得读者的好评时，你会怎样对自己说呢？当你的作品屡受碰壁，出版社退回稿子，你又会怎样对自己说呢？通过这一活动，学生突破了难关，理解了“交织”在文中的意思，又放飞了学生想象的翅膀。
二、给学生感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
如在本文第二部分（即长大感悟）的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的
爱。
”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。
”个别同学则感受到自己是不幸的，因为他的父母从不关心自己。
无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。
这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁出现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理。
课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。
因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。
只有每节课坚持给学生感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
其实，每一篇文章某一个句子都会引起读者的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个学生都有不同的感悟，我们要引导学生在欣赏他人美好的篇章时，不要忘了要联系实际，结合自己的生活体验，感悟自己，感悟人生，把“别人的文章当注释，把自己的人生当正文。
”
三、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。
这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍感亲切。
自然而然，学生学习的兴趣浓了，主动性调动起来了。
课中，我让同学们回忆这４０００多日子来，有与巴迪一样的小故事吗？动起你的笔来，写出你精彩的人生。
此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。
习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感慨：“谁言寸草心，报得三春晖。
”尽管个别同学受到父母的冷落，羡慕巴迪，羡慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收获，她懂得父母给予自己的生命，把自己带到这世界上已经心满意足了。
“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。
”在这节课中落到实处。
在今后的课中，我要坚持“让语文生活化”，让语文更好地为生活服务。
与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。
糟糕的点点滴滴也因为这节课而牢记于心。
一、朗读训练不到位
俗话说“书读百遍，其义自见。
”，语文课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始终。
本课教学缺少指导学生有感情地朗读。
学生汇报了自己的独特见解后，如果加上深情的朗读，必定会收到更好的效果。
“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求
的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。
语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。
二、缺乏课堂教育机智
我从事语文教学二十多年了，从没今天的课堂机智如此缺乏，为何这样说呢？原因在于让学生找出自己深有体会的语句后，便谈感悟。
此时学生所说的基本上大同小异，同一个意思的就有好几个同学重复着。
看着同学们交流得如火如荼，就不忍心打断他们，甚至寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，其实当时只要这么一句话“凡是都表达同一个意思的，请同学们不要在重复。
”然后加以点拨，此时不仅节省了许多时间让学生有感情朗读，从读中感悟，以读促讲，不就比周而复始地表达肤浅的理解更科学，更合理了吗？由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
三、应立足课内，放眼课外
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才不断巩固，不断提高。
因此，课中不能仅仅局限于对语言文
字的感悟，对人文性的开掘，也应注重搜集课文资料，给学生阅读。
学完本课后，推荐同类的美文给学生欣赏，如《背影》、《父亲的爱》等颂扬亲情的文章，同样能激发起学生对父母的爱意，课后可布置一些开放自主性的作业，如：
１、同学之间相互推荐阅读歌颂亲情的文章。
２、读了本文后，结合你的生活实际，应该是感触颇深的了，请你把自己的独特的见解、感受写下来，成为一篇读后感。
３、可以把你的生活中，你经历过的类次课文的故事叙述下来。
通过如此立足课内，发展课外的培养，学生的知识面会不断拓展，情感会愈发细腻。
四、忽视了学生的自主性
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。
”这强调了“以生为本”，既然学生为主体，是学习的主人翁，课堂教学必须发挥学生的自主性。
回想起来，这节课我似乎牵着学生的鼻子走，要是真正地体现学生的自主，必须放手让学生在学习活动中自我收获知识与能力。
例如：在第二部分的学习中，可组织角色朗读、课文剧表演、小组合作探究等学习活动，以调动学生的学习积极性。
此环节是一个开放性的课堂，对话的课堂，促进了
学生与文本的接触，促进了生与生、师与生的对话交流。
新课标倡倡导导自主、合作探究学习，只有这样，学生才能由“学会”发展到“会学”。
看来，我将要认真解读《新课程标准》，以适应课程改革。
反思到这，我最大的感触是：精彩与糟糕是每一堂课必经的的两道风景线，如果我们每一位老师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村“的境界了吗？。
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学反思第【1】篇〗《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。
也是激发学生思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。
语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。
”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思(20篇)
“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思(20篇)精彩极了和糟糕透了教学反思1《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
那么在教学中，我主要是设计一个情景，让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家，当他获奖要说感言，那他会感谢谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批评。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。
在这一部分的教学中，我重点引导学生读好写父母亲的句段，学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地抓住“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。
让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，我在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。
那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自己的感受和体会。
我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。
”让学生思考“歧途”可能是什么？从而明白一味的得到表扬的弊端。
同时自然的引出在每个人的成长过程中，其实也需要“警告的力量，时常提醒”。
这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。
但这堂课也有一些不足，特别是我在引导学生发言时，学生的回答都差不多，无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。
语文精彩极了和糟糕透了教学反思
语文精彩极了和糟糕透了教学反思《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思篇一本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的认识两个部分。
教学第一个部分，我着重抓住描写巴迪内心感受的词句，重点品读，理解，体会情感。
教学第二部分，我从学生自主读悟、合作交流的基础上，抓住“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。
”这句话来理解，联系学生的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。
《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思篇二《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。
也是激发学生思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。
语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。
”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学反思推荐3篇
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学反思推荐３篇〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学反思第【1】篇〗今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
课堂上我再次看到了自己努力地方向。
自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。
总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。
也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下；1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。
最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。
在以后的教学中应该引起自己的重视。
理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。
2、语文重在读上。
语文课堂应该听到朗朗的读书声。
可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。
3、口头禅太多，无关的问题也太多。
在以后的教学中应该注重语言要精练。
问题不能太过于繁琐。
4、小练笔的设计过于形式化。
只注重了形，而没有落到实处。
应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。
如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。
在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。
还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。
〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学反思第【2】篇〗昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。
这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。
当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。
精彩极了和糟糕透了教学反思6篇
精彩极了和糟糕透了教学反思6篇精彩极了和糟糕透了教学反思 (1) 在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。
本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受面对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。
在教学中，力求体现以下几点：一、给学生一个“情感的课堂”在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。
丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。
但深究下去，却并不只是这么简单。
丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。
于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。
学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。
二、给学生一个“开放的课堂”课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。
这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。
学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。
三、给学生一个“交流的课堂”学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊?他怀着怎样的心情?”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。
糟糕极了和精彩透了教学反思
糟糕极了和精彩透了教学反思糟糕极了和精彩透了教学反思 1本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考，理解和感悟.整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话.体现了新课程理念.与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心.教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。
通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
同时，通过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
沉下心来细细品味，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思考、总结为伴。
昨天我的`课上到这样的水平，自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准，还需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既迅速又准确地到达目的地。
课的水平怎么样直接反映着你对课的思索、认识、揣摩够不够深入。
思索、揣摩、学习的够深入，其实达到教学目标是非常容易的。
当然，这对老师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻教师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好这一节课，这背后还需要花的功夫可是不少的。
糟糕极了和精彩透了教学反思 2《新课程标准》中提到“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，充分体现语文学科的工具、性及人文性的本质特征。
”本文以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学谈些个人体会。
一、联系生活，以读促讲我在教学这一课采用的教学方法中“以读促讲”可谓是关键之法。
五年级《“精彩极了和“糟糕透了》语文教学反思五篇
五年级《“精彩极了和“糟糕透了》语文教学反思五篇精彩极了和糟糕透了教学反思1这时，我灵机一动：为何不来个以学定教，就围绕这个问题进行课堂大讨论呢我的想法得到全班同学的赞成有的学生说：传统的东西就必须是好的吗传统的东西也有许多是不好的，用在现今社会是不适宜的`。
比如传统常说食不言，寝不语。
我看就不适合我的家。
我们白天都不回家，晚上吃完饭后，我们都各自忙自我的事。
如果不是在晚饭时间边说边吃，根本就没有时间来了解各自白天的事了。
我看白脸和黑脸的说法就不必须对！有的学生说：如果不这样，那你认为有什么更好的方法呢有的学生说：我期望我的父母教育我时（态度）一致。
要么是表扬，要么是批评。
有的学生说：而我则只要我的爸妈指出、批评我做得不对的地方。
因为我表扬多了容易骄傲。
有的学生说：我期望我的爸妈在我做得好的时候一致表扬我，在做得不好的时候一致批评我。
学生们个个都那么投入，脸上红通通的。
下课的歌声响起来了，我在极不情愿的情景下，叫停了学生们激烈的讨论。
我十分肯定所有学生的发言。
还特意表扬了有不一样观点的学生。
针对刚才学生的发言，我因势利导：你们有这样的想法，你们的家长明白吗今日晚上请你回去与家长谈谈你们的想法，并且把你们谈论的结果写下来，告诉我，好吗下课了，我笑着与学生点头再见，高兴地离开教室。
教室里仍旧一片议论声。
从课后学生写的情景和后期与家长的交流情景来看，学生与家长经过课后的谈心，在教育孩子的态度这一方面，家长与学生基本上达成一致的看法。
有的学生在日记本上写道：我很高兴我的提议得到我的父母的赞成。
看来，只要是好的提议，父母还是接纳的。
有的家长还说道：我们很喜欢孩子把自我的想法说出来与我们沟通，期望今后多做这样的作业，这是引导我们进一步走进孩子心里的很好的做法。
课后，我还时时回味着这节课的教学。
曾几何时，我们的课堂教学走入了一个误区：我们每次的研究课、竞赛课、展示课上，看到的是教师和学生精彩的表演。
扪心自问，对于学生早已背得滚瓜烂熟的课文还需教师指导学生读通读懂吗对于学生早已倒背如流的答案，还需教师去启发、点拨吗我认为：一节成功的课，课堂应当激荡着师生丰富而真实的情感。
精彩极了和糟糕透了教学反思
精彩极了和糟糕透了教学反思精彩极了和糟糕透了教学反思1《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；在"精彩极了"的激励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验非常接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。
学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。
本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。
也是激发学生思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，可以从"悟"字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是特性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。
在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的'表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕获"我"当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。
让学生在自己的语言实践中去发觉，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思优秀8篇
《精彩极了和糟糕透了》教学反思优秀8篇精彩极了和糟糕透了教学反思篇一精彩极了和糟糕透了教学反思今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文《精彩极了和糟糕透了》。
课堂上我再次看到了自己努力地方向。
自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。
总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。
也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下；1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。
最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。
在以后的教学中应该引起自己的重视。
理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。
2、语文重在读上。
语文课堂应该听到朗朗的读书声。
可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。
3、口头禅太多，无关的问题也太多。
在以后的教学中应该注重语言要精练。
问题不能太过于繁琐。
4、小练笔的设计过于形式化。
只注重了形，作文吧而没有落到实处。
应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。
如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。
在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。
还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思篇二今天在北街学校我执教了一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较成功的，课堂上师生学习的氛围轻松、浓厚，学生从博大精深的古中感受到了诗人所要表达的情感。
一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。
精彩极了和糟糕透了教学反思
精彩极了和糟糕透了教学反思《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思篇一本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的认识两个部分。
教学第一个部分，我着重抓住描写巴迪内心感受的词句，重点品读，理解，体会情感。
教学第二部分，我从学生自主读悟、合作交流的基础上，抓住“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。
”这句话来理解，联系学生的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。
精彩极了和糟糕透了教学反思篇二《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。
也是激发学生思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。
在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉"我"当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。